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摘 要：在2018年针对高中政治学科提出的课程标准中指出了“议题式教学”的重要价值，倡导教师从议题出发实现政治课堂中活动型课堂的生成，让学生在这一过程中，逐步实现综合政治素质和政治关键能力的发展。在本文中结合议题式教学的活动实施流程，以及政治学科的教育内容，浅谈如何让“议题式教学”在高中政治教育中生根发芽。
关键词：议题式教学;高中政治;目标;情境
随着素质教育改革和新课程改革进程的不断深入，社会各界的人士越来越重视教育的质量与水平，显而易见的是原来的灌输式的教育与教学模式已经不能够适应当今时代的发展需要，迫切需要我们做出新的改变。在新课程改革中明确提出要提高学生的自主学习性，凸显学生的学习主体地位。在高中阶段的教学中，面临着强大的升学压力，如何变换教学新模式，添加教学新花样，成为所有高中政治教师不断思考的方向。
所谓的议题式教学是当今比较流行的一种教育形式，是活动型学科课程的一种，它围绕着特定的议题，将学生带入特定的情境，然后再引导学生去发现问题，解决问题，并且在学习的过程中提高学科素养，是我们在教学中可以尝试的一种教学新方式。
在高中政治教育中应用议题式教学理念和手段，能够切实地凸显学生的存在价值，使得学生分析政治课程更具方向性，充分调动学生完成政治学科知识探索的主动性。但是，在实践使用议题式教学方式讲解中，教师也能够看出，仍旧存在一些因素，使得议题式活动的开展缺乏生命力，因此，政治教师应当从议题设定的开端出发，结合政治课堂中应用议题的每一个环节进行改进，使得议题式教学真正地大放异彩。
一、 渗透目标，做好指引
教育目标是支持活动开展的后备力量，也是教师设定活动的先导，但是，在以往政治课堂中进行目标的设定，教师都将重点放在学生的基础知识记忆上，使得学生透过政治学科中知识的学习，形成知识层面的高提升，能力层面的低发展。所以，为了避免政治课堂最终的教育效果出现有失偏颇的现象，教师在设定议题式教育活动中，也应当进行目标内容的增添，使得议题活动开展的目标指向学生的知识、能力等多个方面，指引学生通过议题活动，实现全面成长。
例如，在“民主决策：做出最佳选择”中开展议题活动前，尽管教师可以通过教材中知识的分析，确定本节课中的知识点是让学生认识到民主决策的方式，了解民主决策的意义等内容，但是，教师在设定议题活动的开展目标中，不单单需要考量知识层面，也应当考量学生的能力需要和学生的思维特质等，从学生未来发展的需求出发，设定议题的目标。如教师将本次议题活动开展的目标设定为如下内容：（1）让学生认识到民主决策的方式，了解民主决策的意义;（2）使得学生基于议题的分析，能够亲历本节课内容的解读过程，发展学生的政治内容解读素养;（3）在学生依靠小组的力量完成对议题的解答后，能够实现合作素质的提升;（4）基于对议题内容的分析，学生能够更加深入地认同我国的大政方针，提升国家认同感。
显而易见，教师结合学生的发展需要，以及课标的要求，进行政治课堂中议题设定目标的丰富，能够做好议题活动开展的先导工作，预示议题活动开展的最大价值。为了达到这一目标，教师首先要做到能够仔细地钻研教材，充分地考虑学情，在统筹考虑的基础上选择最佳选题，并且笔者认为我们在选题的过程中最好要让学生参与其中，所选的内容也是让学生能够有发言机会的议题，否则就会降低议题式教学的整体效果。
二、 情境先行，引入问题
议题式教学活动的实质是让学生围绕既定的议题进行分析，从而基于议题的解读实现对知识的深入理解，所以，进行议题的设定是实施这一活动中不可缺少的环节。而为了让议题的提出过程为学生解决议题所服务，使得学生能够结合议题提出的背景找到解决议题的思路，教师应当在议题提出前进行情境的创建，从而让学生可以基于情境中的内容進行议题的分析，促进议题的快速解读。因此，在高中政治课堂中进行议题的设定，教师也应当先根据学生的生活经验，以及学生的思维、学生的政治知识学习经历等，进行情境的设定，使得学生可以切实地从情境中生成进行政治议题分析的思路。
例如，在“源远流长的中华文化”中，教师可以从生活实际案例出发，为学生设定情境。在课堂中，教师将美国前国务卿基辛格三次参观兵马俑的事迹阐述给学生，并将基辛格对兵马俑的赞叹话语展示给学生，构建议题生成前的情境。之后，依托于上述情境，教师再向学生提出“通过上述内容可以得到什么结论呢？”的议题，让学生从兵马俑的存在价值和文化象征含义出发，进行议题的思考，从而提出议题的分析速率。此外，当教师从现实生活出发进行情境的设定，并基于情境产生学生进行中华文化内容的分析，能够吸引学生关注议题注意力，让学生从现实思维出发，对议题进行分析。
不难看出，政治教师在设定议题前拟定情境，能够吸引学生的注意力，使得学生将学习的思维与议题进行交融，以便学生能够更好地找到解读议题的方向，促进议题的解答。笔者一直认为将学生带入特定的情境的过程是整体教学中的一个重难点，教师在教学的过程中可以利用多种方式来突破这一重难点。例如，采用问题思考式引导，利用多媒体电子设备让学生直观地感受到特定的情境，还可以抛出现实社会的问题让学生思考，特定角色扮演等都是不错的教学方法，值得教师去尝试。
三、 多样探究，建构活动
当教师为学生提出议题后的下一步骤，就是让学生进行议题的解决，但是，从目前议题式教学手段的应用可以看出，存在教师过于注重让学生通过小组合作的方式进行议题的分析，导致学生的自主分析能力得不到有效的发展，丧失了议题设定的原始价值。因此，在高中政治课堂中为学生设定议题后，教师可以先为学生预设一定的时间，让学生结合自身的政治素养，产生自己对议题的理解。随后，教师再为学生设定合作探究的活动，让学生基于集体智慧的发挥，完成对政治议题的学习，从而让学生在多样方式的议题解答上，提升对政治知识的建构质量。 例如，在“树立正确的消费观”中，為了让学生能够形成正确的消费观念，使得学生建立合理的消费结构，教师向学生提出“在现代社会中存在许多的‘卡奴’，他们秉承‘及时行乐’‘月月光’的消费信念，你认为值得提倡吗？”的议题。随后，教师给予学生一定的自主思考时间，让学生结合自己的消费观念，以及自己对各种消费行为的认识等，提出对上述议题的分析成果，形成带有个人意见的议题分析结论。之后，教师再对学生进行分组，让学生在小组中阐述自己的见解，并倾听其他学生对这一议题的解读效果。由于不同学生的日常消费行为不同，学生之间所形成的结论也是千差万别，所以，当学生在交谈的过程中，各种消费观念会进行碰撞，当学生对这些思想进行统一和整合的时候，学生能够以相对全面的角度完成对本次议题的学习。
基于上述案例可以看出，教师采用自主探究、合作共享的分析模式，能够让议题真正地成为激活学生思维的工具，使得学生在围绕议题进行分析中，逐步实现辨别能力、协调能力的发展。结合现代高中生的实际情况来看，很多高中生是住宿制教育，因此对于社会中的一些现象不是很了解，所以教师可以在平时向同学多介绍社会时政事件，帮助学生了解外边的世界，千万要开阔学生的眼界。
四、 有效评价，提升素质
评价活动是每一种教育活动应用后都不可缺少的环节，能够让学生对整体的学习行为进行反思和回顾，从而让学生基于评价环节实现成长。因此，在高中政治课堂中开展议题式教学后，教师也应当注重评价的设计，并结合议题活动的特性，对评价环节进行优化，让评价切实地体现存在的意义。就拿评价的形式来说，教师就可以设定表现性评价、结果性评价等多种，而对于评价的主体，教师也可以设定师评、互评，以及学生自评等多元主体性的评价。
例如，在“意识的作用”中使用议题式教学模式后，教师就可以丰富评价环节的设计，增添评价中形式和主体的多元性。在学生对意识的作用这一议题进行解读后，教师先设定表现性评价形式，为学生设定评价的标准，指向学生在议题分析中的具体表现情况，使得学生能够从自身的行为和言语出发，认识到自己在对意识的作用等内容进行分析时的不足，以便结合具体行为进行改进。之后，教师向学生出示一些与意识的作用相关的习题，进行结果性评价，验证学生的议题分析成效。随后，教师组织学生之间展开互评的工作，让学生可以从合作同伴的口中认识到自己成长的空间，以便为下一次政治议题的分析奠定基础。此外，教师也可以组织学生展开自评的工作，让学生基于议题分析后的评价形成反思习惯。
在以往的教学中，我们常常犯的错误是不能够用多样的方法对学生进行评价，在学习成绩成为最大的评价标准的背景下，很多学习成绩不好的学生的积极性受到了很大的打击，议题式教学过程中教师要综合考虑学生的表现，不打击每个学生的积极性，致力于提高学生的政治学科核心素质，让更多的学生重新树立起对政治学习的兴趣。
总而言之，议题式教学法是带有学科教育特色的方法，能够彰显政治学科的教育魅力，让学生在掌握政治基础知识的同时，形成政治辨析力。因此，在之后的高中政治教育中，教师也应当继续强化对议题式教育手段的使用，并针对其中的细节和步骤进行调整，使得议题式教学手段成为教师实现政治知识有效教育的不二法宝，让政治课堂因为议题的设定和解决，更显实效。
以上就是笔者结合自身的教学实践，就如何在高中政治教学中进行议题式教学所提出的一些思考，欢迎大家批评指正！
参考文献：
[1]张安举，韩广军.谈高中政治“活动型学科课程”的教学设计[J].江苏教育，2018（67）：49-50 53.
[2]王志安.核心素养视域下高中政治教学的变革[J].上海课程教学研究，2018（2）：45-48.
[3]宋宏.论述高中政治教学中课堂讨论的有效性[J].课程教育研究，2017（25）：80.
[4]刘婷.高中政治课实施议题式教学的对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.
[5]郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
作者简介：
张洁，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县，舟曲县第一中学。
关键词：议题式教学;高中政治;目标;情境
随着素质教育改革和新课程改革进程的不断深入，社会各界的人士越来越重视教育的质量与水平，显而易见的是原来的灌输式的教育与教学模式已经不能够适应当今时代的发展需要，迫切需要我们做出新的改变。在新课程改革中明确提出要提高学生的自主学习性，凸显学生的学习主体地位。在高中阶段的教学中，面临着强大的升学压力，如何变换教学新模式，添加教学新花样，成为所有高中政治教师不断思考的方向。
所谓的议题式教学是当今比较流行的一种教育形式，是活动型学科课程的一种，它围绕着特定的议题，将学生带入特定的情境，然后再引导学生去发现问题，解决问题，并且在学习的过程中提高学科素养，是我们在教学中可以尝试的一种教学新方式。
在高中政治教育中应用议题式教学理念和手段，能够切实地凸显学生的存在价值，使得学生分析政治课程更具方向性，充分调动学生完成政治学科知识探索的主动性。但是，在实践使用议题式教学方式讲解中，教师也能够看出，仍旧存在一些因素，使得议题式活动的开展缺乏生命力，因此，政治教师应当从议题设定的开端出发，结合政治课堂中应用议题的每一个环节进行改进，使得议题式教学真正地大放异彩。
一、 渗透目标，做好指引
教育目标是支持活动开展的后备力量，也是教师设定活动的先导，但是，在以往政治课堂中进行目标的设定，教师都将重点放在学生的基础知识记忆上，使得学生透过政治学科中知识的学习，形成知识层面的高提升，能力层面的低发展。所以，为了避免政治课堂最终的教育效果出现有失偏颇的现象，教师在设定议题式教育活动中，也应当进行目标内容的增添，使得议题活动开展的目标指向学生的知识、能力等多个方面，指引学生通过议题活动，实现全面成长。
例如，在“民主决策：做出最佳选择”中开展议题活动前，尽管教师可以通过教材中知识的分析，确定本节课中的知识点是让学生认识到民主决策的方式，了解民主决策的意义等内容，但是，教师在设定议题活动的开展目标中，不单单需要考量知识层面，也应当考量学生的能力需要和学生的思维特质等，从学生未来发展的需求出发，设定议题的目标。如教师将本次议题活动开展的目标设定为如下内容：（1）让学生认识到民主决策的方式，了解民主决策的意义;（2）使得学生基于议题的分析，能够亲历本节课内容的解读过程，发展学生的政治内容解读素养;（3）在学生依靠小组的力量完成对议题的解答后，能够实现合作素质的提升;（4）基于对议题内容的分析，学生能够更加深入地认同我国的大政方针，提升国家认同感。
显而易见，教师结合学生的发展需要，以及课标的要求，进行政治课堂中议题设定目标的丰富，能够做好议题活动开展的先导工作，预示议题活动开展的最大价值。为了达到这一目标，教师首先要做到能够仔细地钻研教材，充分地考虑学情，在统筹考虑的基础上选择最佳选题，并且笔者认为我们在选题的过程中最好要让学生参与其中，所选的内容也是让学生能够有发言机会的议题，否则就会降低议题式教学的整体效果。
二、 情境先行，引入问题
议题式教学活动的实质是让学生围绕既定的议题进行分析，从而基于议题的解读实现对知识的深入理解，所以，进行议题的设定是实施这一活动中不可缺少的环节。而为了让议题的提出过程为学生解决议题所服务，使得学生能够结合议题提出的背景找到解决议题的思路，教师应当在议题提出前进行情境的创建，从而让学生可以基于情境中的内容進行议题的分析，促进议题的快速解读。因此，在高中政治课堂中进行议题的设定，教师也应当先根据学生的生活经验，以及学生的思维、学生的政治知识学习经历等，进行情境的设定，使得学生可以切实地从情境中生成进行政治议题分析的思路。
例如，在“源远流长的中华文化”中，教师可以从生活实际案例出发，为学生设定情境。在课堂中，教师将美国前国务卿基辛格三次参观兵马俑的事迹阐述给学生，并将基辛格对兵马俑的赞叹话语展示给学生，构建议题生成前的情境。之后，依托于上述情境，教师再向学生提出“通过上述内容可以得到什么结论呢？”的议题，让学生从兵马俑的存在价值和文化象征含义出发，进行议题的思考，从而提出议题的分析速率。此外，当教师从现实生活出发进行情境的设定，并基于情境产生学生进行中华文化内容的分析，能够吸引学生关注议题注意力，让学生从现实思维出发，对议题进行分析。
不难看出，政治教师在设定议题前拟定情境，能够吸引学生的注意力，使得学生将学习的思维与议题进行交融，以便学生能够更好地找到解读议题的方向，促进议题的解答。笔者一直认为将学生带入特定的情境的过程是整体教学中的一个重难点，教师在教学的过程中可以利用多种方式来突破这一重难点。例如，采用问题思考式引导，利用多媒体电子设备让学生直观地感受到特定的情境，还可以抛出现实社会的问题让学生思考，特定角色扮演等都是不错的教学方法，值得教师去尝试。
三、 多样探究，建构活动
当教师为学生提出议题后的下一步骤，就是让学生进行议题的解决，但是，从目前议题式教学手段的应用可以看出，存在教师过于注重让学生通过小组合作的方式进行议题的分析，导致学生的自主分析能力得不到有效的发展，丧失了议题设定的原始价值。因此，在高中政治课堂中为学生设定议题后，教师可以先为学生预设一定的时间，让学生结合自身的政治素养，产生自己对议题的理解。随后，教师再为学生设定合作探究的活动，让学生基于集体智慧的发挥，完成对政治议题的学习，从而让学生在多样方式的议题解答上，提升对政治知识的建构质量。 例如，在“树立正确的消费观”中，為了让学生能够形成正确的消费观念，使得学生建立合理的消费结构，教师向学生提出“在现代社会中存在许多的‘卡奴’，他们秉承‘及时行乐’‘月月光’的消费信念，你认为值得提倡吗？”的议题。随后，教师给予学生一定的自主思考时间，让学生结合自己的消费观念，以及自己对各种消费行为的认识等，提出对上述议题的分析成果，形成带有个人意见的议题分析结论。之后，教师再对学生进行分组，让学生在小组中阐述自己的见解，并倾听其他学生对这一议题的解读效果。由于不同学生的日常消费行为不同，学生之间所形成的结论也是千差万别，所以，当学生在交谈的过程中，各种消费观念会进行碰撞，当学生对这些思想进行统一和整合的时候，学生能够以相对全面的角度完成对本次议题的学习。
基于上述案例可以看出，教师采用自主探究、合作共享的分析模式，能够让议题真正地成为激活学生思维的工具，使得学生在围绕议题进行分析中，逐步实现辨别能力、协调能力的发展。结合现代高中生的实际情况来看，很多高中生是住宿制教育，因此对于社会中的一些现象不是很了解，所以教师可以在平时向同学多介绍社会时政事件，帮助学生了解外边的世界，千万要开阔学生的眼界。
四、 有效评价，提升素质
评价活动是每一种教育活动应用后都不可缺少的环节，能够让学生对整体的学习行为进行反思和回顾，从而让学生基于评价环节实现成长。因此，在高中政治课堂中开展议题式教学后，教师也应当注重评价的设计，并结合议题活动的特性，对评价环节进行优化，让评价切实地体现存在的意义。就拿评价的形式来说，教师就可以设定表现性评价、结果性评价等多种，而对于评价的主体，教师也可以设定师评、互评，以及学生自评等多元主体性的评价。
例如，在“意识的作用”中使用议题式教学模式后，教师就可以丰富评价环节的设计，增添评价中形式和主体的多元性。在学生对意识的作用这一议题进行解读后，教师先设定表现性评价形式，为学生设定评价的标准，指向学生在议题分析中的具体表现情况，使得学生能够从自身的行为和言语出发，认识到自己在对意识的作用等内容进行分析时的不足，以便结合具体行为进行改进。之后，教师向学生出示一些与意识的作用相关的习题，进行结果性评价，验证学生的议题分析成效。随后，教师组织学生之间展开互评的工作，让学生可以从合作同伴的口中认识到自己成长的空间，以便为下一次政治议题的分析奠定基础。此外，教师也可以组织学生展开自评的工作，让学生基于议题分析后的评价形成反思习惯。
在以往的教学中，我们常常犯的错误是不能够用多样的方法对学生进行评价，在学习成绩成为最大的评价标准的背景下，很多学习成绩不好的学生的积极性受到了很大的打击，议题式教学过程中教师要综合考虑学生的表现，不打击每个学生的积极性，致力于提高学生的政治学科核心素质，让更多的学生重新树立起对政治学习的兴趣。
总而言之，议题式教学法是带有学科教育特色的方法，能够彰显政治学科的教育魅力，让学生在掌握政治基础知识的同时，形成政治辨析力。因此，在之后的高中政治教育中，教师也应当继续强化对议题式教育手段的使用，并针对其中的细节和步骤进行调整，使得议题式教学手段成为教师实现政治知识有效教育的不二法宝，让政治课堂因为议题的设定和解决，更显实效。
以上就是笔者结合自身的教学实践，就如何在高中政治教学中进行议题式教学所提出的一些思考，欢迎大家批评指正！
参考文献：
[1]张安举，韩广军.谈高中政治“活动型学科课程”的教学设计[J].江苏教育，2018（67）：49-50 53.
[2]王志安.核心素养视域下高中政治教学的变革[J].上海课程教学研究，2018（2）：45-48.
[3]宋宏.论述高中政治教学中课堂讨论的有效性[J].课程教育研究，2017（25）：80.
[4]刘婷.高中政治课实施议题式教学的对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.
[5]郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
作者简介：
张洁，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县，舟曲县第一中学。