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[摘 要] 针对动漫人才培养大环境和自身学生情况，经过几年的摸索与实践，提出了“1项基本能力+2项专业能力+1项综合能力”的“1+2+1”培养模式，并在这种模式的指导下取得了较好的效果，也给同行在动漫人才培养方面以借鉴。
[关 键 词] 动漫人才；培养模式；“1+2+1”模式
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0032-01
动漫人才培养既是一个长线工程，又是一个创新工程，在世界动漫作品达到顶峰之际，动漫人才培养也要与时俱进。早期动漫人才培养模式有三种：一是设计师型人才培养模式，一般由艺术设计学院开设，先期学习艺术设计与动漫设计基础课，后期学习电脑软件类课程并培养动漫设计与创造能力。二是历史沿革型人才培养模式，这种模式多是高校依据自己原本优势学科，后添加一部分课程而形成动漫专业。三是职业技能型人才培养模式，这些学校多是职业技术类院校，这种培养模式注重人才的实用性，多是技能型人才定位，培养模式以短、频、快为基本特点。
我们于2013年对动画专业培养方案进行了修订。在修订过程中，始终坚持顶层设计理念，保证了整个培养方案的先进性、创新性、科学性，同时也提出了“1+2+1”培养模式，并从人才定位、教学模式改革、实践平台建立等方面构建动漫人才培养模式。
一、“1+2+1”培养模式的内涵
“1+2+1”培养模式是指“1项基本能力+2项专业能力+1项综合能力”的培养模式。
“1项基本能力”其内涵核心为：以“动画概论、素描速写、色彩、影视原理、雕塑、动画软件基础”等专业基础理论知识为模块的基本知识技能的培养。目的在于蓄积专业基础知识、丰富自身内涵，以便中后期应用自如。
“2项专业能力” 其内涵核心为：动画创作能力和动画制作能力。动画创作能力以“动画策划、动画视听语言、动画剧本创作、场景设计、角色设计、动画原理”等专业理论知识为依托，完成动画片的角色设定、场景设计、情节安排等动画前期的创作；动画制作能力以“创作课（一）、创作课（二）、创作课（三）、创作课（四）”等实践性课程为手段，完成动画片的制作。目的在于通过专业理论知识的学习和实践训练，达到理论与实践的结合，实现动画创作能力和动画制作能力的统一。
“1项综合能力” 其内涵核心为：以“毕业实习和毕业创作”等实践环节为平台，具备独立完成一部动画作品的综合能力。目的在于巩固前期、中期所学知识，使学生真正完成培养目标中“毕业生应具有较强的动画策划能力、动画创作与制作能力和项目推广能力”的人才定位。
二、动画专业人才定位
从动画专业行业的背景情况、人才需求以及行业发展前景的角度来看，动画专业人才是我国动漫产业迫切需求的专业人才。高校要培养什么样的动画设计专业人才呢？为此，通过走访北京动漫游戏产业联盟、中关村数字内容产业协会、阜新天火动漫文化传播公司等动漫企业，与企业进行座谈交流，共同探讨，并结合国家对动画专业人才定位：“具备动画创作的基础知识和创作基本技能，能在影视与动画制作团体、动画应用机构、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画制作、动画项目推广的应用型、创新性、复合型人才”和“毕业生应具有较强的动画策划能力、动画创作与制作能力和项目推广能力”。
三、教学模式的改革
对艺术类学生来说，培养创新型人才、复合型人才和应用型人才是当务之急，在学习过程中实践能力培养高于理论知识的积累。同时，为完成“1+2+1”培养模式的构建，在理论教学与实践教学过程中，也进行了大胆的尝试。因此，艺术类教学模式的构建应该强化理论来源于实践，弱化理论指导实践。在教与学的理论指导下，采取的教学方法是：
（一）课前布置，课下完成，课上讲评
授课前将所有与理论知识相关的实践活动告知学生，学生利用业余时间，分阶段完成。
（二）先去实践，后去总结
理论来源于实践，所学知识更加扎实，应用起来更加自如，综合能力更强。
（三）案例分析，案例讨论
摒弃理论说教，使用直观教学法使艺术类学生能够在案例分析和讨论中形成理论体系，同时完成自己或团队的策划和创作，形成“实践—理论—再实践—再理论”的学习模式。
四、实践平台的建立
“1+2+1”培养模式的实施需要有完善的条件和环境，以学生认知学为指导，积极构建工作室制。实现二维工作室、三维工作室、数字漫画工作室、定格动画工作室、配音工作室、后期特效工作室、雕塑室、画室、录音棚等实践场所公开开放，为学生在校期间的能力培养与提高提供保障，并有专门教师做定期指导。
与校外实习实训基地、合作教育基地合作，为学生搭建实践教学平台，为学生在校外期间的能力培养与提高提供了保障。
所以，“1+2+1”培养模式始终以校内外的工作室作为保障，校外实习实训基地、合作教育基地作为长期实践教学平台。
参考文献：
[1]陈林彬.动漫人才培养模式探索[J].新闻界，2009（4）.
[2]刘萍.福建地方高校动漫人才培养模式探索[J].包裝世界，2016（1）.
[3]赵明.校企联合的高校动漫人才培养模式的建构[J].戏剧与影视学，2014（3）.
[关 键 词] 动漫人才；培养模式；“1+2+1”模式
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0032-01
动漫人才培养既是一个长线工程，又是一个创新工程，在世界动漫作品达到顶峰之际，动漫人才培养也要与时俱进。早期动漫人才培养模式有三种：一是设计师型人才培养模式，一般由艺术设计学院开设，先期学习艺术设计与动漫设计基础课，后期学习电脑软件类课程并培养动漫设计与创造能力。二是历史沿革型人才培养模式，这种模式多是高校依据自己原本优势学科，后添加一部分课程而形成动漫专业。三是职业技能型人才培养模式，这些学校多是职业技术类院校，这种培养模式注重人才的实用性，多是技能型人才定位，培养模式以短、频、快为基本特点。
我们于2013年对动画专业培养方案进行了修订。在修订过程中，始终坚持顶层设计理念，保证了整个培养方案的先进性、创新性、科学性，同时也提出了“1+2+1”培养模式，并从人才定位、教学模式改革、实践平台建立等方面构建动漫人才培养模式。
一、“1+2+1”培养模式的内涵
“1+2+1”培养模式是指“1项基本能力+2项专业能力+1项综合能力”的培养模式。
“1项基本能力”其内涵核心为：以“动画概论、素描速写、色彩、影视原理、雕塑、动画软件基础”等专业基础理论知识为模块的基本知识技能的培养。目的在于蓄积专业基础知识、丰富自身内涵，以便中后期应用自如。
“2项专业能力” 其内涵核心为：动画创作能力和动画制作能力。动画创作能力以“动画策划、动画视听语言、动画剧本创作、场景设计、角色设计、动画原理”等专业理论知识为依托，完成动画片的角色设定、场景设计、情节安排等动画前期的创作；动画制作能力以“创作课（一）、创作课（二）、创作课（三）、创作课（四）”等实践性课程为手段，完成动画片的制作。目的在于通过专业理论知识的学习和实践训练，达到理论与实践的结合，实现动画创作能力和动画制作能力的统一。
“1项综合能力” 其内涵核心为：以“毕业实习和毕业创作”等实践环节为平台，具备独立完成一部动画作品的综合能力。目的在于巩固前期、中期所学知识，使学生真正完成培养目标中“毕业生应具有较强的动画策划能力、动画创作与制作能力和项目推广能力”的人才定位。
二、动画专业人才定位
从动画专业行业的背景情况、人才需求以及行业发展前景的角度来看，动画专业人才是我国动漫产业迫切需求的专业人才。高校要培养什么样的动画设计专业人才呢？为此，通过走访北京动漫游戏产业联盟、中关村数字内容产业协会、阜新天火动漫文化传播公司等动漫企业，与企业进行座谈交流，共同探讨，并结合国家对动画专业人才定位：“具备动画创作的基础知识和创作基本技能，能在影视与动画制作团体、动画应用机构、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画制作、动画项目推广的应用型、创新性、复合型人才”和“毕业生应具有较强的动画策划能力、动画创作与制作能力和项目推广能力”。
三、教学模式的改革
对艺术类学生来说，培养创新型人才、复合型人才和应用型人才是当务之急，在学习过程中实践能力培养高于理论知识的积累。同时，为完成“1+2+1”培养模式的构建，在理论教学与实践教学过程中，也进行了大胆的尝试。因此，艺术类教学模式的构建应该强化理论来源于实践，弱化理论指导实践。在教与学的理论指导下，采取的教学方法是：
（一）课前布置，课下完成，课上讲评
授课前将所有与理论知识相关的实践活动告知学生，学生利用业余时间，分阶段完成。
（二）先去实践，后去总结
理论来源于实践，所学知识更加扎实，应用起来更加自如，综合能力更强。
（三）案例分析，案例讨论
摒弃理论说教，使用直观教学法使艺术类学生能够在案例分析和讨论中形成理论体系，同时完成自己或团队的策划和创作，形成“实践—理论—再实践—再理论”的学习模式。
四、实践平台的建立
“1+2+1”培养模式的实施需要有完善的条件和环境，以学生认知学为指导，积极构建工作室制。实现二维工作室、三维工作室、数字漫画工作室、定格动画工作室、配音工作室、后期特效工作室、雕塑室、画室、录音棚等实践场所公开开放，为学生在校期间的能力培养与提高提供保障，并有专门教师做定期指导。
与校外实习实训基地、合作教育基地合作，为学生搭建实践教学平台，为学生在校外期间的能力培养与提高提供了保障。
所以，“1+2+1”培养模式始终以校内外的工作室作为保障，校外实习实训基地、合作教育基地作为长期实践教学平台。
参考文献：
[1]陈林彬.动漫人才培养模式探索[J].新闻界，2009（4）.
[2]刘萍.福建地方高校动漫人才培养模式探索[J].包裝世界，2016（1）.
[3]赵明.校企联合的高校动漫人才培养模式的建构[J].戏剧与影视学，2014（3）.