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[摘要]就英语教学中合作探究学习存在被动应付、指令探究等问题作分析，阐述任务分层、竞争互动、鼓励多言等运用对破解上述问题的促进作用。探讨策略优化对走出合作探究学习误区起到一定的指导意义，利于提高课堂教学有效性。
[关键词]初中英语任务合作策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210048
英语合作探究是课堂教学的重要组成方式，体现了语言的交际性和情景化，便于学生在自由探究和互动交流的过程中有效发现问题、探究和解决问题。合作探究一旦把握不好度，必然会陷入过于自由的泥潭，一方面，完全放手让学生自由合作交流，会使得课堂教学陷入放牧式漫无目标的境地，不利于激活学生的潜能动力；另一方面，教师控制过多，让学生在指令性要求下圍绕任务合作探究，往往容易使合作变得虚、空、假。上述问题，难以调动学生学习英语的主动性和积极性，容易使课堂教学变得了无生气。
一、用任务分层探究帮助学生走出漫无目标的境地
英语合作探究的前提是调动所有学生的激情和兴趣，帮助他们在富有挑战性的互动探究过程中主动发现问题、探究和解决问题。但在全员化的指导下进行合作探究，更应该主动指导策略，帮助学生能有明确的学习目标和方向。
按照英语课堂教学基本要求组织学生进行互动探究，应该多为他们创设差异化和多样化的学习任务。在任务设计过程中，一方面，围绕课堂教学内容重点，根据学生的理解能力差异不同，设计多元化的问题任务，鼓励他们尝试运用不同的思维整体理解感知，加深印象；另一方面，创设一定的表达发展目标，鼓励学生在尝试跳起来摘果的过程中主动发挥自身的想象思维，围绕教学指导目标进行主动合作探究。设计不同的学习目标，不仅体现了尊重个体发展的人文教学理念，更能使学生在多元化目标中准确定位自己。
二、以竞争互动交流引导学生走出被动应付的局面
合作学习并不意味着不需要竞争，相反，适当的竞争能使学生有更多表达的机会，让他们在充分暴露学习思维的过程中发现自身的学习问题，让他们不再被动应付。竞争式合作更能够使学生团结，互通有无和取长补短。按照“组内异质、组间同质”的原则，引入竞争机制，能激励学生在彼此自由竞争的过程中有效释放自己的潜能。在运用过程中，一方面，鼓励小组成员进行自由竞争，允许他们提出各自的意见和观点，并鼓励他们争辩交流，让他们有充分展现的机会；另一方面，引导小组之间进行竞争，以小组为单位鼓励组间进行质疑反驳，让学生在彼此交流的过程中相互学习。以这样的竞争形式来引领课堂教学，更深受学生的喜欢。
按照活化课堂教学情境要求，主动帮助学生深入交流能使他们将互动合作当成是展示才艺的重要平台。例如，在八年级下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，利用互联网络资源，就“The history about the Special Olympics World Games”和“Why did the people have the Special Olympics World Games？”搜集相关的素材，并以主题为“The colorful Special Olympics World Games”制作学习手抄报，让学生带着自己的杰作主动展示学习感知过程。在此基础上，可建议学生围绕“What do we should learn from the Special Olympics World Games？”和“What do we should do for the special people？”进行小组讨论，以此来帮助他们强化认知感知。同时，可组织学生针对他们各自的表达差异进行小组竞争，以此来帮助他们强化理解体验。
三、依畅所欲言困惑差异引导学生走出人云亦云的境地
鼓励学生大胆表达困惑，让他们在属于自己的自由表达空间内获得更多话语权和表达权，充分展示自己的英语学习才华和才智。把课堂还给学生，让学生享有更多的话语权和自由则是首要的前提。
在教学中，鼓励学生根据自己的学习实际情况主动表达，大胆提出自己的意见观点，让课程成为他们主动交流的重要场地。在教学中，一方面，创设民主、自由的学习氛围，让学生感受在尊重信任的过程中更好地主动表达和积极交流；另一方面，多关注学生的不同，引导他们针对各自的问题进行二次总结反思，帮助他们更好地梳理认知思维，形成主动表达的强烈愿望。让学生带着自己的思考方式来研读英语，能使他们在质疑思辨的过程中更好地发现学习英语的精彩。
总之，破解英语教学中的合作探究误区，体现了课程教学的任务型和多元化，能使学生在自由交流的过程中更好地深入感知和主动交流，帮助他们提高综合运用能力。多为学生创设自由和谐的情景和引导互动交流，有利于学生主动学习和积极探究，促进知识技能全面发展。
（责任编辑斯陌）
[关键词]初中英语任务合作策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210048
英语合作探究是课堂教学的重要组成方式，体现了语言的交际性和情景化，便于学生在自由探究和互动交流的过程中有效发现问题、探究和解决问题。合作探究一旦把握不好度，必然会陷入过于自由的泥潭，一方面，完全放手让学生自由合作交流，会使得课堂教学陷入放牧式漫无目标的境地，不利于激活学生的潜能动力；另一方面，教师控制过多，让学生在指令性要求下圍绕任务合作探究，往往容易使合作变得虚、空、假。上述问题，难以调动学生学习英语的主动性和积极性，容易使课堂教学变得了无生气。
一、用任务分层探究帮助学生走出漫无目标的境地
英语合作探究的前提是调动所有学生的激情和兴趣，帮助他们在富有挑战性的互动探究过程中主动发现问题、探究和解决问题。但在全员化的指导下进行合作探究，更应该主动指导策略，帮助学生能有明确的学习目标和方向。
按照英语课堂教学基本要求组织学生进行互动探究，应该多为他们创设差异化和多样化的学习任务。在任务设计过程中，一方面，围绕课堂教学内容重点，根据学生的理解能力差异不同，设计多元化的问题任务，鼓励他们尝试运用不同的思维整体理解感知，加深印象；另一方面，创设一定的表达发展目标，鼓励学生在尝试跳起来摘果的过程中主动发挥自身的想象思维，围绕教学指导目标进行主动合作探究。设计不同的学习目标，不仅体现了尊重个体发展的人文教学理念，更能使学生在多元化目标中准确定位自己。
二、以竞争互动交流引导学生走出被动应付的局面
合作学习并不意味着不需要竞争，相反，适当的竞争能使学生有更多表达的机会，让他们在充分暴露学习思维的过程中发现自身的学习问题，让他们不再被动应付。竞争式合作更能够使学生团结，互通有无和取长补短。按照“组内异质、组间同质”的原则，引入竞争机制，能激励学生在彼此自由竞争的过程中有效释放自己的潜能。在运用过程中，一方面，鼓励小组成员进行自由竞争，允许他们提出各自的意见和观点，并鼓励他们争辩交流，让他们有充分展现的机会；另一方面，引导小组之间进行竞争，以小组为单位鼓励组间进行质疑反驳，让学生在彼此交流的过程中相互学习。以这样的竞争形式来引领课堂教学，更深受学生的喜欢。
按照活化课堂教学情境要求，主动帮助学生深入交流能使他们将互动合作当成是展示才艺的重要平台。例如，在八年级下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，利用互联网络资源，就“The history about the Special Olympics World Games”和“Why did the people have the Special Olympics World Games？”搜集相关的素材，并以主题为“The colorful Special Olympics World Games”制作学习手抄报，让学生带着自己的杰作主动展示学习感知过程。在此基础上，可建议学生围绕“What do we should learn from the Special Olympics World Games？”和“What do we should do for the special people？”进行小组讨论，以此来帮助他们强化认知感知。同时，可组织学生针对他们各自的表达差异进行小组竞争，以此来帮助他们强化理解体验。
三、依畅所欲言困惑差异引导学生走出人云亦云的境地
鼓励学生大胆表达困惑，让他们在属于自己的自由表达空间内获得更多话语权和表达权，充分展示自己的英语学习才华和才智。把课堂还给学生，让学生享有更多的话语权和自由则是首要的前提。
在教学中，鼓励学生根据自己的学习实际情况主动表达，大胆提出自己的意见观点，让课程成为他们主动交流的重要场地。在教学中，一方面，创设民主、自由的学习氛围，让学生感受在尊重信任的过程中更好地主动表达和积极交流；另一方面，多关注学生的不同，引导他们针对各自的问题进行二次总结反思，帮助他们更好地梳理认知思维，形成主动表达的强烈愿望。让学生带着自己的思考方式来研读英语，能使他们在质疑思辨的过程中更好地发现学习英语的精彩。
总之，破解英语教学中的合作探究误区，体现了课程教学的任务型和多元化，能使学生在自由交流的过程中更好地深入感知和主动交流，帮助他们提高综合运用能力。多为学生创设自由和谐的情景和引导互动交流，有利于学生主动学习和积极探究，促进知识技能全面发展。
（责任编辑斯陌）