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“没有规矩不成方圆”。守规则是文明人的基本素质，也是社会存在和发展的需要。聋校低年级是聋生萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。我们知道，儿童规则意识的建立不是靠说教和硬性规定就可以做到，而是要在各种活动中体验和培养，游戏是最好的途径和手段。游戏以其趣味性吸引聋生参与其中时，游戏规则对参与游戏的每个聋生具有同样的约束力，如分组、等待、排队、淘汰、禁止事项等，潜移默化的帮助聋儿形成初步的规则意识。在游戏教学中，如何考虑到聋儿的言语障碍和直观形象思维特点，采用适当的方法培养聋生的规则意识呢？
一、阅读规则
生活中各类规则大多是以文字的形式告知公众的，培养聋生主动阅读规则的习惯，有利于他们日后的社会生活。低年级聋生识字量少，往往缺乏阅读的兴趣和习惯。在游戏课中，怎样才能让他们主动去阅读游戏规则呢？
1.先读规则，再玩游戏
每教授一个新游戏之前，先出示游戏规则。告诉孩子“我们先来读一读这些句子，看看它教我们怎么做游戏。”并指导聋生像学习新课文一样，用手语把描述规则的句子读通，读流利。
2.辅以教具，猜猜规则
在描述游戏规则的文字下面配图，或出示与游戏有关的器材。色彩鲜艳的图片和实物能激发聋生的求知欲，他们会问要做什么。这时老师要卖足关子，示意聋生先自行阅读游戏规则，猜猜要怎么做游戏。
比如棋类游戏，如《大富翁》、《飞行棋》等，都是聋生非常喜欢玩的游戏。不要一开始就示范，而是结合棋盒里的游戏说明，一条一条读了之后，再实地操作。这样做的目的，是要求聋生养成阅读规则的意识和习惯。
二、理解规则
由于学前教育的缺失，低年级聋生的字词积累非常贫乏，且语言习得与语言运用严重脱节，他们并不能独立的通过阅读来理解游戏规则。而且，低年级聋生手语能力还比较低，单纯运用手语讲解游戏的规则，他们理解起来也很困难，通常需要辅以其他方法进行讲解。
1.图示
聋生接受信息主要依赖视觉，图示法对于他们非常适用。比如讲解《跳皮筋追人》，游戏要求：“把皮筋拉扯成正方形，四人一组，每组一人依次顺时针追拍前面一人。”具体的游戏规则有点复杂，聋生读了两遍后，还有些茫然。这时运用图示,聋生结合图示，观察皮筋拉扯方法、人员排列、箭头指向，结合文字很快就能理解“纵队战列，各组排头右脚跳进皮筋内，左脚也跳进皮筋内，右脚跳出皮筋外，左脚也跳出皮筋外，这样依次跳进、跳出。紧接着按顺时针方向快跑到下一皮筋外，做同样的动作，如此依次跑下去，并力争动作迅速追拍前一个人”的规则，游戏很顺利的进行。
2.观摩
若是通过举例和图示讲解，学生都还不太明白。这时可以组织部分已明白游戏规则的同学示范，同学示范时老师再结合游戏规则强调要点。有时也可以观摩游戏视频文件等。
三、践行规则
聋生明白了游戏规则，他们玩游戏的过程则是践行规则的过程。教师在聋生玩游戏的过程中注意观察，及时处理游戏中出现的问题。同时注意提醒学生践行游戏规则，包括以下两方面：
1.遵守游戏规则
在游戏进行过程中，发现动作规范，执行游戏规则好的学生，用“大拇指”的手势和赞赏的眼神进行表扬，以发挥其示范作用，引导其他聋生向他学习。发现不遵守游戏规则的行为，马上予以制止，并针对其违反规则的原因采取不同的策略。有的聋生是由于还未充分理解规则，这时再通过讲解或示范帮助其明白；有的聋生是故意捣乱，视其程度采取提醒、说理、惩罚等方式进行教育，使他们明白遵守游戏规则，是进行快乐游戏的前提条件。
2.约束游戏伙伴
在进行游戏时老师要求同学之间互相监督，发现不遵守规则的同学要及时帮助他。但此举容易引发低年级聋生爱告状的特点，因此教育聋生，发现伙伴不遵守游戏规则，先“做给他看”，并告诉他“应该这样做”。如果他不听，可以拒绝跟他玩，待他改正后再跟他一起玩。聋生都不喜欢受到同伴的冷落，老师这时表扬运用规则约束伙伴的同学，并帮助受冷落的同学找到原因，采取正确的行为，尽快返回到游戏之中。
四、修订规则
1.完善规则
游戏课中我们选取的一些游戏，有可能没有充分考虑到聋生的特点，或没有充分预设游戏进行的实际情况，需要边玩边完善。
比如玩《踩音阶》时，在七级台阶上分别写了数字1-7，一人背对台阶，手语报数，踩的台阶数与报数相同则被淘汰，最后留下的一人胜利，则当报数员，游戏继续。游戏进行时发现，有的同学踩在两级台阶的中间，发现这一行为后，经过与同学商议，此行为为犯规，出现此行为被淘汰。再玩游戏时发现，最后剩下两名同学时很不容易被淘汰了，别的同学等待下一次游戏的时间很长。于是将游戏规则修改为“剩下两名同学时，剪刀石头布定胜负。”
进过集体商议通过的规则，要及时的补充进原有的游戏规则里，激发聋生积极的为完善游戏规则提出建议。
2.创新规则
低年级聋生思维活跃，新奇的想法非常多，在玩游戏时，往往会想出很多好主意。比如玩《小组接力跑》时，聋生就建议“像青蛙那样跳着前进”，“横着向前爬”等，想法非常有趣也很可行，于是立即修改游戏为《青蛙赛跑》、《螃蟹赛跑》。聋生的建议受到采纳后，玩得更起劲，并引出了“蜻蜓飞”、“袋鼠抱著孩子跳”等许多好想法，于是最后将游戏定为《森林动物运动会》，将他们的建议都写到游戏规则里，一个受孩子们喜欢的新游戏应运而生了。
五、迁移规则
德国学者格鲁斯认为“儿童的游戏是对未来成年人生活的预期”。在游戏中，老师有意识的将规则引到生活中，帮助他们适应未来的生活。比如玩《火车钻山洞》是多次提醒“排队乘车，不要挤，不要推”；玩《救护伤员》时，提醒“安静、迅速，安全第一”。聋生在游戏中所掌握的规则与社会生活是息息相通的，如排队、等候、轮流等等。
“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。在游戏中强调规则意识的培养，使聋生对规则有着切身的感受，不断内化为他们的行为。自觉执行规则不仅使聋生获得快乐的体验，更为他们将来参与社会生活带来方便。
一、阅读规则
生活中各类规则大多是以文字的形式告知公众的，培养聋生主动阅读规则的习惯，有利于他们日后的社会生活。低年级聋生识字量少，往往缺乏阅读的兴趣和习惯。在游戏课中，怎样才能让他们主动去阅读游戏规则呢？
1.先读规则，再玩游戏
每教授一个新游戏之前，先出示游戏规则。告诉孩子“我们先来读一读这些句子，看看它教我们怎么做游戏。”并指导聋生像学习新课文一样，用手语把描述规则的句子读通，读流利。
2.辅以教具，猜猜规则
在描述游戏规则的文字下面配图，或出示与游戏有关的器材。色彩鲜艳的图片和实物能激发聋生的求知欲，他们会问要做什么。这时老师要卖足关子，示意聋生先自行阅读游戏规则，猜猜要怎么做游戏。
比如棋类游戏，如《大富翁》、《飞行棋》等，都是聋生非常喜欢玩的游戏。不要一开始就示范，而是结合棋盒里的游戏说明，一条一条读了之后，再实地操作。这样做的目的，是要求聋生养成阅读规则的意识和习惯。
二、理解规则
由于学前教育的缺失，低年级聋生的字词积累非常贫乏，且语言习得与语言运用严重脱节，他们并不能独立的通过阅读来理解游戏规则。而且，低年级聋生手语能力还比较低，单纯运用手语讲解游戏的规则，他们理解起来也很困难，通常需要辅以其他方法进行讲解。
1.图示
聋生接受信息主要依赖视觉，图示法对于他们非常适用。比如讲解《跳皮筋追人》，游戏要求：“把皮筋拉扯成正方形，四人一组，每组一人依次顺时针追拍前面一人。”具体的游戏规则有点复杂，聋生读了两遍后，还有些茫然。这时运用图示,聋生结合图示，观察皮筋拉扯方法、人员排列、箭头指向，结合文字很快就能理解“纵队战列，各组排头右脚跳进皮筋内，左脚也跳进皮筋内，右脚跳出皮筋外，左脚也跳出皮筋外，这样依次跳进、跳出。紧接着按顺时针方向快跑到下一皮筋外，做同样的动作，如此依次跑下去，并力争动作迅速追拍前一个人”的规则，游戏很顺利的进行。
2.观摩
若是通过举例和图示讲解，学生都还不太明白。这时可以组织部分已明白游戏规则的同学示范，同学示范时老师再结合游戏规则强调要点。有时也可以观摩游戏视频文件等。
三、践行规则
聋生明白了游戏规则，他们玩游戏的过程则是践行规则的过程。教师在聋生玩游戏的过程中注意观察，及时处理游戏中出现的问题。同时注意提醒学生践行游戏规则，包括以下两方面：
1.遵守游戏规则
在游戏进行过程中，发现动作规范，执行游戏规则好的学生，用“大拇指”的手势和赞赏的眼神进行表扬，以发挥其示范作用，引导其他聋生向他学习。发现不遵守游戏规则的行为，马上予以制止，并针对其违反规则的原因采取不同的策略。有的聋生是由于还未充分理解规则，这时再通过讲解或示范帮助其明白；有的聋生是故意捣乱，视其程度采取提醒、说理、惩罚等方式进行教育，使他们明白遵守游戏规则，是进行快乐游戏的前提条件。
2.约束游戏伙伴
在进行游戏时老师要求同学之间互相监督，发现不遵守规则的同学要及时帮助他。但此举容易引发低年级聋生爱告状的特点，因此教育聋生，发现伙伴不遵守游戏规则，先“做给他看”，并告诉他“应该这样做”。如果他不听，可以拒绝跟他玩，待他改正后再跟他一起玩。聋生都不喜欢受到同伴的冷落，老师这时表扬运用规则约束伙伴的同学，并帮助受冷落的同学找到原因，采取正确的行为，尽快返回到游戏之中。
四、修订规则
1.完善规则
游戏课中我们选取的一些游戏，有可能没有充分考虑到聋生的特点，或没有充分预设游戏进行的实际情况，需要边玩边完善。
比如玩《踩音阶》时，在七级台阶上分别写了数字1-7，一人背对台阶，手语报数，踩的台阶数与报数相同则被淘汰，最后留下的一人胜利，则当报数员，游戏继续。游戏进行时发现，有的同学踩在两级台阶的中间，发现这一行为后，经过与同学商议，此行为为犯规，出现此行为被淘汰。再玩游戏时发现，最后剩下两名同学时很不容易被淘汰了，别的同学等待下一次游戏的时间很长。于是将游戏规则修改为“剩下两名同学时，剪刀石头布定胜负。”
进过集体商议通过的规则，要及时的补充进原有的游戏规则里，激发聋生积极的为完善游戏规则提出建议。
2.创新规则
低年级聋生思维活跃，新奇的想法非常多，在玩游戏时，往往会想出很多好主意。比如玩《小组接力跑》时，聋生就建议“像青蛙那样跳着前进”，“横着向前爬”等，想法非常有趣也很可行，于是立即修改游戏为《青蛙赛跑》、《螃蟹赛跑》。聋生的建议受到采纳后，玩得更起劲，并引出了“蜻蜓飞”、“袋鼠抱著孩子跳”等许多好想法，于是最后将游戏定为《森林动物运动会》，将他们的建议都写到游戏规则里，一个受孩子们喜欢的新游戏应运而生了。
五、迁移规则
德国学者格鲁斯认为“儿童的游戏是对未来成年人生活的预期”。在游戏中，老师有意识的将规则引到生活中，帮助他们适应未来的生活。比如玩《火车钻山洞》是多次提醒“排队乘车，不要挤，不要推”；玩《救护伤员》时，提醒“安静、迅速，安全第一”。聋生在游戏中所掌握的规则与社会生活是息息相通的，如排队、等候、轮流等等。
“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。在游戏中强调规则意识的培养，使聋生对规则有着切身的感受，不断内化为他们的行为。自觉执行规则不仅使聋生获得快乐的体验，更为他们将来参与社会生活带来方便。