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【摘要】识字是小学语文的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以，识字教学质量关系到小学生的听，说，读，写能力的发展。一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背，被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据新课改精神，集百家之长，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
【关键词】课堂教学；主动学习；改变现状
识字是阅读、写作的基础。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。新课标把低年级的识字量提高到1800字，这有利于学生尽快多地识字，为尽早阅读、写作提供必要的条件。识字教学容易让学生感到枯燥、单调。怎样让学生乐学字，多学字，实现早日阅读、写作呢？
一、形式多样，激发识兴趣。
新课标十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。要想让学生全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于培养他们的学习兴趣。有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，激发他们的学习兴趣更为重要。
1、猜字谜游戏。学习了《画》之后，让学生猜谜：一块儿豆腐，切成四块，放进锅里，盖上锅盖。这是哪个字（画）？学了“日”和“月”后猜谜：日月齐天，天下奇观。你猜是个什么字（明）？学习了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”之类的谜语让学生多识字。我还让学生自已来编字谜，他们也经常在课间拿“太阳升上地面（旦）”“大人、小陔在一起（尖）”……来互相猜。虽然，这些谜语粗糙了点，幼稚了点，但学生在积极的编造字谜的过程中，不时对字反复地推、研究了一番，陔子们的思维能进入一种积极状态，又何愁记不住这些生字呢？
2、魔术变字游戏。学习“口、日、人、了、乌”等字后请学生加笔；学习“广、玉、方”后请学生减一笔；学习“鸟、化、青”之后，请学生加一加偏旁；学习“江、飘、请”之后，请学生换一换偏旁……通过字的增、减、换使原来的字变成一个新字，帮助学生巩固识字多认字。
3、找朋友游戏。处用汉字偏旁、部位卡片，让学生进行组合新字认字、识字的游戏。如出示偏旁“亻” “冫 ”、“八”、“扌”、“冖 ”和部件“也、刀、争、与、青、丁、占”，请学生组合成另外的生字。
4、编儿歌认字。根据汉字的组合特点编成学生喜爱的儿歌记忆。如“天气晴朗，小河清清，小小蜻蜓，大大眼睛。”分别记忆生字“晴、清、蜻、睛”。学生自已也会编儿歌：“两个王先生，今天要弹琴。（琴）”
此外，还可以采用联想法、比较法、偏旁归类法、讲故事法来记忆。教师设计的游戏性练习也深受学生喜爱，如动手贴，小组赛一赛，音近字、形近字辨一辨等。
二、改进方法，加强自主学习。
重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识。新课标明确指出，要“注重培养识字能力”，“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
因此，我们在教学中坚持先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则、间架结构和学用的偏旁部首。当学生掌握了一定的方法后，就可以自行分析识字了。“大部件识字”是学生常用的方法，如把“湖”看成“”和“胡”两部分，而不是“”“古”“月”三部分；“温故知新”是学生利用迁移来学习新知识的好办法，如学习生字“鲜”，学生往往会和“鱼”“羊”联系记忆。
在识字教学中，除了教学环节之间，教师起穿针引线的作用外，其他完全可以由学生自已去完成，如果发生问题了，教师再点拨指导。如一位教师在练习“熟字加偏旁”这种识字方法时，学生用此法学会了生字后，教师并没有善罢甘休，又鼓励他们开动脑筋想出更多的识字办法。学生开拓思路，想到了“熟字换偏旁”“熟字去偏旁”“熟字换笔画”等多种识字方法，发散思维与求异思维得到了锻炼。这样做，学生的学习自主权大了，有利于学生根据自已的实际情况有选 择地学习，使学习富有个性色彩，也有利于学生学习责任感的加强。
三、课外延伸，拓宽识字渠道。
识字教学如果仅仅靠几册课本还是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以，必须向课外延伸。
1、在交往中识字。学生刚刚上学，很想知道同伴叫什么，教师可以不失时机地把所有学生的姓名书写在教室后面的黑板上，定会起到意想不到的识字效果。学生们不但能指着自已的名字向同伴介绍，还爱几个人围在黑板前读读同学的名字或找找好朋友的名字。这样，开学之初，学生就能认识近百个字，而且毫无压力。
2、在阅读中识字。创设读书环境，让学生爱读书。教师利用各种有利条件，点燃学生读书的欲望。因为阅读既能使学生尝到识字的乐趣，又能巩固识字效果，减少回生字。班级可设计阅读统计表，统计学生的阅读刊物和阅读量，以了解学生的课外阅读情况。
3、在生活中识字。学生每时每刻都离为开生活，生活是学生识字的广阔天地。家庭、街道、商店、学校，都是学生识字的好环境。在家里，电视字募、电视广告都能激发学生识字的欲望；街上，街道两旁的商店招牌、横幅标语也是学生认字的对象；收集商品标志，班会上向同学介绍，更能起到事半功倍的效果。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
参考文献：
[1] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师），2010，（02）.
[2] 李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路，2009，（06）.
[3] 刘惠华. 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路，2008，（06）.
[4] 马秋芬. 尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]. 中小学教学研究，2007，（05）.
[5] 彭雪梅. 低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报，2008，（04）.
[6] 冯艳. 快乐识字教学实践初探[J]. 中国体卫艺教育论坛，2008，（01）.
【关键词】课堂教学；主动学习；改变现状
识字是阅读、写作的基础。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。新课标把低年级的识字量提高到1800字，这有利于学生尽快多地识字，为尽早阅读、写作提供必要的条件。识字教学容易让学生感到枯燥、单调。怎样让学生乐学字，多学字，实现早日阅读、写作呢？
一、形式多样，激发识兴趣。
新课标十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。要想让学生全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于培养他们的学习兴趣。有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，激发他们的学习兴趣更为重要。
1、猜字谜游戏。学习了《画》之后，让学生猜谜：一块儿豆腐，切成四块，放进锅里，盖上锅盖。这是哪个字（画）？学了“日”和“月”后猜谜：日月齐天，天下奇观。你猜是个什么字（明）？学习了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”之类的谜语让学生多识字。我还让学生自已来编字谜，他们也经常在课间拿“太阳升上地面（旦）”“大人、小陔在一起（尖）”……来互相猜。虽然，这些谜语粗糙了点，幼稚了点，但学生在积极的编造字谜的过程中，不时对字反复地推、研究了一番，陔子们的思维能进入一种积极状态，又何愁记不住这些生字呢？
2、魔术变字游戏。学习“口、日、人、了、乌”等字后请学生加笔；学习“广、玉、方”后请学生减一笔；学习“鸟、化、青”之后，请学生加一加偏旁；学习“江、飘、请”之后，请学生换一换偏旁……通过字的增、减、换使原来的字变成一个新字，帮助学生巩固识字多认字。
3、找朋友游戏。处用汉字偏旁、部位卡片，让学生进行组合新字认字、识字的游戏。如出示偏旁“亻” “冫 ”、“八”、“扌”、“冖 ”和部件“也、刀、争、与、青、丁、占”，请学生组合成另外的生字。
4、编儿歌认字。根据汉字的组合特点编成学生喜爱的儿歌记忆。如“天气晴朗，小河清清，小小蜻蜓，大大眼睛。”分别记忆生字“晴、清、蜻、睛”。学生自已也会编儿歌：“两个王先生，今天要弹琴。（琴）”
此外，还可以采用联想法、比较法、偏旁归类法、讲故事法来记忆。教师设计的游戏性练习也深受学生喜爱，如动手贴，小组赛一赛，音近字、形近字辨一辨等。
二、改进方法，加强自主学习。
重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识。新课标明确指出，要“注重培养识字能力”，“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
因此，我们在教学中坚持先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则、间架结构和学用的偏旁部首。当学生掌握了一定的方法后，就可以自行分析识字了。“大部件识字”是学生常用的方法，如把“湖”看成“”和“胡”两部分，而不是“”“古”“月”三部分；“温故知新”是学生利用迁移来学习新知识的好办法，如学习生字“鲜”，学生往往会和“鱼”“羊”联系记忆。
在识字教学中，除了教学环节之间，教师起穿针引线的作用外，其他完全可以由学生自已去完成，如果发生问题了，教师再点拨指导。如一位教师在练习“熟字加偏旁”这种识字方法时，学生用此法学会了生字后，教师并没有善罢甘休，又鼓励他们开动脑筋想出更多的识字办法。学生开拓思路，想到了“熟字换偏旁”“熟字去偏旁”“熟字换笔画”等多种识字方法，发散思维与求异思维得到了锻炼。这样做，学生的学习自主权大了，有利于学生根据自已的实际情况有选 择地学习，使学习富有个性色彩，也有利于学生学习责任感的加强。
三、课外延伸，拓宽识字渠道。
识字教学如果仅仅靠几册课本还是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以，必须向课外延伸。
1、在交往中识字。学生刚刚上学，很想知道同伴叫什么，教师可以不失时机地把所有学生的姓名书写在教室后面的黑板上，定会起到意想不到的识字效果。学生们不但能指着自已的名字向同伴介绍，还爱几个人围在黑板前读读同学的名字或找找好朋友的名字。这样，开学之初，学生就能认识近百个字，而且毫无压力。
2、在阅读中识字。创设读书环境，让学生爱读书。教师利用各种有利条件，点燃学生读书的欲望。因为阅读既能使学生尝到识字的乐趣，又能巩固识字效果，减少回生字。班级可设计阅读统计表，统计学生的阅读刊物和阅读量，以了解学生的课外阅读情况。
3、在生活中识字。学生每时每刻都离为开生活，生活是学生识字的广阔天地。家庭、街道、商店、学校，都是学生识字的好环境。在家里，电视字募、电视广告都能激发学生识字的欲望；街上，街道两旁的商店招牌、横幅标语也是学生认字的对象；收集商品标志，班会上向同学介绍，更能起到事半功倍的效果。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
参考文献：
[1] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师），2010，（02）.
[2] 李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路，2009，（06）.
[3] 刘惠华. 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路，2008，（06）.
[4] 马秋芬. 尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]. 中小学教学研究，2007，（05）.
[5] 彭雪梅. 低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报，2008，（04）.
[6] 冯艳. 快乐识字教学实践初探[J]. 中国体卫艺教育论坛，2008，（01）.