广州市海珠外国语实验中学
　　写作是一个发现、分析和解决问题的过程，是一个优秀思维品质的培养过程，也是学生在写作任务中构建个体意义和价值观的过程。
　　一、整合写作知识学习方法
　　写作的练习形式上有選择题、匹配题、填空题、翻译题、图表题、判断题等；从思维品质的训练看，可以设计概括性、比较性、拓展性、发散性思维题；练习的选择主要依据教学内容和学生的实际来确定。例如，若检验写作常用词，采用提问法、选择法、语义图式与联想法，还可尝试演示法、抽象法、语境法和翻译法等，此外要鼓励学生记录一份自己的易错单词表，整理一份易混词汇单，建立地道的写作词汇库。这样拼写错误、造词现象、词义问题、词语搭配等词法问题才能更有效地解决。
　　日常教学中，比例合理、难易适中、系统化和序列化的练习会让写作知识成为学生写作时的自觉心理意识。结合语法教学，可以加强句型训练，采用举例法、归纳法、演绎法、任务活动法等；词汇教学中，分析词汇选择是否准确；结合听力教学，锻炼听后的笔头叙述能力；结合口语教学，学会看图说话与发表观点；结合阅读教学，可以用排序训练段落的层次性和统一性，用填空题来训练学生写主题句与补充结题句；阅读时，大量的文章结构分析，让学生学习写作的文体知识；通过综合和分析不同的阅读素材，帮助学生准备写作素材；结合翻译教学，锻炼和培养英语思维。逻辑能力培养时，重视逻辑知识对写作表达的作用；
　　二、整合写作技巧获得方法
　　1. 教材内容的整合
　　教材内容的整合可用模仿、缩写、改写和续写等方式交叉进行。模仿训练时，学生了解课文的思路、结构和情景，如，学习了解澳大利亚后，学生们可以按照地理位置、城市、资源、人口、教育、语言等主题来介绍其它国家；又如，广告为主题的文章中，文段的统一性和层次性非常好，主题句、支撑句、结题句环环相扣，学生可以模仿文章的写作手法。缩写时学会筛选信息，把握主题句，归纳文段关键词，勾勒篇章的语义图。改写有利于培养学生的独立性和创造性，可以改时态、改角色、改文体，还可以调整故事情节。续写是更高层次的练习形式，它不仅锻炼学生的想象力和联想能力，而且能培养创新精神。
　　2. “文以载道写作思想”的实现
　　感恩之情、未来设想、人与自然万物、家庭教育都是这个时代呼吁人们去讨论、去争辩、去反思的话题。话题触及到学生的心灵世界，需要他们恰当、理智地给予社会现象和社会问题合理的价值判断和道德判断。通过大量专题阅读，设计任务型写作，让学生学会用语言谈论社会伦理的、道德的、人生观和价值观的方方面面，通过谈感受、表达看法和不断地自我反省，从真正意义上唤醒、激活和弘扬学生的道德潜能中最具有积极性和建设性的因素。
　　在教学中多从任务类型入手，诠释型：对某一话题做出解释，例如，“谈谈你对幸福的理解”；比较型：重在培养分析问题的能力，例如，“谈谈博客的利与弊”；感悟型：谈人生真谛的感悟或对自然规律的正确认识等，例如，“说说海伦的一生对你的影响”；评论型：主要培养学生辨别是非的能力，例如，“独生子女是否缺乏责任感”等话题；长期的读写任务训练让我们的语言教学逐步实现“文以载道”，真正实现学科素养的培养，让学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养能力得到提升。
　　3. 写作活动的多样化
　　当前的写作活动系统性欠缺，知识型活动过多，调查分析型、设计制作型、解决问题型、评价型、感悟型、联系实际型及表演展示型的活动过少。格式塔心理学家指出，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知道问题情境的，对问题情境的内在性质有所顿悟，会更有利于学习所得。要让学生真正形成写作的编码系统，对文学作品的感悟与评析是一种无与伦比的方法。教师可以建立在线文学课堂，给学生开列畅销作品书目，开展选书讨论会，定期进行读书心得交流，撰写读书报告，分析写作技巧，找出写作脉络，分享点评作品细节，甚至还可以对文学作品再创作，培养学生的创造力、判断力，提高思维的深刻性和批判性。
　　责任编辑 邱丽