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[摘 要] 本文对慕课与翻转课堂混合教学模式进行研究，并在数据结构课程中进行实践，从慕课资源整合、课程体系设计、翻转课堂实践等方面予以实施，并对实施的结果进行分析。分析表明，在数据结构课程教学中，慕课对于学生对课程的理解和知识的内化吸收起到了非常关键的作用。
[关键词] 慕课；翻转课堂； 混合教学模式； 数据结构
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 10-0107-03
一 慕课与翻转课堂混合教学模式的研究
（一）慕课资源整合共享研究
充分利用已有的优质教育资源，并整合校内外资源进行教学模式改革，实现翻转课堂。慕课内容应与课堂授课和实践课程无缝连接，强调教师授课、学生探究和创新实践相结合。
目前，很多高校已经进行了慕课教学，并取得了初步成效。为了缩短慕课的周期，提高慕课教学的效率，对已有的慕课资源进行整合和剪辑，使其更符合本校学生的特点，并通过翻转课堂实现慕课的内化。在所有的慕课资源中，线上视频资源尤为重要，其是否能够吸引住学生，是慕课教学成功的关键。本研究中，通过以下两种方式提供慕课资源。
1 精心准备并录制
为了让学生有更好的亲切感，有时常常需要授课教师自己精心准备并亲自录制慕课视频。录制的方式有很多种，比如亲临教学现场录制、视觉冲击比较强的实地拍摄式，还有难度不大，利用录制工具软件进行制作的画中画式等。具体采取哪种录制方式，需要从录制的成本和对慕课视频的专业性要求等多方面进行综合衡量。
2 已有慕课的改造
除了自己录制之外，还可以在超星等慕课平台下进行已有慕课的改造。可以根据学校的办学定位和学生的特点，选择其他高校的名师慕课视频对其下载、剪辑和整合，并根据需要补充少量自己录制的视频及与本课程有较大关联的科普视频，以加深学生对慕課的理解。除了在慕课平台上传慕课视频外，还应该提供Flash动画、课外学习资料、实践视频解析、作业等其他教学资源进行充分整合。
（二）课前任务设计
在进行慕课教学前，需要进行慕课课前任务的设计，并在大纲、教案、授课计划中得以体现。应该对慕课受众的特点进行分析，使课前任务设计有的放矢，并与慕课视频内容和翻转课堂进行有效对接。采用布鲁姆目标认知分类系统及ARCS动机设计模型等先进的方法，使课前任务设计可以既兼顾不同的教学目标，又能够激发学生在慕课学习中的学习动机。
根据课前任务设计，对重要的慕课视频设置了学习任务，学生只有完成这些学习任务才能够进行下一阶段的学习。这种基于问题驱动的教学模式，可以使学生边学习、边思考，牢牢吸引学生的注意力，并发挥学生的主观能动性。
（三）翻转课堂教学活动
为了检查学生慕课线上学习的效果，并对学习中无法通过自身解决的问题进行个性化指导，帮助学生对线上学习的知识点进行内化和吸收，需要组织学生进行课堂的翻转。翻转课堂需要精心设计，各教学活动应突出以学生为中心，利用同伴学习法进行分组讨论，使学生在讨论的过程中加深对所学知识的理解。翻转课堂可以由以下教学活动构成。
1 慕课线上作业回顾
在翻转课堂中，为了对学生的学习情况进行反馈，需要对慕课线上作业中普遍出现的错误进行回顾和解答。可以邀请回答正确的学生对题目进行讲解，发挥身边学生的榜样作用。
2 讨论和展示
讨论和展示是决定翻转课堂教学效果的最直观体现，也能够反映学生对所学知识的内化吸收程度。可以通过演示、答辩和专家评审等新颖刺激的展示与讨论形式，使学生在互相学习的过程中相互促进。
3 翻转课堂总结
在翻转课堂结束后，教师必须对翻转课堂过程中学生的表现情况和集中存在的问题进行及时的总结，加深学生对所学课程的理解。
4 学生评价与持续改进
在传统的教学中，学生的评价都是安排到学期期末进行，在授课中遇到的问题不能得到及时的解决。在慕课与翻转课堂混合教学模式中，每次翻转课堂中，都安排学生对本次教学活动进行评价，及时发现慕课教学中遇到的问题，并及时进行可持续改进，从而将慕课与翻转课堂教学改革落到实处。
二 慕课与翻转课堂混合教学模式的实践
本文对慕课与翻转课堂混合教学模式进行研究，构建混合教学模型如图1所示，并根据该模型选择本校计算机科学与技术专业的“数据结构”课程进行实践。
（一）慕课资源整合
由于制作经费及团队构成等方面的限制，慕课的制作全部由自己完成无疑是不现实的。因此，在综合考虑学生层次和能力的情况下，选择在已有优秀慕课的基础上进行慕课改造，使其更适应我校计算机专业学生的培养目标。
1 慕课视频甄选
目前，一些国内知名高校已进行了数据结构慕课的研究与实践，其中北京大学张铭教授的《数据结构与算法》、清华大学邓俊辉教授的《数据结构》以及西北大学耿国华教授的《数据结构》是这些慕课中的代表。慕课的甄选不能单纯地看学校和主讲教师的知名度，选择的慕课要更适合授课对象、教学大纲和培养目标的要求。因此，需要在综合考虑学生培养目标、学生层次等各方面因素下，选择待改造的慕课。
2 慕课平台的选择与搭建
我校与超星慕课平台合作，为教师慕课的开展提供了平台环境，超星平台主要为慕课的开展提供了课程的创建、课程的发布、学生的导入、章节任务推送、作业考试设置以及学习情况统计分析等功能。为了更好地在超星慕课平台进行慕课建设，邀请超星技术人员对教师进行了相关培训和后期指导。
利用超星慕课平台，本人搭建了自己的数据结构慕课学习平台，门户如图2所示。
3 其他教学准备 除了进行慕课的甄选和平台的选择，还要做如下的准备工作：
（1）授课计划的编排
在慕课与翻转课堂教学中，传统的授课计划已经无法满足教学需要，因此必须重新编排教学计划，在教学中加入了翻转课堂教学环节。由于实际需要，本人并没有对所有的慕课进行翻转，而是选择了线形表、树、图等主要章节进行了课堂的翻转，以期达到更好的翻转效果。
（2）作业和学习资料的准备
为了配合慕课的学习，进行了各章节的作业和学习资料的准备。利用慕课自主学习，除了能够通过线辅导答疑和在线交流等环节答疑解惑外，也需要有丰富的学习资料，使学生能够在面对问题的时候自主解决。而且在各章节结束后，针对重点难点设置了一些作业题。作业题的考核计入期末成绩。
（3）学生培训
在开课之前，为了让学生更加熟悉慕课和翻转课堂这种教学模式，需要对学生进行一次集中培训。主要介绍慕课和翻转课堂，进行本课程的混合教学安排，以及提出本课程教学要求和考核方式。
（二）翻转课堂的实践
1 课前任务的布置
在学习慕课视频之前，根据授课的重点内容给学生布置课前任务。学生带着任务去观看视频，并辅以课件、Flash动画、参考资料、随堂测试等其他慕课资源，如果学生在听课过程中遇到问题，可以快速地通过提供的资源得到很好的解决。翻转课堂中的讨论环节是针对课前布置的任务展开的。因此课前任务的布置是衔接慕课和翻转课堂的重要环节。
2 学生分组
在翻转课堂中，为了更好地发挥同伴教学法的作用，提前对学生进行分组。在翻转课堂教学中，如果遇到问题，学生可以通过小组内讨论来解决问题，提高学生独立解决问题的能力。通过同伴教学法，在分组讨论的过程中，小组同伴可以相互帮助理清思路，加深对所学知识的理解。
为每一个小组指定组长，小组施行由小组组长负责的民主集中制。还可以为每一个小组配置发言人、组织委员等角色，使小组能够更有效地运行。
3 课堂组织
（1）重点回顾和作业反馈
为了与慕课线上学习进行有效的衔接，在翻转课堂中，需要对本章的重点难点内容进行回顾，并对慕课学习中的作业進行反馈。为了真正实现以学生为中心，对于重点难点内容的回顾，可以采取判断对错的方法进行，通过学生的回答获取学生对重点知识的掌握情况。超星平台提供了统计功能，可以统计出学生慕课学习中普遍存在的错误。在翻转课堂中，需要解决这些集中存在的错误。可以通过“名师我来当”活动，邀请在作业完成中回答正确的同学对题目进行讲解，并给讲解清晰的学生在平时成绩中给予加分奖励。
（2）分组讨论和成果展示
在慕课视频观看前，可以布置多个学习任务，学生带着这些学习任务进行听讲。在翻转课堂上，每个小组通过抓阄的方法抽取自己讨论的题目并进行随堂讨论。每个小组派一名学生对自己设计的方案进行演示和答辩，由学生和老师组成的专家委员会对每个小组进行现场评分，并结合组内互评的结果确定最后每位同学的讨论得分。
（3）学生学习情况总结
翻转课堂结束前，需要利用5分钟左右的时间，对本次翻转课堂的学生学习情况进行评价和总结。学生在翻转课堂中的参与度是评价其学习效果的关键。参与度高的学生可以在平时成绩上给予一定的量化加分，目前还不能完全融入翻转课堂的学生给予一定的鼓励和激励。
（三）学生反馈
每次翻转课堂均进行效果反馈，反馈学生对慕课和翻转课堂的想法和学习的效果，以便进一步的翻转课堂改进。
在第一次翻转课堂结束前，本人对学生进行一次问卷调查，调查学生对本次翻转课堂的认可程度。有70.8%的学生表示非常喜欢这种新颖的授课形式，翻转课堂的讨论气氛好，效果不错；16.7%的学生表示本次翻转课堂效果不错，挺好玩的，但是还不太习惯，以后会越来越好；12.5%的学生表示不太喜欢这种授课形式，课余占用的时间比较多，工作量较大，小组讨论中部分同学不积极。
学生反馈结果显示，大部分同学接受或者逐渐接受这种授课方式。对部分学生提出的问题会认真地总结，以便在下一次翻转课堂授课中进行及时的纠正，保证慕课与翻转课堂混合教学方法的动态纠偏和可持续改进。
三 慕课与翻转课堂混合教学模式实践结果分析
选择本校计算机科学与技术专业13-1.2班作为试点班级进行实践，经过一个学期的学习，收到了较好的学习效果。通过去噪处理，选取计算机科学与技术专业的20个学生，对其慕课成绩和期末考试试卷成绩的相关度进行分析，结果如图3所示。
从图3可以得出，慕课成绩与期末考试成绩基本表现出正相关，即平时慕课表现好的学生，期末成绩也普遍较高；而在慕课中表现比较差的学生期末考试成绩也比较低。因此可以得出，在数据结构课程教学中，慕课对于学生对课程的理解和知识的内化吸收起到了非常关键的作用。
四 结论
本文通过对慕课和翻转课堂混合教学模式进行研究与实践，突破以教师为中心的传统教学壁垒。本混合教学模式以学生为中心，以成果为产出，对学生有针对性地进行个性化指导，注重学生在学习过程中的参与度，调动学生的主观能动性。通过学生的反馈，本研究取得了预期的效果，但是仍然存在一些遗憾以期未来改进。
1 慕课与翻转课堂需要学生利用大量的课外时间进行学习，但是本实验班级同期开展了离散数学等其他慕课，使得个别学生无法按期完成视频观看，影响了慕课学习的效果。以后在开慕课之前，应该与学生进行充分的沟通，协调好本课程与其他课程之间的关系，更好地去计划和实施慕课与翻转课堂教学。
2 本次慕课的改造只是选择了一位老师的慕课作为蓝本，慕课资源比较单一。未来可以考虑将更多的优秀慕课视频进行剪辑和融合，使慕课视频资源更加丰富。
3 自主录制高质量的慕课视频与已有视频进行整合，并力争在其他计算机专业课程进行该教学模式的推广应用。
参考文献
[1]王长江，胡卫平，李卫东. “翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（08）.
[2]易庆竑. 基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J]. 现代教育技术，2015（04.）
[3]姜艳玲，国荣，付婷婷. 翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J]. 中国电化教育，2015（04）.
[4]蔡宝来，张诗雅，杨伊. 慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略[J]. 教育研究，2015（11）.
[5]刘小晶，钟琦，张剑平. 翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J]. 中国电化教育，2014（8）.
[关键词] 慕课；翻转课堂； 混合教学模式； 数据结构
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 10-0107-03
一 慕课与翻转课堂混合教学模式的研究
（一）慕课资源整合共享研究
充分利用已有的优质教育资源，并整合校内外资源进行教学模式改革，实现翻转课堂。慕课内容应与课堂授课和实践课程无缝连接，强调教师授课、学生探究和创新实践相结合。
目前，很多高校已经进行了慕课教学，并取得了初步成效。为了缩短慕课的周期，提高慕课教学的效率，对已有的慕课资源进行整合和剪辑，使其更符合本校学生的特点，并通过翻转课堂实现慕课的内化。在所有的慕课资源中，线上视频资源尤为重要，其是否能够吸引住学生，是慕课教学成功的关键。本研究中，通过以下两种方式提供慕课资源。
1 精心准备并录制
为了让学生有更好的亲切感，有时常常需要授课教师自己精心准备并亲自录制慕课视频。录制的方式有很多种，比如亲临教学现场录制、视觉冲击比较强的实地拍摄式，还有难度不大，利用录制工具软件进行制作的画中画式等。具体采取哪种录制方式，需要从录制的成本和对慕课视频的专业性要求等多方面进行综合衡量。
2 已有慕课的改造
除了自己录制之外，还可以在超星等慕课平台下进行已有慕课的改造。可以根据学校的办学定位和学生的特点，选择其他高校的名师慕课视频对其下载、剪辑和整合，并根据需要补充少量自己录制的视频及与本课程有较大关联的科普视频，以加深学生对慕課的理解。除了在慕课平台上传慕课视频外，还应该提供Flash动画、课外学习资料、实践视频解析、作业等其他教学资源进行充分整合。
（二）课前任务设计
在进行慕课教学前，需要进行慕课课前任务的设计，并在大纲、教案、授课计划中得以体现。应该对慕课受众的特点进行分析，使课前任务设计有的放矢，并与慕课视频内容和翻转课堂进行有效对接。采用布鲁姆目标认知分类系统及ARCS动机设计模型等先进的方法，使课前任务设计可以既兼顾不同的教学目标，又能够激发学生在慕课学习中的学习动机。
根据课前任务设计，对重要的慕课视频设置了学习任务，学生只有完成这些学习任务才能够进行下一阶段的学习。这种基于问题驱动的教学模式，可以使学生边学习、边思考，牢牢吸引学生的注意力，并发挥学生的主观能动性。
（三）翻转课堂教学活动
为了检查学生慕课线上学习的效果，并对学习中无法通过自身解决的问题进行个性化指导，帮助学生对线上学习的知识点进行内化和吸收，需要组织学生进行课堂的翻转。翻转课堂需要精心设计，各教学活动应突出以学生为中心，利用同伴学习法进行分组讨论，使学生在讨论的过程中加深对所学知识的理解。翻转课堂可以由以下教学活动构成。
1 慕课线上作业回顾
在翻转课堂中，为了对学生的学习情况进行反馈，需要对慕课线上作业中普遍出现的错误进行回顾和解答。可以邀请回答正确的学生对题目进行讲解，发挥身边学生的榜样作用。
2 讨论和展示
讨论和展示是决定翻转课堂教学效果的最直观体现，也能够反映学生对所学知识的内化吸收程度。可以通过演示、答辩和专家评审等新颖刺激的展示与讨论形式，使学生在互相学习的过程中相互促进。
3 翻转课堂总结
在翻转课堂结束后，教师必须对翻转课堂过程中学生的表现情况和集中存在的问题进行及时的总结，加深学生对所学课程的理解。
4 学生评价与持续改进
在传统的教学中，学生的评价都是安排到学期期末进行，在授课中遇到的问题不能得到及时的解决。在慕课与翻转课堂混合教学模式中，每次翻转课堂中，都安排学生对本次教学活动进行评价，及时发现慕课教学中遇到的问题，并及时进行可持续改进，从而将慕课与翻转课堂教学改革落到实处。
二 慕课与翻转课堂混合教学模式的实践
本文对慕课与翻转课堂混合教学模式进行研究，构建混合教学模型如图1所示，并根据该模型选择本校计算机科学与技术专业的“数据结构”课程进行实践。
（一）慕课资源整合
由于制作经费及团队构成等方面的限制，慕课的制作全部由自己完成无疑是不现实的。因此，在综合考虑学生层次和能力的情况下，选择在已有优秀慕课的基础上进行慕课改造，使其更适应我校计算机专业学生的培养目标。
1 慕课视频甄选
目前，一些国内知名高校已进行了数据结构慕课的研究与实践，其中北京大学张铭教授的《数据结构与算法》、清华大学邓俊辉教授的《数据结构》以及西北大学耿国华教授的《数据结构》是这些慕课中的代表。慕课的甄选不能单纯地看学校和主讲教师的知名度，选择的慕课要更适合授课对象、教学大纲和培养目标的要求。因此，需要在综合考虑学生培养目标、学生层次等各方面因素下，选择待改造的慕课。
2 慕课平台的选择与搭建
我校与超星慕课平台合作，为教师慕课的开展提供了平台环境，超星平台主要为慕课的开展提供了课程的创建、课程的发布、学生的导入、章节任务推送、作业考试设置以及学习情况统计分析等功能。为了更好地在超星慕课平台进行慕课建设，邀请超星技术人员对教师进行了相关培训和后期指导。
利用超星慕课平台，本人搭建了自己的数据结构慕课学习平台，门户如图2所示。
3 其他教学准备 除了进行慕课的甄选和平台的选择，还要做如下的准备工作：
（1）授课计划的编排
在慕课与翻转课堂教学中，传统的授课计划已经无法满足教学需要，因此必须重新编排教学计划，在教学中加入了翻转课堂教学环节。由于实际需要，本人并没有对所有的慕课进行翻转，而是选择了线形表、树、图等主要章节进行了课堂的翻转，以期达到更好的翻转效果。
（2）作业和学习资料的准备
为了配合慕课的学习，进行了各章节的作业和学习资料的准备。利用慕课自主学习，除了能够通过线辅导答疑和在线交流等环节答疑解惑外，也需要有丰富的学习资料，使学生能够在面对问题的时候自主解决。而且在各章节结束后，针对重点难点设置了一些作业题。作业题的考核计入期末成绩。
（3）学生培训
在开课之前，为了让学生更加熟悉慕课和翻转课堂这种教学模式，需要对学生进行一次集中培训。主要介绍慕课和翻转课堂，进行本课程的混合教学安排，以及提出本课程教学要求和考核方式。
（二）翻转课堂的实践
1 课前任务的布置
在学习慕课视频之前，根据授课的重点内容给学生布置课前任务。学生带着任务去观看视频，并辅以课件、Flash动画、参考资料、随堂测试等其他慕课资源，如果学生在听课过程中遇到问题，可以快速地通过提供的资源得到很好的解决。翻转课堂中的讨论环节是针对课前布置的任务展开的。因此课前任务的布置是衔接慕课和翻转课堂的重要环节。
2 学生分组
在翻转课堂中，为了更好地发挥同伴教学法的作用，提前对学生进行分组。在翻转课堂教学中，如果遇到问题，学生可以通过小组内讨论来解决问题，提高学生独立解决问题的能力。通过同伴教学法，在分组讨论的过程中，小组同伴可以相互帮助理清思路，加深对所学知识的理解。
为每一个小组指定组长，小组施行由小组组长负责的民主集中制。还可以为每一个小组配置发言人、组织委员等角色，使小组能够更有效地运行。
3 课堂组织
（1）重点回顾和作业反馈
为了与慕课线上学习进行有效的衔接，在翻转课堂中，需要对本章的重点难点内容进行回顾，并对慕课学习中的作业進行反馈。为了真正实现以学生为中心，对于重点难点内容的回顾，可以采取判断对错的方法进行，通过学生的回答获取学生对重点知识的掌握情况。超星平台提供了统计功能，可以统计出学生慕课学习中普遍存在的错误。在翻转课堂中，需要解决这些集中存在的错误。可以通过“名师我来当”活动，邀请在作业完成中回答正确的同学对题目进行讲解，并给讲解清晰的学生在平时成绩中给予加分奖励。
（2）分组讨论和成果展示
在慕课视频观看前，可以布置多个学习任务，学生带着这些学习任务进行听讲。在翻转课堂上，每个小组通过抓阄的方法抽取自己讨论的题目并进行随堂讨论。每个小组派一名学生对自己设计的方案进行演示和答辩，由学生和老师组成的专家委员会对每个小组进行现场评分，并结合组内互评的结果确定最后每位同学的讨论得分。
（3）学生学习情况总结
翻转课堂结束前，需要利用5分钟左右的时间，对本次翻转课堂的学生学习情况进行评价和总结。学生在翻转课堂中的参与度是评价其学习效果的关键。参与度高的学生可以在平时成绩上给予一定的量化加分，目前还不能完全融入翻转课堂的学生给予一定的鼓励和激励。
（三）学生反馈
每次翻转课堂均进行效果反馈，反馈学生对慕课和翻转课堂的想法和学习的效果，以便进一步的翻转课堂改进。
在第一次翻转课堂结束前，本人对学生进行一次问卷调查，调查学生对本次翻转课堂的认可程度。有70.8%的学生表示非常喜欢这种新颖的授课形式，翻转课堂的讨论气氛好，效果不错；16.7%的学生表示本次翻转课堂效果不错，挺好玩的，但是还不太习惯，以后会越来越好；12.5%的学生表示不太喜欢这种授课形式，课余占用的时间比较多，工作量较大，小组讨论中部分同学不积极。
学生反馈结果显示，大部分同学接受或者逐渐接受这种授课方式。对部分学生提出的问题会认真地总结，以便在下一次翻转课堂授课中进行及时的纠正，保证慕课与翻转课堂混合教学方法的动态纠偏和可持续改进。
三 慕课与翻转课堂混合教学模式实践结果分析
选择本校计算机科学与技术专业13-1.2班作为试点班级进行实践，经过一个学期的学习，收到了较好的学习效果。通过去噪处理，选取计算机科学与技术专业的20个学生，对其慕课成绩和期末考试试卷成绩的相关度进行分析，结果如图3所示。
从图3可以得出，慕课成绩与期末考试成绩基本表现出正相关，即平时慕课表现好的学生，期末成绩也普遍较高；而在慕课中表现比较差的学生期末考试成绩也比较低。因此可以得出，在数据结构课程教学中，慕课对于学生对课程的理解和知识的内化吸收起到了非常关键的作用。
四 结论
本文通过对慕课和翻转课堂混合教学模式进行研究与实践，突破以教师为中心的传统教学壁垒。本混合教学模式以学生为中心，以成果为产出，对学生有针对性地进行个性化指导，注重学生在学习过程中的参与度，调动学生的主观能动性。通过学生的反馈，本研究取得了预期的效果，但是仍然存在一些遗憾以期未来改进。
1 慕课与翻转课堂需要学生利用大量的课外时间进行学习，但是本实验班级同期开展了离散数学等其他慕课，使得个别学生无法按期完成视频观看，影响了慕课学习的效果。以后在开慕课之前，应该与学生进行充分的沟通，协调好本课程与其他课程之间的关系，更好地去计划和实施慕课与翻转课堂教学。
2 本次慕课的改造只是选择了一位老师的慕课作为蓝本，慕课资源比较单一。未来可以考虑将更多的优秀慕课视频进行剪辑和融合，使慕课视频资源更加丰富。
3 自主录制高质量的慕课视频与已有视频进行整合，并力争在其他计算机专业课程进行该教学模式的推广应用。
参考文献
[1]王长江，胡卫平，李卫东. “翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（08）.
[2]易庆竑. 基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J]. 现代教育技术，2015（04.）
[3]姜艳玲，国荣，付婷婷. 翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J]. 中国电化教育，2015（04）.
[4]蔡宝来，张诗雅，杨伊. 慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略[J]. 教育研究，2015（11）.
[5]刘小晶，钟琦，张剑平. 翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J]. 中国电化教育，2014（8）.