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摘要：纵观我国高职精品课程建设的研究已不是新课题，却缺乏凸显高职特色的建设理念及如何构建建设路径等深层次的探讨，尤其是综合国外职教课程改革的成果进行专业本土化的研究。文章从精品课程建设的课程体系、教学内容、软硬件环境、电子专业的可持续发展提出了一些见解。
关键词：高职 电子专业 精品课程 目标
1 形成符合电子高职教育目标的课程体系
电子高职教育的目标是为国家和地方电子经济发展培养中基层的生产与管理人才，是面向和服务于电子产业，且具有鲜明的就业导向的专业教育。它不同于电子的本科、硕士甚至博士教育，高职电子教育强调的是“职业性”、“应用性”、“实践性”。即在办学过程中，高职电子教育的着眼点是围绕电子市场需求，培养适应地方产业发展的行业人才。
教育部2009年度高职国家精品课程评审指标明确指出专业课程体系要复合培养高技能人才的目标和相关技术领域职业岗位（群）的任职要求。因此，课程体系的建设被列为精品课程评审的一项主要指标，这也充分说明构建符合高等职业教育的课程体系的重要性。
精品课程的建设是一项系统工程。高职教育应该有属于自身特征的课程所构成的体系，而精品课程只有在此课程所构建的课程体系之上建设才有意义。如果仅对一门课程进行改革是难以促进专业整体建设，更难以培养学生的综合素质和职业能力。在课程建设以前，首先要构建一个利于职业能力培养的合理课程次序体系，明确各课程在体系中的地位，前后课程衔接得当，为建设单门课程打好基础。唯有正确处理单门课程与建设系列课程之间的关系，才能由一门课程建设辐射系列课程建设，真正达到一流示范作用的目的。
2 依据职业成长规律取舍与序化教学内容
长期以来，我国高等电子职业教育存在着教学内容与行业实际脱节严重，与用人单位的需求存在一定的差距，学生理论型、基础性知识偏多，实践型、应用性知识偏少，培养出来的人才在知识结构、能力结构方面难以适应电子企业相关岗位的任职要求。工作体系下的电子高等职业教育的教学内容应以能力为导向，与工作过程紧密联系。
2.1 内容选取 高职学生的智能类型以形象思维为主，愿意尝试“做中思”，依据电子行业、企业发展的实际需要和职业岗位工作要求的知识、能力与素质选取内容。在教学内容取舍时，应关注经验和策略习得，以适度、够用的概念和原理理解为辅，告之学生“怎样做”和“怎样做更好”，取代以“是什么”和“为什么”的抽象思维知识。
2.2 内容组织 电子高等职业教育的教学内容应与工作过程紧密相关，这是课程实践性、技术性特征提出的客观要求。若针对工作过程的每一环节进行传授相关课程内容，可以实践技能与理论知识的整合。姜大源先生曾称此为一种全新的课程理念，一种通过经验反思在经验中获得能力的课程。能否依据真实的工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，设计学习性工作任务，也成为高职国家级精品课程的评审标准之一。
3 打造一流教学软硬件环境
3.1 打造一流软环境 师资是保障高等电子职业教育目标实现的根本所在，课程体系的构建、教学内容的重组、教学方法与手段的实施都依赖于良好的师资。我国大多数高校电子专业教师多是从“校门”直接到“校门”的青年教师，或是专业转型，有丰富教学经验却缺乏行业经验的中年教师，以致于造成师资数量与质量双缺乏。电子业是一个实践性很强的行业，需要一支既有理论水平又有丰富实践经验的“双师结构”教师队伍。
为改变教学软环境缺失导致课程实施效果薄弱的现状，精品课程的衡量标准之一即是否拥有较高水平的课程教学团队。工作体系下的课程教学要求教师打破学科型思维的限制，遵循工作岗位实际和真实的工作流程为学生营造学习情境，并且运用他们的实践经历指导学生在“做”的过程中建构知识。这对双师型队伍提出了三点要求。一是教师自身拥有专业理论背景；二是教师有丰富的行业或企业阅历；三是教师能够运用适当的教学方法与手段将课程内容转化为学生能够习得和迁移知识与能力。如果说前两者可以通过聘任行业、企业兼职教师，让专职教师主动承担专业技术课题或下企业锻炼来实现，那么第三者则需要教师能够主动学习，钻研职业教育的本质和规律，并主动尝试，为自己加压才有可能实现。精品课程建设的目的就是通过课程建设达到建设“双师结构”的教学团队，唯有此才有可能根本解决教学质量提升的根本问题。
3.2 打造一流硬环境 具备“双师结构”教师队伍的软环境也不能彻底解决制约高等电子职业教育课程改革的瓶颈。巧妇也难为无米之炊，精品课程的建设最终是要突破界限，通过“请进来”和“走出去”，借助企业资金条件改善我国多数院校电子实训条件投入不足的现状，谋求深度的“校企合作”，满足学生了解企业实际，体验企业文化的需要。
工作过程的教学需要创设工作环境媒体，而黑板、电脑、投影仪，甚至模拟的实训室环境都不能算是真正有效的教学媒体。我们不能在教室里讲工厂，只有在真实的工作情境中才能够有效的培养学生的职业能力。而大多数院校电子专业实训设施投入不足，简单投资建设几个实训室就认为已经真实地再现了工作过程，应对实践教学的做法完全偏离了为学生营造职业环境的初衷。改善硬环境的路径之一就是谋求深度的“校企合作”，利用行业企业资源，创造、创新校企合作方式，或借用企业资金改善实训条件。
4 采用以学生为主体的教学方法与手段
教学设计遵循与实际工作的一致性。电子业的特殊性体现之一是其产品质量的高低取决于从业人员的职业素养和职业技能。由于多数院校电子专业投入不足，加之社会上对电子高职教育存在一些不正确的认识，使得电子专业在高职院校中发展极为缓慢。老师习惯于灌输教育，脱离实践教学将学生实践技能的培养完全寄希望于三年级的顶岗实习，这使得理论教学与实践教学截然分开。因此，学生毕业后其行为规范、职业道德、职业技能和服务意识均不尽如人意。
高职电子精品课程的建设是希望通过丰富的教学方式、先进的教学方法与手段激发学生的兴趣唯有在教学设计中体现与真实职业情境的一致性，以项目或任务引导学生在参与中学习，在实操项目练习中积累知识，总结经验，体会职业角色才利于职业素养的培养。为激发学生学习兴趣，要一改填鸭式方式教学，广泛采用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，保持学生学习热情。提倡运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟生产线等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率。注重汲取国外项目的经验，打造一流的精品课程网络自主学习平台，在查阅资料、比较分析过程中建构知识。
5 凝练鲜明特色，辐射带动高职电子教育可持续发展
精品课程评审格外关注特色与创新。精品课程建设的成果应是可持续性的精品，不能昙花一现。毫无疑问，要使精品课程具有辐射性、持续性其根本在于特色性。要彰显课程特色，最主要的在于挖掘和利用资源优势，尤其是要善于注意扬长避短，整合和利用那些具有独特性的教学资源、区域资源，但要注意塑造它的影响力。如何既能体现区域特色又能辐射影响更多院校，其根本在于精品课程的建设不是突出“特殊”而是要体现“特色”，尤其是特色的挖掘过程的展现，其方法、手段、设计对其他院校具有辐射作用。或者说课程的选择或开发要能够体现区域特征、院校特色、经济需求，而特色是其建设过程的凝练和升华。
我国高职电子教育起步较晚，在与行业、企业、政府的合作互动中与国外存在一定的差距，教育形式大于实质内容。在精品课程的建设中，如果能从“封闭”走向“开放”，不仅有助于深化“校企合作”的办学模式，也助于总结出符合区域特征和自身特色的亮点课程特色，实践中的经验总结才能为更多院校课程建设带来启迪。
参考文献：
[1]WWW.TECH.NET.CN国家高职高专教育网.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].清华大学出版社.32.
[3]汤光华.等.关于电工与电子技术实验教学改革与实践[J]职业教育研究2007.3.124-125.
作者简介：
王校伟（1983-），男，陕西周至人，咸阳职业技术学院，助教，研究方向为高职教育。
关键词：高职 电子专业 精品课程 目标
1 形成符合电子高职教育目标的课程体系
电子高职教育的目标是为国家和地方电子经济发展培养中基层的生产与管理人才，是面向和服务于电子产业，且具有鲜明的就业导向的专业教育。它不同于电子的本科、硕士甚至博士教育，高职电子教育强调的是“职业性”、“应用性”、“实践性”。即在办学过程中，高职电子教育的着眼点是围绕电子市场需求，培养适应地方产业发展的行业人才。
教育部2009年度高职国家精品课程评审指标明确指出专业课程体系要复合培养高技能人才的目标和相关技术领域职业岗位（群）的任职要求。因此，课程体系的建设被列为精品课程评审的一项主要指标，这也充分说明构建符合高等职业教育的课程体系的重要性。
精品课程的建设是一项系统工程。高职教育应该有属于自身特征的课程所构成的体系，而精品课程只有在此课程所构建的课程体系之上建设才有意义。如果仅对一门课程进行改革是难以促进专业整体建设，更难以培养学生的综合素质和职业能力。在课程建设以前，首先要构建一个利于职业能力培养的合理课程次序体系，明确各课程在体系中的地位，前后课程衔接得当，为建设单门课程打好基础。唯有正确处理单门课程与建设系列课程之间的关系，才能由一门课程建设辐射系列课程建设，真正达到一流示范作用的目的。
2 依据职业成长规律取舍与序化教学内容
长期以来，我国高等电子职业教育存在着教学内容与行业实际脱节严重，与用人单位的需求存在一定的差距，学生理论型、基础性知识偏多，实践型、应用性知识偏少，培养出来的人才在知识结构、能力结构方面难以适应电子企业相关岗位的任职要求。工作体系下的电子高等职业教育的教学内容应以能力为导向，与工作过程紧密联系。
2.1 内容选取 高职学生的智能类型以形象思维为主，愿意尝试“做中思”，依据电子行业、企业发展的实际需要和职业岗位工作要求的知识、能力与素质选取内容。在教学内容取舍时，应关注经验和策略习得，以适度、够用的概念和原理理解为辅，告之学生“怎样做”和“怎样做更好”，取代以“是什么”和“为什么”的抽象思维知识。
2.2 内容组织 电子高等职业教育的教学内容应与工作过程紧密相关，这是课程实践性、技术性特征提出的客观要求。若针对工作过程的每一环节进行传授相关课程内容，可以实践技能与理论知识的整合。姜大源先生曾称此为一种全新的课程理念，一种通过经验反思在经验中获得能力的课程。能否依据真实的工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，设计学习性工作任务，也成为高职国家级精品课程的评审标准之一。
3 打造一流教学软硬件环境
3.1 打造一流软环境 师资是保障高等电子职业教育目标实现的根本所在，课程体系的构建、教学内容的重组、教学方法与手段的实施都依赖于良好的师资。我国大多数高校电子专业教师多是从“校门”直接到“校门”的青年教师，或是专业转型，有丰富教学经验却缺乏行业经验的中年教师，以致于造成师资数量与质量双缺乏。电子业是一个实践性很强的行业，需要一支既有理论水平又有丰富实践经验的“双师结构”教师队伍。
为改变教学软环境缺失导致课程实施效果薄弱的现状，精品课程的衡量标准之一即是否拥有较高水平的课程教学团队。工作体系下的课程教学要求教师打破学科型思维的限制，遵循工作岗位实际和真实的工作流程为学生营造学习情境，并且运用他们的实践经历指导学生在“做”的过程中建构知识。这对双师型队伍提出了三点要求。一是教师自身拥有专业理论背景；二是教师有丰富的行业或企业阅历；三是教师能够运用适当的教学方法与手段将课程内容转化为学生能够习得和迁移知识与能力。如果说前两者可以通过聘任行业、企业兼职教师，让专职教师主动承担专业技术课题或下企业锻炼来实现，那么第三者则需要教师能够主动学习，钻研职业教育的本质和规律，并主动尝试，为自己加压才有可能实现。精品课程建设的目的就是通过课程建设达到建设“双师结构”的教学团队，唯有此才有可能根本解决教学质量提升的根本问题。
3.2 打造一流硬环境 具备“双师结构”教师队伍的软环境也不能彻底解决制约高等电子职业教育课程改革的瓶颈。巧妇也难为无米之炊，精品课程的建设最终是要突破界限，通过“请进来”和“走出去”，借助企业资金条件改善我国多数院校电子实训条件投入不足的现状，谋求深度的“校企合作”，满足学生了解企业实际，体验企业文化的需要。
工作过程的教学需要创设工作环境媒体，而黑板、电脑、投影仪，甚至模拟的实训室环境都不能算是真正有效的教学媒体。我们不能在教室里讲工厂，只有在真实的工作情境中才能够有效的培养学生的职业能力。而大多数院校电子专业实训设施投入不足，简单投资建设几个实训室就认为已经真实地再现了工作过程，应对实践教学的做法完全偏离了为学生营造职业环境的初衷。改善硬环境的路径之一就是谋求深度的“校企合作”，利用行业企业资源，创造、创新校企合作方式，或借用企业资金改善实训条件。
4 采用以学生为主体的教学方法与手段
教学设计遵循与实际工作的一致性。电子业的特殊性体现之一是其产品质量的高低取决于从业人员的职业素养和职业技能。由于多数院校电子专业投入不足，加之社会上对电子高职教育存在一些不正确的认识，使得电子专业在高职院校中发展极为缓慢。老师习惯于灌输教育，脱离实践教学将学生实践技能的培养完全寄希望于三年级的顶岗实习，这使得理论教学与实践教学截然分开。因此，学生毕业后其行为规范、职业道德、职业技能和服务意识均不尽如人意。
高职电子精品课程的建设是希望通过丰富的教学方式、先进的教学方法与手段激发学生的兴趣唯有在教学设计中体现与真实职业情境的一致性，以项目或任务引导学生在参与中学习，在实操项目练习中积累知识，总结经验，体会职业角色才利于职业素养的培养。为激发学生学习兴趣，要一改填鸭式方式教学，广泛采用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，保持学生学习热情。提倡运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟生产线等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率。注重汲取国外项目的经验，打造一流的精品课程网络自主学习平台，在查阅资料、比较分析过程中建构知识。
5 凝练鲜明特色，辐射带动高职电子教育可持续发展
精品课程评审格外关注特色与创新。精品课程建设的成果应是可持续性的精品，不能昙花一现。毫无疑问，要使精品课程具有辐射性、持续性其根本在于特色性。要彰显课程特色，最主要的在于挖掘和利用资源优势，尤其是要善于注意扬长避短，整合和利用那些具有独特性的教学资源、区域资源，但要注意塑造它的影响力。如何既能体现区域特色又能辐射影响更多院校，其根本在于精品课程的建设不是突出“特殊”而是要体现“特色”，尤其是特色的挖掘过程的展现，其方法、手段、设计对其他院校具有辐射作用。或者说课程的选择或开发要能够体现区域特征、院校特色、经济需求，而特色是其建设过程的凝练和升华。
我国高职电子教育起步较晚，在与行业、企业、政府的合作互动中与国外存在一定的差距，教育形式大于实质内容。在精品课程的建设中，如果能从“封闭”走向“开放”，不仅有助于深化“校企合作”的办学模式，也助于总结出符合区域特征和自身特色的亮点课程特色，实践中的经验总结才能为更多院校课程建设带来启迪。
参考文献：
[1]WWW.TECH.NET.CN国家高职高专教育网.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].清华大学出版社.32.
[3]汤光华.等.关于电工与电子技术实验教学改革与实践[J]职业教育研究2007.3.124-125.
作者简介：
王校伟（1983-），男，陕西周至人，咸阳职业技术学院，助教，研究方向为高职教育。