【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】
　　压力能产生动力是无可置疑的。在小学四年级数学学习中，学生学习的动力来自于教师的压力、家庭的压力和社会的压力。学生进入四年级以后，思维开始活跃起来，再不是机械运作，已经具有一定的创造性和追求性了，应该开始形成一种能力，而这种能力的形成，必须在某种压力下进行。这种压力必然来自外来的压力。
　　先谈谈亿及亿以上数学习中来自教师的压力。在四年级数学教材中，亿以内数和亿以上数的认识是个重点内容，学生必须完全掌握这个部分的知识。据我所知，一般的学生在学习这部分知识时，心是好奇的，是无目标的。对于1亿到底有多大，恐怕看了书，学生也讲不出。在预习时，我给学生的压力是：限在一节课中，把课本中的话理解清楚，又限在两天内找出一个适当的答案，否则罚写100道题。谁愿意受罚？谁不愿意得表扬？于是有学生认真看书了，有学生静静地思考了，有学生向家长求助了。他们无疑想争个先。答案出来了。“1亿个小朋友手牵手，可以绕地球两圈半。”“每秒钟数一个数字，从1数到1，日夜不停地数，也要数2年3个多月！”“1亿元百元大钞叠起来有100米多高，有2400多斤重！”“还有……还有……”我很满意，感到学生的学习动力还是很大的。我表扬了学生。在学生练习读写亿及亿以上数时，我不给学生压力，让学生自由地练习。结果交上来的作业错误很多：有不读计数单位的，把485002002读成“四亿八五百零二”的；有不注意中间零的读法的，把630045800读成“六亿三千零零四万五千八百”的；有不严格按亿级、万级、个级的顺序写数的，真是漏洞百出。我对当时的教学提出了置疑：是不是教师没有讲清楚？是不是当时学生没有学会？通过我的深入了解和自我检查，否定了这些置疑。那么，问题到底出在哪里呢？第二天，我又出了几道类似的题目。这次我提出了明确的要求。要求人人做对，否则，错一道就要罚写20遍！这一下可有效了，全班同学做得特认真，作业也特工整，答案全对。我又一次体会到了压力不能没有，有压力才能产生动力。说到这里，我想起了法国启蒙运动思想家、哲学家、教育家卢梭的话：一个人是要有理想的，没有理想，就没有一个明确的奋斗目标。是呀，没有奋斗目标，哪来的干劲！教师给学生适当的压力，就相当于一点一点的帮助学生树立理想，等到这些压力达到一定程度后，离他们的理想也就不远了。
　　再谈谈方向与位置学习中的来自家庭的压力与动力。望子成龙是每位家长的心愿。家长们都希望孩子出人头地，如果单单地想，或者光靠孩子的天赋，是很难成功的。有一位杨姓家长是很给力的。本学期在教方向与位置时，这位家长自觉地担任课外辅导老师，他在家里给了孩子十分的压力。在这个内容的学习时间里，几乎天天与老师通电话，询问当天的家庭作业和做题的方法，并给孩子限时限量完成作业。在这种情况下，孩子有了自己的学习动力，能够独立设计游乐场的方向位置图了，比其他的同学要早1—2天时间。这是家庭压力的结果，是孩子学习动力的重要来源。
　　在四年级数学简算学习中，有一股不可忽视的和可以开发利用的教学资源，那就是社会压力。我经常听到有学生说，只要我这次能得奖状，舅舅会给我100元钱；外婆会给我买新鞋子；姑妈会带我去长沙玩。全是些快乐的事情。这些物质激励实际上会产生压力。一位舅舅出的题目：用简便方法计算20道题，其中有一道题是这样的：342×107-7×342，一位学生把做题的经过告诉了我，意思是说，书中讲的是积加积的形式，而这道题是一个积减积的形式，开始感到有点难，后来套用乘法分配律给套出来了，是逼出来的。我说很好，是要发挥自己的动力，多动脑筋，能套用的套用，能转化的要想办法转化。要知道，这位学生并不是优生。
　　如果把教师课堂上的压力当成学生学习中的第一动力，那么来自家庭的压力就是第二动力了，来自社会关系中的各种压力就是第三动力了。以上各方面的压力是有的，也是必要的，是学生学习动力产生所需要的燃料，是催化剂。我们要给学生一些压力，让他们顶着压力学习，用压力逼他们产生学习动力。