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七年级童话教学是学生“最后的童话大餐”。初中童话教学的层次应当在小学童话教学的基础上有所提升。初中童话教学需将学生带入童话,还有责任将他们带出童话:以童话为镜子,构建幻想与现实的联系,培养认识社会、感悟生活的能力。从本质上看,童话教学是要涵养学生“诗意栖居”的人文习惯。然而,许多教师的童话课堂教学往往都套用亲切导入、理清线索、交流欣赏、剧本表演的模式,这样就不免步入了一种误区,童话教学的现状不容乐观,探究对策迫在眉睫。本文试从三个方面展开讨论,以正同仁,不妥之处,恭请指教。
1.现状:低幼化,缺乏发展意识
对策:着眼发展,提升阅读品位
童话是一种儿童文学,它是小学语文教材中的常见体裁。目前,初中语文教材各版本都在七年级上册偏后的单元设置了儿童文学单元或独立的童话单元。这不仅切合学生的年龄特征和个性需求,而且很好地体现了教材编写的连续性。
我们应当明白,初中童话的选材跟小学还是有很大区别的。例如语文出版社出版的义务教材课程标准实验教科书《语文》七年级(上)中第五单元编入了“犟龟”、“小溪流的歌”、“基因畅想”、“如果人类也有尾巴”这四篇童话,夸张、想象、童雅、纯真是这些童话的共同特征,前两篇注重了学生“坚持”、“向上”的优良品质的培养,而后两篇则更注重培养学生分析品味的能力及联系科学高度发展的现实社会而展开科学幻想的意识和能力。这是作者的用心,也是编者的用意。然而目前,许多初中童话教学的课堂教学往往让人感觉到表面热热闹闹,但是课堂讨论的问题却几乎没有什么思维难度,甚至有的问题教师还没有说完,许多学生便能脱口而出。这种初中童话教学低幼化现象泛滥的现状应当引起我们足够的重视。那么,该怎样来重视这一问题呢?笔者认为,初中的童话教学应当带着学生出入课文的推敲、品味、赏析、感悟等过程,这样,学生的阅读素养才能实现持续有效的提升。提升阅读品位乃是初中童话教学的当务之急。
例如,在“如果人类也有尾巴”一文的教学中,我们在引导学生对文章进行推敲、品味、赏析和感悟的同时,进一步引导学生从另一个角度去联想。譬如若人人都有尾巴,将会给人们带来什么麻烦,将会给人类造成什么灾害等等。这样,我们不仅能让学生在童话学习中获得欣赏和品味的乐趣,而且能使学生打破常规思维模式,变换角度,对同一事物提出新奇的见解,从而提升阅读品位。
2.现状:空泛化,缺乏文本意识
对策:立足文本,丰富涵泳层次
童话是学生喜闻乐见的记叙文。人选初中语文教材的童话课文都是文质兼美、情理隽永的名篇佳作。教学过程中,许多教师往往热衷于通过学生走马灯式的粗评略析来烘托课堂气氛,草草阅读后便大肆训练运用想象和夸张的手法进行扩写、续写,更有甚者,每逢童话课便不吝课时排演课文情景戏或改编剧本。
阅读教学实质上就是文本教学。童话教学也是如此。扩写、续写是阅读教学的一种辅助手段,情境表演是对人物品性、主题情感加深理解的一项措施。初中童话课堂教学的大部分时间和主要精力还是应该放在对文本的分层阅读上:搜集作者和课文的相关背景资料;进行整体感知,了解文章的大意,理清情节的线索;主体部分进行探究性阅读,如品味意韵丰富的词句,理解奇幻绝妙的夸张和想象,评析个性鲜明的人物,揣摩极富创意的构思布局等等。每堂课的教学切忌蜻蜓点水、面面俱到,而应当根据课文的特点、学生的语文素质发展的需要,选择一个最佳切入点,围绕文本循序渐进,教师应当引领学生走进内涵丰富、余味无穷的童话文本,去品读,去揣摩,去领悟。这样建立起来的阅读文本、亲近文本的意识和习惯对学生以后的语文学习也将是大有裨益的。
这里不妨谈谈我们对“犟龟”一文的教学。许多老师往往热衷于以故事情节的叙述来引发学生的兴趣,以粗略的评析来完成课文的讲解。这样,学生在完成课文后面的“思考与练习”时,就难以达到理性的效果。为此,笔者作了不同的教学设计,其基本教学流程是:简述作者米切尔•恩德(教师)——朗读课文一遍(教师)——品尝课文的韵味(学生)——分析文章的结构(师生互动)——揣摩推敲文中意韵丰富的词句(师生互动)——解析文章的修辞手法(师生互动)——换位联想:如果小乌龟也不听蜗牛的劝告,那将会怎样?从故事的反面幻想一个童话,并口头叙述(学生)——试着完成课文后面的“思考与练习”(学生)——整体评析(教师)。通过这样的教学,学生不仅领会了童话的丰富内涵,走进了童话文本,而且也逐步学会了走出文本,向新的方向发展。
3.现状:松散化,缺乏整体意识
对策:注重整体,优化切入方式
许多教师在童话教学课堂上,经常设置这样的主要教学环节:“说说你欣赏的语句,并谈谈自己的体会。”这样的设计学生也往往比较喜欢,你一言我一语倒也热热闹闹,但是这种教学策略的致命弱点就是结构松散,缺乏对文本的整体把握。笔者认为,科学的教法应是在初读文章的基础上,教者与学生共同推荐有效可行的不同阅读角度和阅读方法,然后结合学生的意愿确定主要的阅读线索。在确定了阅读的思路后,就应该紧紧围绕着既定思路进行横向、纵向或者纵向勾联的综合阅读。这种主题鲜明、线索清晰的阅读教学不但便于操作,而且学生参与的目标性更加鲜明,收获与体验将更加明确、将更加具体实在。
在新课程全面推进的今天,七年级的童话课堂教学肩负着陶冶情趣、涵养心灵、拓展想象能力、切实提高阅读品位的重任。“最后的童话教学”将使学生逐渐告别天真烂漫的童年,迎来激情火热的少年。我们的童话教学应当使学生永远载着一颗善良的童心,满怀憧憬与豪情地踏上人生新的征程。我们需将学生带入童话,还有责任将他们带出童话:以童话为文本,提高阅读素养;以童话为镜子,增强对现实生活的真实感悟,涵养“思意栖居”的人文习惯,这才是初中童话教学的要务。
收稿日期:2010-07-25
1.现状:低幼化,缺乏发展意识
对策:着眼发展,提升阅读品位
童话是一种儿童文学,它是小学语文教材中的常见体裁。目前,初中语文教材各版本都在七年级上册偏后的单元设置了儿童文学单元或独立的童话单元。这不仅切合学生的年龄特征和个性需求,而且很好地体现了教材编写的连续性。
我们应当明白,初中童话的选材跟小学还是有很大区别的。例如语文出版社出版的义务教材课程标准实验教科书《语文》七年级(上)中第五单元编入了“犟龟”、“小溪流的歌”、“基因畅想”、“如果人类也有尾巴”这四篇童话,夸张、想象、童雅、纯真是这些童话的共同特征,前两篇注重了学生“坚持”、“向上”的优良品质的培养,而后两篇则更注重培养学生分析品味的能力及联系科学高度发展的现实社会而展开科学幻想的意识和能力。这是作者的用心,也是编者的用意。然而目前,许多初中童话教学的课堂教学往往让人感觉到表面热热闹闹,但是课堂讨论的问题却几乎没有什么思维难度,甚至有的问题教师还没有说完,许多学生便能脱口而出。这种初中童话教学低幼化现象泛滥的现状应当引起我们足够的重视。那么,该怎样来重视这一问题呢?笔者认为,初中的童话教学应当带着学生出入课文的推敲、品味、赏析、感悟等过程,这样,学生的阅读素养才能实现持续有效的提升。提升阅读品位乃是初中童话教学的当务之急。
例如,在“如果人类也有尾巴”一文的教学中,我们在引导学生对文章进行推敲、品味、赏析和感悟的同时,进一步引导学生从另一个角度去联想。譬如若人人都有尾巴,将会给人们带来什么麻烦,将会给人类造成什么灾害等等。这样,我们不仅能让学生在童话学习中获得欣赏和品味的乐趣,而且能使学生打破常规思维模式,变换角度,对同一事物提出新奇的见解,从而提升阅读品位。
2.现状:空泛化,缺乏文本意识
对策:立足文本,丰富涵泳层次
童话是学生喜闻乐见的记叙文。人选初中语文教材的童话课文都是文质兼美、情理隽永的名篇佳作。教学过程中,许多教师往往热衷于通过学生走马灯式的粗评略析来烘托课堂气氛,草草阅读后便大肆训练运用想象和夸张的手法进行扩写、续写,更有甚者,每逢童话课便不吝课时排演课文情景戏或改编剧本。
阅读教学实质上就是文本教学。童话教学也是如此。扩写、续写是阅读教学的一种辅助手段,情境表演是对人物品性、主题情感加深理解的一项措施。初中童话课堂教学的大部分时间和主要精力还是应该放在对文本的分层阅读上:搜集作者和课文的相关背景资料;进行整体感知,了解文章的大意,理清情节的线索;主体部分进行探究性阅读,如品味意韵丰富的词句,理解奇幻绝妙的夸张和想象,评析个性鲜明的人物,揣摩极富创意的构思布局等等。每堂课的教学切忌蜻蜓点水、面面俱到,而应当根据课文的特点、学生的语文素质发展的需要,选择一个最佳切入点,围绕文本循序渐进,教师应当引领学生走进内涵丰富、余味无穷的童话文本,去品读,去揣摩,去领悟。这样建立起来的阅读文本、亲近文本的意识和习惯对学生以后的语文学习也将是大有裨益的。
这里不妨谈谈我们对“犟龟”一文的教学。许多老师往往热衷于以故事情节的叙述来引发学生的兴趣,以粗略的评析来完成课文的讲解。这样,学生在完成课文后面的“思考与练习”时,就难以达到理性的效果。为此,笔者作了不同的教学设计,其基本教学流程是:简述作者米切尔•恩德(教师)——朗读课文一遍(教师)——品尝课文的韵味(学生)——分析文章的结构(师生互动)——揣摩推敲文中意韵丰富的词句(师生互动)——解析文章的修辞手法(师生互动)——换位联想:如果小乌龟也不听蜗牛的劝告,那将会怎样?从故事的反面幻想一个童话,并口头叙述(学生)——试着完成课文后面的“思考与练习”(学生)——整体评析(教师)。通过这样的教学,学生不仅领会了童话的丰富内涵,走进了童话文本,而且也逐步学会了走出文本,向新的方向发展。
3.现状:松散化,缺乏整体意识
对策:注重整体,优化切入方式
许多教师在童话教学课堂上,经常设置这样的主要教学环节:“说说你欣赏的语句,并谈谈自己的体会。”这样的设计学生也往往比较喜欢,你一言我一语倒也热热闹闹,但是这种教学策略的致命弱点就是结构松散,缺乏对文本的整体把握。笔者认为,科学的教法应是在初读文章的基础上,教者与学生共同推荐有效可行的不同阅读角度和阅读方法,然后结合学生的意愿确定主要的阅读线索。在确定了阅读的思路后,就应该紧紧围绕着既定思路进行横向、纵向或者纵向勾联的综合阅读。这种主题鲜明、线索清晰的阅读教学不但便于操作,而且学生参与的目标性更加鲜明,收获与体验将更加明确、将更加具体实在。
在新课程全面推进的今天,七年级的童话课堂教学肩负着陶冶情趣、涵养心灵、拓展想象能力、切实提高阅读品位的重任。“最后的童话教学”将使学生逐渐告别天真烂漫的童年,迎来激情火热的少年。我们的童话教学应当使学生永远载着一颗善良的童心,满怀憧憬与豪情地踏上人生新的征程。我们需将学生带入童话,还有责任将他们带出童话:以童话为文本,提高阅读素养;以童话为镜子,增强对现实生活的真实感悟,涵养“思意栖居”的人文习惯,这才是初中童话教学的要务。
收稿日期:2010-07-25