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摘 要：小组合作式教学方式在高中生物课堂教学实践过程之中，有利于培养高中学生对生物学科教学学习兴趣、有利构建与营造良好的“教师—学生”“学生—学生”之间良好的教学与学习氛围、有利于将高中生物课堂知识与技能传递由传统课堂教学灌输形式转为教师与学生相互沟通与交流，并在公平、平等的沟通与交流之中共同进步。从小组分组优化、小组合作教学目标设定优化两个层面对高中生物小组合作教学优化策略进行了分析。
关键词：高中生物；合作教学；优化策略；分析
传统高中生物课堂教学，存在班级容量大、教师与学生教学地位与学习地位不平等（孰为主体问题）、个体学生生物学科知识储备不同与教师对个体学生学科学习程度了解性差，以及教学课堂相对沉重等问题。小组合作式教学方式在高中生物课堂教学之中的运用，有利于以上问题的解决。但是，在当前我国高中生物合作式教学应用过程之中，还存在一些突出问题有待解决。本文认为可以通过如下做法去优化我国高中生物合作式教学。
一、小组分组优化
高中生物小组合作教学，即是指将合作学习形式引入到当前我国高中生物学科课堂教学。高中生物小组合作教学，是通过生物教师对高中生物教学目标整体把握基础上进行小组目标设计，并根据不同学生对高中生物知识掌握程度、沟通能力等影响因素，进行小组划分的教学形式。如何将班级中的学生进行分组，将直接影响到高中生物合作教学实效性。那么，如何才能够优化高中生物合作教学之中的学生分组呢？结合长期生物教学实践经验，本人认为高中生物小组合作教学之中分组应当能够采用“同组异质”以及“异组同质”基本原则。所谓“同组异质”是指在合作教学之中的学生分组要将生物学科知识掌握较好的学生与较差学生相结合。在此划分过程之中，需要提前与班主任沟通了解学生与学生之间关系亲疏。长期教学实践表明，将学生之间关系较好且生物学科知识不同层次的小组，可以得到更好的教学效果。相反，如果将存在矛盾的学生划分在一组，则很难达到较好的学习效果。
二、不断加强学生的思想品德教育
思想品德是一个人在社会上立足的基本标准。教师上课过程中应尊重学生，小组合作开始之前需要让学生发言，并听取学生所提出的建议，根据实际情况，采纳合理的分组建议；若不合理，教师需要在课堂上对学生解释。同时，教师需要在小组合作开始之前引导学生拟定学习目标，使学生与小组共进退，积极帮助同组同学，营造良好的小组学习氛围。
三、对生物学习任务精心设计
在课堂教学前，教师在设计过程中需要根据课堂内容准备教具，减少教具带来的干扰。为了减少学生之间的抄袭现象及跟风现象，教师可以在分组之前就将课堂学习任务分配给学生，让学生根据自己的理解程度对问题进行梳理及分析。分组完成之后，教师需要对学生提出要求，让学生按照自己的思路去操作，不能抄袭其他同学的劳动成果。教师设计的课堂学习任务需要从学生本身出发，难易程度适中即可。
四、分解学习任务
通常情况下，预设学习任务分解学习内容能大大提高小组合作学习效率，促使学生广泛参与问题讨论的过程。因此在实际教学的过程中，高中生物教师必须结合问题难度及问题层次，逐步分解学习任务指导学生有序進行探讨研究，不止能增强学生生物知识学习能力，更有利于培养良好的学习习惯。以高一生物《绿叶中色素的提取和分离》为例，包含叶绿素提取实验等方面内容，教师指导学生通读全文后分解学习任务，提出“哪种色素扩散速度最快”“哪种色素含量最多”及“哪种色素含量最少”等讨论问题，鼓励各个学习小组由易至难逐步回答，叮嘱学生仔细观察实验反应记录实验结果，以达到深化教学印象激发学习热情的目标。
五、体验式、互动式教学
体验、互动是合作模式下教育教学的“精髓”所在，因此对于课堂设计的考虑就需要更加认真，对于每一个教学环节的考虑，知识点的传达应不同于传统模式，以启发学生主动理解知识点为主，运用合理的教学方法让课堂“活”起来。首先，借助多媒体，抛问题，诱导学生进入情景模式。其次，还课堂给学生，依托合作探究，集众人之智，课前与老师有效沟通，合力解决对知识点的讲解，练习题的提炼，前期课件制作，后期作业讲解等问题。第三注重小组成员的有效参与性，课堂实践过程中，主动发言的集中在成绩优异、性格开朗的这些学生中，其他组员默默支援，这样对于小组合作的深入开展弊大于利，做到任务均分，先独立思考提出解决方案，在组内讨论形成最终意见，全员参与，通力合作，共同进步。
六、引导式、尝试性学习
运用小组合作模式教学前需清楚的认识到其中的利弊关系，不可突进，提早发现模式之弊，如因问题设计不精，导致课堂拖延，不利于学生学习，时间无故浪费，这时最需要的就是教师介入，给学生制定好讨论界限，同时对学习程序上进行引导。小组合作的深层意思实则通过引导，激发学习兴趣，进行尝试性学习，通过合作，就问题交流讨论，综合意见，解决问题。这样的过程应该周而复始，反复循环，通过主动探索，完成课堂目标，拓宽视野，吸纳新知。
七、反馈教学评价
大量实践证明，高中生物教学应用小组合作学习模式构建相应的激励评估机制能全面真实反馈学生的学习情况。因此在实际教学的过程中，高中生物教师必须构建具有班级特色的激励评价机制，便于真实全面反馈学生学习的实际情况，充分发挥小组合作学习模式的作用，有利于教学双方间情感融洽，最终实现以优带差的目标，以高一生物《细胞中的无机物》为例，包含水及无机盐两方面内容，教师指导学生通读全文后分别设置水及无机盐的学习目标，通过组织小组竞赛等方法鼓励所有学生广泛参与学习过程，帮助学生快速掌握水及无机盐特点等方面知识。
结语
综上所述，基于小组合作模式下的高中生物教学实践，师生、生生课堂角色的转变有利于对于知识点学习交流的推动。每个学生能够各抒己见、充分表达，其他同学认真倾听、对比审视。这样即满足了学生获得新知的心里需求又提高了课堂学习效率。通过课堂模式的改变培养了学生积极主动思考的习惯，对今后的发展获益颇多。
参考文献：
[1] 谭判.合作学习在高中生物教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（30）.
[2] 胡军皇.合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2015（35）.
（作者单位：重庆市酉阳第一中学校）
关键词：高中生物；合作教学；优化策略；分析
传统高中生物课堂教学，存在班级容量大、教师与学生教学地位与学习地位不平等（孰为主体问题）、个体学生生物学科知识储备不同与教师对个体学生学科学习程度了解性差，以及教学课堂相对沉重等问题。小组合作式教学方式在高中生物课堂教学之中的运用，有利于以上问题的解决。但是，在当前我国高中生物合作式教学应用过程之中，还存在一些突出问题有待解决。本文认为可以通过如下做法去优化我国高中生物合作式教学。
一、小组分组优化
高中生物小组合作教学，即是指将合作学习形式引入到当前我国高中生物学科课堂教学。高中生物小组合作教学，是通过生物教师对高中生物教学目标整体把握基础上进行小组目标设计，并根据不同学生对高中生物知识掌握程度、沟通能力等影响因素，进行小组划分的教学形式。如何将班级中的学生进行分组，将直接影响到高中生物合作教学实效性。那么，如何才能够优化高中生物合作教学之中的学生分组呢？结合长期生物教学实践经验，本人认为高中生物小组合作教学之中分组应当能够采用“同组异质”以及“异组同质”基本原则。所谓“同组异质”是指在合作教学之中的学生分组要将生物学科知识掌握较好的学生与较差学生相结合。在此划分过程之中，需要提前与班主任沟通了解学生与学生之间关系亲疏。长期教学实践表明，将学生之间关系较好且生物学科知识不同层次的小组，可以得到更好的教学效果。相反，如果将存在矛盾的学生划分在一组，则很难达到较好的学习效果。
二、不断加强学生的思想品德教育
思想品德是一个人在社会上立足的基本标准。教师上课过程中应尊重学生，小组合作开始之前需要让学生发言，并听取学生所提出的建议，根据实际情况，采纳合理的分组建议；若不合理，教师需要在课堂上对学生解释。同时，教师需要在小组合作开始之前引导学生拟定学习目标，使学生与小组共进退，积极帮助同组同学，营造良好的小组学习氛围。
三、对生物学习任务精心设计
在课堂教学前，教师在设计过程中需要根据课堂内容准备教具，减少教具带来的干扰。为了减少学生之间的抄袭现象及跟风现象，教师可以在分组之前就将课堂学习任务分配给学生，让学生根据自己的理解程度对问题进行梳理及分析。分组完成之后，教师需要对学生提出要求，让学生按照自己的思路去操作，不能抄袭其他同学的劳动成果。教师设计的课堂学习任务需要从学生本身出发，难易程度适中即可。
四、分解学习任务
通常情况下，预设学习任务分解学习内容能大大提高小组合作学习效率，促使学生广泛参与问题讨论的过程。因此在实际教学的过程中，高中生物教师必须结合问题难度及问题层次，逐步分解学习任务指导学生有序進行探讨研究，不止能增强学生生物知识学习能力，更有利于培养良好的学习习惯。以高一生物《绿叶中色素的提取和分离》为例，包含叶绿素提取实验等方面内容，教师指导学生通读全文后分解学习任务，提出“哪种色素扩散速度最快”“哪种色素含量最多”及“哪种色素含量最少”等讨论问题，鼓励各个学习小组由易至难逐步回答，叮嘱学生仔细观察实验反应记录实验结果，以达到深化教学印象激发学习热情的目标。
五、体验式、互动式教学
体验、互动是合作模式下教育教学的“精髓”所在，因此对于课堂设计的考虑就需要更加认真，对于每一个教学环节的考虑，知识点的传达应不同于传统模式，以启发学生主动理解知识点为主，运用合理的教学方法让课堂“活”起来。首先，借助多媒体，抛问题，诱导学生进入情景模式。其次，还课堂给学生，依托合作探究，集众人之智，课前与老师有效沟通，合力解决对知识点的讲解，练习题的提炼，前期课件制作，后期作业讲解等问题。第三注重小组成员的有效参与性，课堂实践过程中，主动发言的集中在成绩优异、性格开朗的这些学生中，其他组员默默支援，这样对于小组合作的深入开展弊大于利，做到任务均分，先独立思考提出解决方案，在组内讨论形成最终意见，全员参与，通力合作，共同进步。
六、引导式、尝试性学习
运用小组合作模式教学前需清楚的认识到其中的利弊关系，不可突进，提早发现模式之弊，如因问题设计不精，导致课堂拖延，不利于学生学习，时间无故浪费，这时最需要的就是教师介入，给学生制定好讨论界限，同时对学习程序上进行引导。小组合作的深层意思实则通过引导，激发学习兴趣，进行尝试性学习，通过合作，就问题交流讨论，综合意见，解决问题。这样的过程应该周而复始，反复循环，通过主动探索，完成课堂目标，拓宽视野，吸纳新知。
七、反馈教学评价
大量实践证明，高中生物教学应用小组合作学习模式构建相应的激励评估机制能全面真实反馈学生的学习情况。因此在实际教学的过程中，高中生物教师必须构建具有班级特色的激励评价机制，便于真实全面反馈学生学习的实际情况，充分发挥小组合作学习模式的作用，有利于教学双方间情感融洽，最终实现以优带差的目标，以高一生物《细胞中的无机物》为例，包含水及无机盐两方面内容，教师指导学生通读全文后分别设置水及无机盐的学习目标，通过组织小组竞赛等方法鼓励所有学生广泛参与学习过程，帮助学生快速掌握水及无机盐特点等方面知识。
结语
综上所述，基于小组合作模式下的高中生物教学实践，师生、生生课堂角色的转变有利于对于知识点学习交流的推动。每个学生能够各抒己见、充分表达，其他同学认真倾听、对比审视。这样即满足了学生获得新知的心里需求又提高了课堂学习效率。通过课堂模式的改变培养了学生积极主动思考的习惯，对今后的发展获益颇多。
参考文献：
[1] 谭判.合作学习在高中生物教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（30）.
[2] 胡军皇.合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2015（35）.
（作者单位：重庆市酉阳第一中学校）