道路两旁的冬青树冒出了新芽。嫩绿的芽儿迎着春天的朝阳，每天都透着令人艳羡的朝气。几天之后，有几根枝条长得特别快，在齐整的群体中探出了好奇的脑袋，迫不及待地吮吸春天的气息。丫头看了总是很兴奋地指着告诉我：“妈妈，那个枝条宝宝长得最快。”偶尔还要我停下车来，与之比比高矮，然后转身边比划边告诉我：“妈妈，这根枝条宝宝比昨天又高出了那么多。”
　　一天，忽然看见一修剪工在整枝。一把大剪刀“咔嚓咔嚓”地挥舞，原先那些冒出的新芽，一个个被剪得齐刷刷。零乱的枝条，又以整齐的的面貌展现时，似乎更能符合我的审美标准，所以感觉挺不错。丫头居然心疼地说了一句：“妈妈，这太残忍了!”。
　　残忍?我脸红了，我想过这样的问题吗?没有。因为，我只关注了自身的视觉效果，没有想过那些冬青树的感受。
　　我们会被公园里修剪成的形态各异的造型所惊叹，会被园林里千姿百态的植物通过摆设，形成的图案或是文字所折服。那时的我们，只看到了一种人为的美，忘却了植物自身发展需要的规律。我们在尽情享受视觉盛宴，分享人类的智慧的同时，想到过属于植物的自身的需求吗?没有。
　　犹如我们的教学。
　　孩子就是被我们栽下的冬青，我们就是那些“园丁”。辛勤，劳作，但，不顾植物发展的必然规律。
　　我们栽下的冬青，为了达到视觉效果的整齐划一，我们拿起我们手中的“大剪子”，在这个冒出的枝头咔嚓一剪刀，那儿又是咔嚓一剪刀，长得缓慢的恨不得要拔掉重新移栽。
　　我们都没有去思考一个问题：植物有自身的生长规律，人也是。
　　一个农民，把种子埋在泥土里，他会定期去除草、施肥、间苗。他不会每天都留守在农田，看着那些种子，恨不得它们一下子就能丰收。他们看着自己的庄稼一天天地成长，从秧苗到开花，结果，享受的都是自然状态下，植物在前一段时间成长基础上的崭新进展。他们看到自己栽种的植物在阳光下摇摆的时候，心情是舒畅而惬意的。他们的心底里的信念比任何人都坚定，这些庄稼，将在自己的尽心尽力地辛勤劳作下，长出属于植物自身的最佳的状态。他们有期待，犹如我们对我们辛勤耕作的“孩子”也满怀期待。可是，他们的期待与我们不一样，他们深请一个道理：植物的生长，不仅仅靠耕耘，还要看天气、有无自然灾害等外在因素；而我们呢?总是那么一厢情愿地满怀希冀，希望孩子个个能成绩优秀，个个能文善武，我们那么可怜的将学校教育当做孩子受教育的唯一途径，忘却了一个孩子的成长，是家庭教育和社会这个大染缸齐力协作的产物。
　　每个孩子的成长，有共性的规律，也有属于自身的个性规律。如果我们的孩子在我们的精心培育下，真的像冬青树一样齐整。这，真的是我们所期待的吗?
　　我们残忍，是因为我们的目光短浅，只看到一时的美观与养眼，而扼杀了许多本属于孩子个性的发展；我们没有想到孩子自身的感受和需求，往往在有意和无意间将孩子冒出的奇思妙想掐断，然后他们就慢慢养成了从众的习惯，依赖的习惯，慢慢的缺失了独立思考的能力。
　　这个社会本来就是需要各种各样的人才，我们有什么必要把那些冒出的新芽都“咔嚓”掉呢?我们到底有多大的能耐，能將一棵原本就长得弱小的苗儿培养成一棵参天大树呢?或许，操之过急的后果就是揠苗助长，过早的磨灭了孩子学习的兴趣和欲望，过早的让孩子厌恶学习，逃避学习，成长过后甚至丧失了自己学习的能力。
　　很多时候，教师看待孩子也好，孩子对自身的判断也好，都是以其他人为隐形标准而设定自己的位置的。这样的“心中之锚”往往会弱化自身进步的幸福感。所以，当我们将“心中之锚”定为自身，让“今天的自己”成为“昨天的自己”相比较的对象，是不是更能激发孩子的些许进步感和成就感呢?
　　犹如丫头前几日，看到往上直窜的冬青树，她都是这么兴奋地告诉我：“妈妈，冬青树比昨天又高了很多。”丫头每日的参照物都是冬青树“昨天的高度”。我相信，如果这些植物都有生命，不管是本身长得高大的，还是本身就弱小的，听到丫头的话，一定都会很自豪。
　　
　　(作者单位：江苏南通市通州区实验小学)