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摘要：本文简述了交际教学法的产生、发展以及交际教学法应用于大学英语教学时教师和学生方面容易出现的问题，并提出了解决问题、完善交际教学法的策略。同时提倡加强并推广交际教学法在大学英语教学中的应用，提高学生运用英语进行交流的能力。
关键词：交际教学法?大学英语?应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0176-01
交际教学法，又称交际法的语言教学，倡导以语言功能项目为纲，着重培养学生交际能力。20世纪70年代，英国著名语言教育专家威尔金斯提出了交际教学法，威尔金斯可以说是交际教学法的创始人。此后，交际教学法在理论上日趋完善。1981年，Johnson和Morrow合编的《Communication in the Classroom 》一书问世，这本书明确地表述了交际教学法的原理和实践，成为外语教师教学方法的指南，交际教学法逐渐成为一种教学理论。
20世纪70年代开始，我国的一些院校在英语专业和出国人员培训方面开始尝试使用交际教学法，并且获得了一定的经验和成果。胡文仲、李筱菊等学者较早地向我国外语教师介绍了交际教学法并对交际教学法展开了讨论，而且将交际教学法与具体的教学问题联系起来进行了研究。
我国一些外语院校从20世纪80年代初开始使用交际教学法及其与之配套的教材，传统教学法和交际教学法的利弊引起了轩然大波。在英国，语言教学的班级一般不超过20人；而在我国，英语教学尤其是大学英语教学普遍采用大班制，一个班多则一二百人，少则五六十人，交际教学法的实用性以及教师是否可以兼顾交际教学法所强调流畅性和传统教学法所倡导的准确性一时之间成为讨论的焦点。经过多年的研究与实践，交际教学法越来越多地被高等院校及外语教师认可，交际教学法逐渐走入课堂，尤其是大学英语教学课堂。
教育部教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一《要求》体现了教育部对于大学生英语交际能力的重视。在英语教学方面，如何适应我国国情，少走弯路，真正培养学生的英语交际能力，成为高等院校、大学英语教师面临的严峻问题。为解决这一问题，大学英语教师积极投身教学方法、教学模式的改革，交际教学法受到前所未有的青睐。顾名思义，运用交际教学法提高学生的交际能力不失为一种最恰当的教学方法。但在所难免的是，在交际教学法的具体运用中，无论在教师方面还是在学生方面都出现了一些问题。
教师方面，因为交际教学法引入我国的时间比较短，处于研究和实践的不成熟阶段，很多教师不能理解交际教学法的本质，从而阻碍了交际教学法的顺利应用。这主要表现在一下几个方面：首先，很多大学英语教师对交际教学法理论研究不够透彻、实践不够充分，使得没有经过改进、随意搬来的交际教学法不适合我国的国情、我国的大学英语学生。英语是我们的外语，不是本族语，在使用外语交流的时候不可避免地犯错误。部分大学教师认为交际教学法强调语言的流畅性，而语言的准确性可以忽略。因此他们不纠正学生的语言错误，认为只要英语讲的流畅，错误会自然而然地消失。而有的大学英语老师认为学习一门语言，准确性第一重要。他们在发现学生的语言错误时，马上予以纠正，要求百分百的准确。其次，有的大学英语教师认为在课堂上不用讲教语法，他们认为语言习得包括词汇的习得也包括语法的习得，学生最初接触语法时就对语法有所了解，经过反复多次使用，就会记住并对这些语法运用自如。但有的大学英语教师认为课堂上不讲解语法，学生就学不到系统的知识。再次，有的大学英语教师对于在大学英语课堂上交际教学法的使用很随意，在备课方面不细致，无法做好课堂的组织者和引导者，也就无法回答学生随时提出的问题。因此，作为大学英语教师必须在课前做好充分的准备工作，同时要不断积累教学经验，不断丰富专业知识，不断提高反应和应变能力。最后，英语的综合运用能力包括听、说、读、写能力。有的大学英语教师认为交际能力只是指听和说能力，而忽略了同样是交际能力的读和写的能力。因此，在交际教学法的运用过程中，大学英语教师需要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。
学生方面，从初中甚至从小学开始，许多学生在学习外语的时候接受的都是传统的教学方法——语法翻译法，习惯被动地接受教师所传授的语言知识，不会随意提问或发言。这些学生对于交际教学法一时难以接受，不习惯主动参与到课堂交际中。而且班级里学生人数多，学生水平参差不齐，接受并喜欢交际教学法的学生觉得交际能力得到锻炼，而有的学生则觉得以前记得满满的笔记本没有了用武之地，老师不讲语法了，不逐句翻译课文了，觉得没有学到东西。
交际法之所以被引入我国并且存在至今一直被使用、被研究，是因为这种教学方法在培养学生英语交际能力方面具有传统教学法所不具备的优势。交际教学法在被普遍了解和接受之前必须经过实践再实践。因此积极发现并解决交际教学法在应用过程中出现的问题，使其完善，然后再利用到大学英语教学中，在培养学生英语交际能力具有重要意义。
首先，无论大学英语教师还是学生，应该多了解交际教学法，消除对于该种教学方法的误会和片面的理解，了解它的优点，积极地运用它，发现问题，解决问题，使其完善。
其次，交际教学法不是孤立存在的。 “教有法，但无定法”。交际教学法只是一种教学法，它是一种教学理论，自然有它不能适应现实情况的时候。所以作为大学英语教师，形成自己独特的教学方法，将传统教学方法和新的教学方法结合起来，取其精华，弃其糟粕，才能够适应我国大学生英语教育的实际，提高大学生的英语交际能力。
另外，大学英语教师和学生要正确认识各自在大学英语课堂上的角色。作为新时代大学生，要实现由被动者到主动者的转变，积极使自己成为课堂的主角，成为积极的参与者而不是被动的接受者。而作为大学英语教师，要实现由从知识的传授者到课堂组织者的转化，给学生交流的时间，而大学英语教师真正需要提高的是语言能力、组织能力、应变能力。这样的转变之后，课堂就成为以学生为中心的课堂，学生才有时间和空间提高自己利用英语进行交际的能力。
在大学英语教学中，大学英语教师要充分运用交际教学法，改变单纯地传授语言知识的教学方式，使教学目的转向培养学生的语言能力，实现大学英语课堂的趣味化、动态化，提高学生学习英语的积极性、主动性，培养学生学习兴趣，增强学生的跨文化意识，通过英语的听、说、读、写能力的提高，实现用英语进行交流的目的，提高学生整体语言能力，进而提高英语交际能力。因此高等院校、大学英语教师应积极实践并发现交际教学法在应用过程中出现的问题，积极探讨、交流解决这些问题的途径，使交际教学法更加完善后再被应用到大学英语课堂，实现大学英语教学的教学目标-提高学生的英语交际能力。
关键词：交际教学法?大学英语?应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0176-01
交际教学法，又称交际法的语言教学，倡导以语言功能项目为纲，着重培养学生交际能力。20世纪70年代，英国著名语言教育专家威尔金斯提出了交际教学法，威尔金斯可以说是交际教学法的创始人。此后，交际教学法在理论上日趋完善。1981年，Johnson和Morrow合编的《Communication in the Classroom 》一书问世，这本书明确地表述了交际教学法的原理和实践，成为外语教师教学方法的指南，交际教学法逐渐成为一种教学理论。
20世纪70年代开始，我国的一些院校在英语专业和出国人员培训方面开始尝试使用交际教学法，并且获得了一定的经验和成果。胡文仲、李筱菊等学者较早地向我国外语教师介绍了交际教学法并对交际教学法展开了讨论，而且将交际教学法与具体的教学问题联系起来进行了研究。
我国一些外语院校从20世纪80年代初开始使用交际教学法及其与之配套的教材，传统教学法和交际教学法的利弊引起了轩然大波。在英国，语言教学的班级一般不超过20人；而在我国，英语教学尤其是大学英语教学普遍采用大班制，一个班多则一二百人，少则五六十人，交际教学法的实用性以及教师是否可以兼顾交际教学法所强调流畅性和传统教学法所倡导的准确性一时之间成为讨论的焦点。经过多年的研究与实践，交际教学法越来越多地被高等院校及外语教师认可，交际教学法逐渐走入课堂，尤其是大学英语教学课堂。
教育部教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一《要求》体现了教育部对于大学生英语交际能力的重视。在英语教学方面，如何适应我国国情，少走弯路，真正培养学生的英语交际能力，成为高等院校、大学英语教师面临的严峻问题。为解决这一问题，大学英语教师积极投身教学方法、教学模式的改革，交际教学法受到前所未有的青睐。顾名思义，运用交际教学法提高学生的交际能力不失为一种最恰当的教学方法。但在所难免的是，在交际教学法的具体运用中，无论在教师方面还是在学生方面都出现了一些问题。
教师方面，因为交际教学法引入我国的时间比较短，处于研究和实践的不成熟阶段，很多教师不能理解交际教学法的本质，从而阻碍了交际教学法的顺利应用。这主要表现在一下几个方面：首先，很多大学英语教师对交际教学法理论研究不够透彻、实践不够充分，使得没有经过改进、随意搬来的交际教学法不适合我国的国情、我国的大学英语学生。英语是我们的外语，不是本族语，在使用外语交流的时候不可避免地犯错误。部分大学教师认为交际教学法强调语言的流畅性，而语言的准确性可以忽略。因此他们不纠正学生的语言错误，认为只要英语讲的流畅，错误会自然而然地消失。而有的大学英语老师认为学习一门语言，准确性第一重要。他们在发现学生的语言错误时，马上予以纠正，要求百分百的准确。其次，有的大学英语教师认为在课堂上不用讲教语法，他们认为语言习得包括词汇的习得也包括语法的习得，学生最初接触语法时就对语法有所了解，经过反复多次使用，就会记住并对这些语法运用自如。但有的大学英语教师认为课堂上不讲解语法，学生就学不到系统的知识。再次，有的大学英语教师对于在大学英语课堂上交际教学法的使用很随意，在备课方面不细致，无法做好课堂的组织者和引导者，也就无法回答学生随时提出的问题。因此，作为大学英语教师必须在课前做好充分的准备工作，同时要不断积累教学经验，不断丰富专业知识，不断提高反应和应变能力。最后，英语的综合运用能力包括听、说、读、写能力。有的大学英语教师认为交际能力只是指听和说能力，而忽略了同样是交际能力的读和写的能力。因此，在交际教学法的运用过程中，大学英语教师需要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。
学生方面，从初中甚至从小学开始，许多学生在学习外语的时候接受的都是传统的教学方法——语法翻译法，习惯被动地接受教师所传授的语言知识，不会随意提问或发言。这些学生对于交际教学法一时难以接受，不习惯主动参与到课堂交际中。而且班级里学生人数多，学生水平参差不齐，接受并喜欢交际教学法的学生觉得交际能力得到锻炼，而有的学生则觉得以前记得满满的笔记本没有了用武之地，老师不讲语法了，不逐句翻译课文了，觉得没有学到东西。
交际法之所以被引入我国并且存在至今一直被使用、被研究，是因为这种教学方法在培养学生英语交际能力方面具有传统教学法所不具备的优势。交际教学法在被普遍了解和接受之前必须经过实践再实践。因此积极发现并解决交际教学法在应用过程中出现的问题，使其完善，然后再利用到大学英语教学中，在培养学生英语交际能力具有重要意义。
首先，无论大学英语教师还是学生，应该多了解交际教学法，消除对于该种教学方法的误会和片面的理解，了解它的优点，积极地运用它，发现问题，解决问题，使其完善。
其次，交际教学法不是孤立存在的。 “教有法，但无定法”。交际教学法只是一种教学法，它是一种教学理论，自然有它不能适应现实情况的时候。所以作为大学英语教师，形成自己独特的教学方法，将传统教学方法和新的教学方法结合起来，取其精华，弃其糟粕，才能够适应我国大学生英语教育的实际，提高大学生的英语交际能力。
另外，大学英语教师和学生要正确认识各自在大学英语课堂上的角色。作为新时代大学生，要实现由被动者到主动者的转变，积极使自己成为课堂的主角，成为积极的参与者而不是被动的接受者。而作为大学英语教师，要实现由从知识的传授者到课堂组织者的转化，给学生交流的时间，而大学英语教师真正需要提高的是语言能力、组织能力、应变能力。这样的转变之后，课堂就成为以学生为中心的课堂，学生才有时间和空间提高自己利用英语进行交际的能力。
在大学英语教学中，大学英语教师要充分运用交际教学法，改变单纯地传授语言知识的教学方式，使教学目的转向培养学生的语言能力，实现大学英语课堂的趣味化、动态化，提高学生学习英语的积极性、主动性，培养学生学习兴趣，增强学生的跨文化意识，通过英语的听、说、读、写能力的提高，实现用英语进行交流的目的，提高学生整体语言能力，进而提高英语交际能力。因此高等院校、大学英语教师应积极实践并发现交际教学法在应用过程中出现的问题，积极探讨、交流解决这些问题的途径，使交际教学法更加完善后再被应用到大学英语课堂，实现大学英语教学的教学目标-提高学生的英语交际能力。