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摘要：英语学习使学生形成初步综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语言技能和语言知识是基础，我们常说听说领先，读写跟上，这充分显示了听、说和用英语进行交际的重要性。在我们的教学中始终把听说能力的培养放在重要地位并在平时的课堂教学中渗透听说能力的培养，学生才会运用英语交际能力，有利于学生发展语言运用能力，从而全面提高学生综合人文素养。在教学中，教师应开展多种多样的教学方式为学生听说能力的培养创造有利的条件。
关键词：听说训练；真实情境；口语测试；交际能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0054
在学校中，英语教学也日益受到重视，尤其是口语教学，浙江许多地区早几年就开始了人机对话测试，而宁波地区也将在2018年中考开始听力和口语自动化考试，为此各中学如火如荼地进行准备，许多学生感到紧张害怕，教师也非常重视应对训练。人机对话测试包括两部分：一是听力考试，二是口语考试。由于听力考试已经进行了好几年，教师已掌握了听力培训的方法，学生也熟悉了解听力答题的方法和技巧；而对于口语考试部分，教师和学生都从来没有尝试和进行过，所以这是对师生的一次严峻考验。平时我们的英语教学重视学生的笔头测试，从而忽略了学生的口头表达能力以及听的能力。在这大背景下，我们应该如何培养学生的听说能力以适应人机对话测试，并能更自如地用英语进行交流呢？
一、对策
1. 在平时的教学课堂中渗透听说能力的培养
首先，教师尽可能地用英语组织课堂教学，让学生更多地接触英语。每天每节课用英语和学生交流，创造说英语的环境。更重要的是充分利用教材内容：Go for it教材非常重视学生听说能力的培养，并在听说训练的基础上培养读写能力，帮助学生达到听说读写四项技能的均衡发展。该教材每一单元的section A中的1a-2e和section B中的1a-1e都是围绕听说能力设计的。每一单元有三次听力输入，前两次是section A中的1b-2a2b，第三次是section B中的1c1d中三次听力输入要求学生能简单处理信息并进行模仿性的口语输出，第二次听力输入是对第一次听力的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三次听力输入是单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理然后进行不同形式的口语输出，在模仿性输出的基础上增加了创造性口语输出，对学生提出了更高的要求。第二次和第三次听力活动体现了听力教学的过程性，采用了听前、听中和听后的设计方式。例如，七年级上册unit 7 How much are these socks？ 该单元中1a-1c为导入部分，活动1a的主题图呈现了服装店促销时顾客与店员对话的场景，将学生带入本单元的购物语境，该活动集中呈现了有关衣物sweater trousers shorts sock T-short等单词以及就衣物的价格进行问答的句式How much is the sweater？ 1b以听力训练的方式再现上述词汇和句型，让学生进一步体会购物时的语言功能。1c让学生结对操练，尝试运用价格的核心句型进行控制性口语输出。2a-2d的重点是听说教学：2a复习了white black red green yellow purple等8个表示颜色的形容词，并学习了4个描述衣物大小长短的形容词long short big small。2a和2b的听力材料加入了对衣物颜色和形状的描述，并进一步拓展了询问价格的句式，使购物对话更丰富。听力内容分步设计，循序渐进，降低了難度。2c：A：I like these shorts. How much are they？ B：They’re six dollars.是基于听力内容的口语输出活动，该活动可让学生进行pair work或者chain drills，让学生进一步巩固购物的核心句型。2e的对话：A：Can I help you？ B：Yes，please.I need a sweater for school. A：OK.What color do you want？ B：Blue. A：How about this one？ B：It looks nice.How much is it？ A：Nine dollars. B：I’ll take it.How much are those yellow socks？...为学生呈现了更完整的购物对话，加入了一些常见的购物用语，给学生创设真实的情境，让学生以角色扮演的形式表演对话，而且对话内容贴近生活，贴近实际，能够引起学生极大的兴趣，使其都能积极踊跃参与表演，课堂气氛也逐渐活跃起来，这有利于发展学生在实际生活中用英语进行交际的能力。
2. 专门开设口语课
口语能力是一个人语言能力的真实体现，是实现语言交际功能的重要途径之一。近几年来，许多学校越来越重视学生听说能力的培养，开始增设口语课，更有学校聘请外教来授课，使学生有更多机会接触到纯正地道的英语，也有机会模仿他们的语音语调。口语课的教学内容可以结合教材内容，以课本中学过的材料为内容，从易到难，循序渐进，把课本中已经学过的材料通过改编运用到口语训练中，既加深了学生对课本知识的熟悉程度，又解决了口语训练找不到适合的训练材料的问题。对于说的教学，也可采用pre-speaking， while-speaking， post-speaking三个环节来进行。首先，设计说前活动，呈现情景和环境，熟悉话题和语境，明确对话任务。其次，设计说中活动，形式可以多种多样，包括情景对话，短剧表演、小组讨论等。最后的说后活动包括把重点列出来，转述信息等。例如学生学了七年级上册unit2 This is my sister的内容后，口语课中教师可以把my family作为话题进行口语教学。教师用一张照片导入，This is a photo of my family.并简单介绍一家人的情况，然后提问学生What about your family？ How many people are there in your family？ Who are they？ What do they do？ What do they like？ 等来帮助学生明确说的内容及任务。接着，设计说中活动，在这环节中，让学生讨论他们的家庭并作一个简短的汇报。有了之前的提问且话题是学生所熟悉的，他们有话可说，有内容可谈，说起来也会比较流利自如，大大提高了他们说的积极性。最后说后活动，根据一些学生的报告，让学生互相问答，然后叫几个学生复述所听的内容，这样，既训练了听的能力，也让说的能力得到锻炼。
3. 充分利用信息网络技术和课余时间进行听说训练
改革开放以来，中国社会发生了巨大变化，中外交流越来越频繁，越来越多的外国朋友出现在中国的各个城市，公共场合的英语标识也越来越多，同时出现了越来越多的英语广播电视节目。在这个信息技术时代，几乎每个家庭都有一台电脑或是平板电脑、智能手机，这些都为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新学习模式，学生可根据自己的需要选择学习的内容和学习工具方式，可随时随地利用DVD、电脑光盘等进行跟读模仿对话的听说训练。没有时间地点的限制，使用方便自如，大大提高了学习效率。点读机也是一种比较方便的自主学习的学习方式，如果不知如何发音朗读，学生可扫读该词该句进行重复跟读模仿。如今“一起作业”更是一种适应时代发展的新型的学习方式，它随着人机对话测试的出现应运而生，可以在电脑上、手机上操作，作业内容丰富，形式多样，有朗读短文、情景问答、话题简述等。经常练习这些题目对听说能力的提高有很大帮助。以前教师布置的口头作业无法检查，许多学生没有去完成，甚至很多学生认为不是作业。利用这种模式，教师可随时检查学生完成的情况，学生想作弊也作不了，在一定程度上督促迫使他们去练习，帮助他们进行听说训练。平时也可利用“海云天”考试系统进行模拟考试，经常练习能使学生适应人机对话测试，增强对听力口语考试的信心，有利于提高测试成绩。
二、结语
在英语学习中，听说能力是永恒的主题，对学生的终身发展有实际意义。初中中考进行听力和口语自动化考试，是为了能让孩子在注重笔试的同时，更清楚地认识到口语的重要性，使学生从心理上重视英语听说练习，从而摆脱“哑巴”英语的困境，而不是简单地为了应试而学习。在我们的教学中，应始终把听说能力的培养放在重要地位，开展多种多样的教学方式为学生听说能力的培养创造更有利的条件，学生才会运用英语交际能力，有利于学生发展语言运用能力，从而全面提高学生综合人文素养。
（作者单位：浙江省宁海县星海中学 315600）
关键词：听说训练；真实情境；口语测试；交际能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0054
在学校中，英语教学也日益受到重视，尤其是口语教学，浙江许多地区早几年就开始了人机对话测试，而宁波地区也将在2018年中考开始听力和口语自动化考试，为此各中学如火如荼地进行准备，许多学生感到紧张害怕，教师也非常重视应对训练。人机对话测试包括两部分：一是听力考试，二是口语考试。由于听力考试已经进行了好几年，教师已掌握了听力培训的方法，学生也熟悉了解听力答题的方法和技巧；而对于口语考试部分，教师和学生都从来没有尝试和进行过，所以这是对师生的一次严峻考验。平时我们的英语教学重视学生的笔头测试，从而忽略了学生的口头表达能力以及听的能力。在这大背景下，我们应该如何培养学生的听说能力以适应人机对话测试，并能更自如地用英语进行交流呢？
一、对策
1. 在平时的教学课堂中渗透听说能力的培养
首先，教师尽可能地用英语组织课堂教学，让学生更多地接触英语。每天每节课用英语和学生交流，创造说英语的环境。更重要的是充分利用教材内容：Go for it教材非常重视学生听说能力的培养，并在听说训练的基础上培养读写能力，帮助学生达到听说读写四项技能的均衡发展。该教材每一单元的section A中的1a-2e和section B中的1a-1e都是围绕听说能力设计的。每一单元有三次听力输入，前两次是section A中的1b-2a2b，第三次是section B中的1c1d中三次听力输入要求学生能简单处理信息并进行模仿性的口语输出，第二次听力输入是对第一次听力的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三次听力输入是单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理然后进行不同形式的口语输出，在模仿性输出的基础上增加了创造性口语输出，对学生提出了更高的要求。第二次和第三次听力活动体现了听力教学的过程性，采用了听前、听中和听后的设计方式。例如，七年级上册unit 7 How much are these socks？ 该单元中1a-1c为导入部分，活动1a的主题图呈现了服装店促销时顾客与店员对话的场景，将学生带入本单元的购物语境，该活动集中呈现了有关衣物sweater trousers shorts sock T-short等单词以及就衣物的价格进行问答的句式How much is the sweater？ 1b以听力训练的方式再现上述词汇和句型，让学生进一步体会购物时的语言功能。1c让学生结对操练，尝试运用价格的核心句型进行控制性口语输出。2a-2d的重点是听说教学：2a复习了white black red green yellow purple等8个表示颜色的形容词，并学习了4个描述衣物大小长短的形容词long short big small。2a和2b的听力材料加入了对衣物颜色和形状的描述，并进一步拓展了询问价格的句式，使购物对话更丰富。听力内容分步设计，循序渐进，降低了難度。2c：A：I like these shorts. How much are they？ B：They’re six dollars.是基于听力内容的口语输出活动，该活动可让学生进行pair work或者chain drills，让学生进一步巩固购物的核心句型。2e的对话：A：Can I help you？ B：Yes，please.I need a sweater for school. A：OK.What color do you want？ B：Blue. A：How about this one？ B：It looks nice.How much is it？ A：Nine dollars. B：I’ll take it.How much are those yellow socks？...为学生呈现了更完整的购物对话，加入了一些常见的购物用语，给学生创设真实的情境，让学生以角色扮演的形式表演对话，而且对话内容贴近生活，贴近实际，能够引起学生极大的兴趣，使其都能积极踊跃参与表演，课堂气氛也逐渐活跃起来，这有利于发展学生在实际生活中用英语进行交际的能力。
2. 专门开设口语课
口语能力是一个人语言能力的真实体现，是实现语言交际功能的重要途径之一。近几年来，许多学校越来越重视学生听说能力的培养，开始增设口语课，更有学校聘请外教来授课，使学生有更多机会接触到纯正地道的英语，也有机会模仿他们的语音语调。口语课的教学内容可以结合教材内容，以课本中学过的材料为内容，从易到难，循序渐进，把课本中已经学过的材料通过改编运用到口语训练中，既加深了学生对课本知识的熟悉程度，又解决了口语训练找不到适合的训练材料的问题。对于说的教学，也可采用pre-speaking， while-speaking， post-speaking三个环节来进行。首先，设计说前活动，呈现情景和环境，熟悉话题和语境，明确对话任务。其次，设计说中活动，形式可以多种多样，包括情景对话，短剧表演、小组讨论等。最后的说后活动包括把重点列出来，转述信息等。例如学生学了七年级上册unit2 This is my sister的内容后，口语课中教师可以把my family作为话题进行口语教学。教师用一张照片导入，This is a photo of my family.并简单介绍一家人的情况，然后提问学生What about your family？ How many people are there in your family？ Who are they？ What do they do？ What do they like？ 等来帮助学生明确说的内容及任务。接着，设计说中活动，在这环节中，让学生讨论他们的家庭并作一个简短的汇报。有了之前的提问且话题是学生所熟悉的，他们有话可说，有内容可谈，说起来也会比较流利自如，大大提高了他们说的积极性。最后说后活动，根据一些学生的报告，让学生互相问答，然后叫几个学生复述所听的内容，这样，既训练了听的能力，也让说的能力得到锻炼。
3. 充分利用信息网络技术和课余时间进行听说训练
改革开放以来，中国社会发生了巨大变化，中外交流越来越频繁，越来越多的外国朋友出现在中国的各个城市，公共场合的英语标识也越来越多，同时出现了越来越多的英语广播电视节目。在这个信息技术时代，几乎每个家庭都有一台电脑或是平板电脑、智能手机，这些都为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新学习模式，学生可根据自己的需要选择学习的内容和学习工具方式，可随时随地利用DVD、电脑光盘等进行跟读模仿对话的听说训练。没有时间地点的限制，使用方便自如，大大提高了学习效率。点读机也是一种比较方便的自主学习的学习方式，如果不知如何发音朗读，学生可扫读该词该句进行重复跟读模仿。如今“一起作业”更是一种适应时代发展的新型的学习方式，它随着人机对话测试的出现应运而生，可以在电脑上、手机上操作，作业内容丰富，形式多样，有朗读短文、情景问答、话题简述等。经常练习这些题目对听说能力的提高有很大帮助。以前教师布置的口头作业无法检查，许多学生没有去完成，甚至很多学生认为不是作业。利用这种模式，教师可随时检查学生完成的情况，学生想作弊也作不了，在一定程度上督促迫使他们去练习，帮助他们进行听说训练。平时也可利用“海云天”考试系统进行模拟考试，经常练习能使学生适应人机对话测试，增强对听力口语考试的信心，有利于提高测试成绩。
二、结语
在英语学习中，听说能力是永恒的主题，对学生的终身发展有实际意义。初中中考进行听力和口语自动化考试，是为了能让孩子在注重笔试的同时，更清楚地认识到口语的重要性，使学生从心理上重视英语听说练习，从而摆脱“哑巴”英语的困境，而不是简单地为了应试而学习。在我们的教学中，应始终把听说能力的培养放在重要地位，开展多种多样的教学方式为学生听说能力的培养创造更有利的条件，学生才会运用英语交际能力，有利于学生发展语言运用能力，从而全面提高学生综合人文素养。
（作者单位：浙江省宁海县星海中学 315600）