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【摘
“认知发展理论”观照下的深度学习实践探索
【摘 要】
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【摘 要】遵循学生语文学习的认知规律，便能将学生引到语文深度学习的场域中。教师在日常教学中要尊重学生的认知特点，用学生的学习逻辑引领自身的教学逻辑，让学习充满意义感;关注课堂上的每一次“倾听”，用它为学生搭建思维攀爬的阶梯，让学习充满效能感;科学地利用个体经验，帮助学生形成个性化的认知，让学习成果充满生命力。 【关键词】认知发展理论;语文;深度学习 课堂深度学习是相对于“浅表性学习、碎片化学
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2020年4期
其他文献
【摘 要】学习地图以能力发展路径为主轴设计学习活动，能有效提升学生的思维品质和学习能力。将其引入教学，教师须通过“聚焦文体，把握真实起点，形成‘ 学习地图’；按图索骥，巧置学习任务，强调‘学生主体’；拓展阅读，加强迁移运用，实现‘能力转化’”三步骤，实现课堂变革，让“教课文”真正转为“教语文”。 【关键词】学习地图；文体意识；学习任务 ；拓展阅读 如何从“教课文”转为“教语文”？实践发现，学习
【摘 要】教学议论文时，教师可把握文本特点，适当进行批判性思维的训练。以《真理诞生于一百个问号之后》为例，教学时教师应把教材作为写作的样板或演说的材料交给学生，让学生从立论、选材、论证等维度去审视、去评判，最大程度地激活学生的兴趣，提升学生的思维品质。 【关键词】议论文;批判性思维;思维训练 议论性文体最核心的价值取向是提升思维。在教学这类文体时，教师可把握文本特点，适当进行批判性思维的训练。
【摘 要】统编一、二年级教材中，每个单元没有篇章页，语文要素分散在课后题、语文园地等处。为了精准施教，教师需要认真研读教材，明晰语文要素，纵向梳理，横向对比，点处细研，三维一体，厘清能力层级图谱，准确制定课时目标，并将其落实到具体的学习活动中。 【关键词】低段教学;语文要素;教学目标 统编教材以人文主题與语文要素为双线，围绕阅读与表达两大系列构建起了较为清晰的、螺旋上升式的能力体系。从三年级
“人的真实学习力的释放是学习共同体的真谛。”这句话深深触动了我。于是，2019年6月，我带着41个新居民家庭的孩子组成了学习共同体，开始实施班级课堂变革。对于家庭教育支持力缺失的学生来说，释放他们真实的学习力，也许是扭转被动局面的上上之策。 与平行班比较，本班的学习慢了整整一个单元。半年来，我告诉自己不能急，仍然根据学生的特殊学情，保持适合的节奏，绝不为了进程而无视学习现状。还是坚信那句话：“现
分享探险 大概很少人到英国的第一件事就是去体育用品超市，买一辆山地车和露营用气罐，然后去超市买好路上的食物和饮用水就出发了。其实，我这次去英国的官方目的是参加2018年11月15～18日的肯道尔国际山地电影节，这是一个以分享探险为主题的山地电影节，既然我去参加分享探险的电影节，那何不来一场英氏的探险，以我一贯以来的人力旅行方式到达电影节呢。 如是，我谋划了这次越野骑行—寻找荒野小屋的探险之旅。
【教学实录】 一、伯牙与琴，琴为乐器 师：同学们，请看老师写一个字（板书篆体“琴”），猜猜这是什么字。 生：琴。 师：大概同学们都会根据今天的学习内容进行猜测。没错，就是“琴”。这拱形表示琴体，横线则表示琴弦。琴是一种—— 生：乐器。 师：（板书：乐器）说起乐器，你们学过吗？你学的是什么乐器？ （生答“鋼琴、小提琴、二胡……”） 师：谈谈学习乐器时你的感受。 （生答“为了考级而学
王徽之是东晋大书法家王羲之的三儿子，生性高傲，不愿受人约束，行为豪放不拘。虽说在朝做官，却常常到处闲逛，不处理官衙内的日常事务。后来，他干脆辞去官职，隐居在山阴（今浙江绍兴），天天游山玩水，饮酒吟诗，倒也落得个自由自在。 有一年冬天，鹅毛大雪纷纷扬扬地接连下了几天。一天夜晚，雪停了。天空中出现了一轮明月，皎洁的月光照在白雪上，好像到处盛开着晶莹耀眼的花朵，洁白可爱。王徽之推开窗户，见到四周白雪皑
孩子到了3岁，一般就会被爸爸妈妈送进幼儿园，慢慢适应集体生活，为以后上小学做准备。很多父母对幼儿园孩子的学习有错误的期盼，以为多认生字、背诵诗歌、会做数学题是他们学习的目标，甚至为幼儿学习小学化感到骄傲。其实，这是一个很大的误区。 学龄前孩子需要做的绝对不是多认生字、背诵诗歌、会做数学题这三件事，而是下面三件事。下面这三件事做好了，绝对比学到多少知识都有用。 第一件事：学会准备好 有一位幼儿
摘 要：“小蜗牛”学习评价是我校针对低段学生生理、心理特点而制定的，该评价主要通过设计评价表，将学生自评、互评、教师评价三者相结合，用奖“小星星”换“小蜗牛”贴图等方式激励学生，通过评价表的分析，对他们进行身体和心理的全面评价。 关键词：小蜗牛；学习评价；激励；健康发展 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）12-0067-02 为注重强调评价的