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摘 要：语文教学不但要培养学生的语文基本能力，还要培养学生的审美鉴赏能力，力求传承民族优秀的传统文化。教师在古诗词教学中运用对比手法，整合课内或课外相关联的古诗词，引导学生通过不同的角度进行对比，不但能扩大课堂教学容量，激发学生学习古诗词的兴趣，还能使学生受到优秀传统文化的熏陶，提升语文核心素养。
关键词：语文教学;古诗词;对比;赏读;核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0048-02
统览现行的部编版小学语文教材会发现，传统文化篇目大大增加，全套教材一共选编112首古诗词，着意选取历代名家名作，囊括咏物、边塞、送别、思乡等类别。这样的编排意图，有力地强调了语文教学不但要培养学生的语文基本能力，还要培养学生的审美鉴赏能力，力求传承民族优秀的传统文化这一要求。在这样的背景下，如何将古诗词教学上出新意，如何在古诗词教学中落实语文核心素养的培养呢？笔者认为，可以尝试改变传统逐首教学古诗词的做法，而将几首课内或课外相关联的古诗词整合进行对比教学。这样做，可以扩大课堂教学容量，使学生的知识储备更加丰富，还可以引导学生通过不同角度进行对比学习，更深入地理解古诗词的内涵，提高阅读与鉴赏能力，受到优秀传统文化的熏陶，使学生的语文核心素养得到提升。
一、部分对比，加深感知
部分对比，是指将对比渗透在教学的各个环节，在画面、情感、写法、意境等方面进行对比，使学生了解更丰富的题材、更饱满的形象、更灵活的表达方式、更多样的情感抒发方式等，从而加深学生的理解，拓宽学生的视野，提高学生的鉴赏能力。
1.对比背景，铺垫理解
古诗词年代久远，如果学生对诗人的写作背景不了解的话，势必会影响对诗词的理解。因此，查找诗人写作时的历史背景、诗人的生平经历、诗人创作的情感心境等，有助于正确理解诗词的情感与内涵。如部编版小学语文五年级上册第四单元安排了三首古诗，可同时学习写作背景相似的《示儿》与《题临安邸》这两首诗。通过查找资料并进行对比，可以得知两位诗人同样生活在南宋，有着惨痛的亡国经历，也同样目睹了南宋小朝廷不思收复失地，苟且偷生，政治腐败的局面。有了这样的历史背景做铺垫，学生自然理解了古诗呈现出的诗人对国家民族命运的深切忧虑之情。再次对比又发现两位诗人忧国忧民的情感不同：陆游的这首诗是绝笔诗，在生命尽头仍然看不到祖国的统一，尽管悲伤却还是顽强地发出抗战的号召。而林升则是愤怒地进行了冷冷的嘲讽。一个悲痛中带激昂，一个悲痛中带愤慨。对比写作背景奠定了学习的基调，为下面的深入理解做好了铺垫。
2.对比画面，感知内容
苏轼称王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，不少古诗都具有这样的美感，吟之诵之，不同的画面在脑海浮现，读懂了画面也就读懂了诗词的内容。不同的画面进行对比，能给学生带来不同的认识与感受，有助于学生理解古诗词的内容。部编版小学语文教材五上第七单元中的《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，同样写秋夜，但诗人笔下的画面却截然不同。教师可引导学生边读边想象画面：《山居秋暝》中雨后的秋夜皓月当空，照亮松林间潺潺流动的溪流，竹林中笑声阵阵，浣女归来，水上荷叶晃动，渔舟顺流而下。而《枫桥夜泊》则描绘了这样的画面：寂静的秋夜中，偶有乌鸦啼叫划破夜空，水面上点点渔火隐隐闪现，在一片孤寂中，远远地传来了悠扬、缥缈的钟声。对比之下可以发现，王维的笔下有青、白、绿、粉等色彩，宛如清新的水彩画，张继的笔下则是单一的黑、白、灰，仿若饱蘸浓墨的水墨画。两幅画面对比鲜明，令人感受到王维的悠然自得与张继的孤独忧愁，情感各异。截然不同的画面，让学生深刻理解了诗句所要表达的内容，强烈的反差更引起了學生的好奇：为什么同样的景物在不同的诗人笔下却有着不同的表现？画面的对比不但有助于学生感知诗歌所描写的意境，还能让学生感受到古诗词内容与题材的丰富多彩。
3.对比情感，感受意境
“诗言志，歌永言。”短短的诗句浓缩着充沛的感情，或咏物寄情，或抒情启思，几乎是首首有情。在诗词教学中，教师可以引导学生对比不同诗作中诗人的情感，感悟诗人不同的形象，更深切地体会诗作的内涵。如部编版小学语文教材五上第七单元中的《枫桥夜泊》与《长相思》，一诗一词，都写漂泊在外的异乡人通过描写自然景物来表达自己的情感。结合背景材料可知，此时的张继府试落第，自觉前途渺茫，愧对父母，一位思乡的落魄学子的形象映入眼帘。《长相思》中的纳兰性德是一位远离故乡的征人，同样怀念着故园。细读之后再对比：张继的思乡之情含蓄，点到即止，给人留下想象的空间;纳兰性德的思乡之情浓烈直白，令人唏嘘。通过对比，学生准确地把握了诗人的情感，在教师的引导下走入诗词意境。于是吟着《枫桥夜泊》，看到的不仅是霜冷长河，那乌啼、钟声，声声带着作者的愁绪;诵着《长相思》，听到的不仅是风雪阵阵，还走进诗人心中最温暖的故园梦。在对比中，学生和着诗人的情感，漫游于诗人创造的意境，感受着诗中的唯美境界。
二、整体对比，提升感悟
整体对比，是在部分对比的基础上对整首诗进行对比，用以探寻诗作之间的异同点，引发学生更广、更深的思考，同时培养学生的分析思维能力，拓展学生的阅读视野。
1.对比求同，加深理解
将两首或两首以上相关联的诗词进行对比，发现诗作的共性特点，既可以让学生形成丰富的感知和认识，又可以让学生梳理出学习同类诗词的方法。如部编版小学语文教材六下安排了王维的《送元二使安西》，这是一首送别诗，根据主题，在教学时教师可以引入同样主题的送别诗进行对比阅读。如四年级上册中的《别董大》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教师可以在教学《送元二使安西》一诗后，引导学生将三首诗进行整体对比。经过品读，可以发现送别的地点不同，送别的友人不同，送别时的景色不同，送别的方式不同等。学生找出不同之处后，教师可引导学生思考：那么相同的是什么？学生探究之后得出结论：朋友之间的情谊同样深厚。这样的对比，深化了送别诗的主题，利于学生理解，也利于学生走进这些传统经典作品，感受诗人创作的独特性、丰富性。这样以一首带多首，引导学生逐渐建立起自己的文学欣赏视角，形成一定的文化知识积累，利于学生语文核心素养的形成。 2.對比求异，开阔思路
将两首或两首以上的诗词进行对比，通过比较它们的不同点，发现它们的独特之处，有着意想不到的教学效果。如教学部编版小学语文教材四上第七单元王翰的《凉州词》一诗时，教师可以引入王之涣写的同题边塞诗，引导学生进行比较：同样的题目、题材，不同诗人写来有何不同之处？通过品读，学生发现景色不同、地点不同、事件不同，抒发的感情也不同。王翰的《凉州词》场面宏大，战士们视死如归，满怀建功立业之情。而王之涣的《凉州词》虽有壮阔的边塞风光，但将士们满怀离愁，胸中充盈着对家乡、对亲人的怀念之情。再进一步思考，正因为是不同的诗人所写，才能有这样截然不同的诗作，这也正是优秀传统文化的博大之处。这样的对比阅读，加深了学生的阅读积累，开阔了学生的思路，使学生分析判断能力得到了提高。
总之，对比教学能够帮助学生更好地理解古诗词内容，把握诗词情感，拓宽学生的思路，开阔学生的视野。在对比阅读的过程中，学生查找、收集大量的资料，增加了古诗词的储备量，也训练了审美判断能力，能够更加热爱中华优秀传统文化，自觉提高语文核心素养。
参考文献：
[1]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]王书月.基于语言建构与运用的古诗词教学策略[J].语文建设，2019（01）.
[3]何蕊君.诗中有画，画中有诗——初中古诗词教学微探[J].上海教育科研，2012（03）.
[4]施春晖，汤苗苗.论古诗词中的意象教学[J].教学与管理，2011（11）.
Compare it with the Way to Skillfully Understand， Appreciate Reading to Improve Quality
Zhang Yifeng
（Primary School Affiliated to Huli District Teacher Training School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）
Abstract： Chinese teaching should not only cultivate students’ basic Chinese ability， but also cultivate students’ aesthetic appreciation ability， and strive to inherit the excellent national traditional culture. Teachers use comparison techniques in ancient poetry teaching， integrate the ancient poetry related in class or after class， and guide students to compare through different angles， which can not only expand the classroom teaching capacity and stimulate students’ interest in learning ancient poetry， but also enable students to be influenced by excellent traditional culture and improve the core competence of Chinese.
Key words： Chinese teaching; ancient poetry; contrast; enjoy reading; core competence
关键词：语文教学;古诗词;对比;赏读;核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0048-02
统览现行的部编版小学语文教材会发现，传统文化篇目大大增加，全套教材一共选编112首古诗词，着意选取历代名家名作，囊括咏物、边塞、送别、思乡等类别。这样的编排意图，有力地强调了语文教学不但要培养学生的语文基本能力，还要培养学生的审美鉴赏能力，力求传承民族优秀的传统文化这一要求。在这样的背景下，如何将古诗词教学上出新意，如何在古诗词教学中落实语文核心素养的培养呢？笔者认为，可以尝试改变传统逐首教学古诗词的做法，而将几首课内或课外相关联的古诗词整合进行对比教学。这样做，可以扩大课堂教学容量，使学生的知识储备更加丰富，还可以引导学生通过不同角度进行对比学习，更深入地理解古诗词的内涵，提高阅读与鉴赏能力，受到优秀传统文化的熏陶，使学生的语文核心素养得到提升。
一、部分对比，加深感知
部分对比，是指将对比渗透在教学的各个环节，在画面、情感、写法、意境等方面进行对比，使学生了解更丰富的题材、更饱满的形象、更灵活的表达方式、更多样的情感抒发方式等，从而加深学生的理解，拓宽学生的视野，提高学生的鉴赏能力。
1.对比背景，铺垫理解
古诗词年代久远，如果学生对诗人的写作背景不了解的话，势必会影响对诗词的理解。因此，查找诗人写作时的历史背景、诗人的生平经历、诗人创作的情感心境等，有助于正确理解诗词的情感与内涵。如部编版小学语文五年级上册第四单元安排了三首古诗，可同时学习写作背景相似的《示儿》与《题临安邸》这两首诗。通过查找资料并进行对比，可以得知两位诗人同样生活在南宋，有着惨痛的亡国经历，也同样目睹了南宋小朝廷不思收复失地，苟且偷生，政治腐败的局面。有了这样的历史背景做铺垫，学生自然理解了古诗呈现出的诗人对国家民族命运的深切忧虑之情。再次对比又发现两位诗人忧国忧民的情感不同：陆游的这首诗是绝笔诗，在生命尽头仍然看不到祖国的统一，尽管悲伤却还是顽强地发出抗战的号召。而林升则是愤怒地进行了冷冷的嘲讽。一个悲痛中带激昂，一个悲痛中带愤慨。对比写作背景奠定了学习的基调，为下面的深入理解做好了铺垫。
2.对比画面，感知内容
苏轼称王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，不少古诗都具有这样的美感，吟之诵之，不同的画面在脑海浮现，读懂了画面也就读懂了诗词的内容。不同的画面进行对比，能给学生带来不同的认识与感受，有助于学生理解古诗词的内容。部编版小学语文教材五上第七单元中的《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，同样写秋夜，但诗人笔下的画面却截然不同。教师可引导学生边读边想象画面：《山居秋暝》中雨后的秋夜皓月当空，照亮松林间潺潺流动的溪流，竹林中笑声阵阵，浣女归来，水上荷叶晃动，渔舟顺流而下。而《枫桥夜泊》则描绘了这样的画面：寂静的秋夜中，偶有乌鸦啼叫划破夜空，水面上点点渔火隐隐闪现，在一片孤寂中，远远地传来了悠扬、缥缈的钟声。对比之下可以发现，王维的笔下有青、白、绿、粉等色彩，宛如清新的水彩画，张继的笔下则是单一的黑、白、灰，仿若饱蘸浓墨的水墨画。两幅画面对比鲜明，令人感受到王维的悠然自得与张继的孤独忧愁，情感各异。截然不同的画面，让学生深刻理解了诗句所要表达的内容，强烈的反差更引起了學生的好奇：为什么同样的景物在不同的诗人笔下却有着不同的表现？画面的对比不但有助于学生感知诗歌所描写的意境，还能让学生感受到古诗词内容与题材的丰富多彩。
3.对比情感，感受意境
“诗言志，歌永言。”短短的诗句浓缩着充沛的感情，或咏物寄情，或抒情启思，几乎是首首有情。在诗词教学中，教师可以引导学生对比不同诗作中诗人的情感，感悟诗人不同的形象，更深切地体会诗作的内涵。如部编版小学语文教材五上第七单元中的《枫桥夜泊》与《长相思》，一诗一词，都写漂泊在外的异乡人通过描写自然景物来表达自己的情感。结合背景材料可知，此时的张继府试落第，自觉前途渺茫，愧对父母，一位思乡的落魄学子的形象映入眼帘。《长相思》中的纳兰性德是一位远离故乡的征人，同样怀念着故园。细读之后再对比：张继的思乡之情含蓄，点到即止，给人留下想象的空间;纳兰性德的思乡之情浓烈直白，令人唏嘘。通过对比，学生准确地把握了诗人的情感，在教师的引导下走入诗词意境。于是吟着《枫桥夜泊》，看到的不仅是霜冷长河，那乌啼、钟声，声声带着作者的愁绪;诵着《长相思》，听到的不仅是风雪阵阵，还走进诗人心中最温暖的故园梦。在对比中，学生和着诗人的情感，漫游于诗人创造的意境，感受着诗中的唯美境界。
二、整体对比，提升感悟
整体对比，是在部分对比的基础上对整首诗进行对比，用以探寻诗作之间的异同点，引发学生更广、更深的思考，同时培养学生的分析思维能力，拓展学生的阅读视野。
1.对比求同，加深理解
将两首或两首以上相关联的诗词进行对比，发现诗作的共性特点，既可以让学生形成丰富的感知和认识，又可以让学生梳理出学习同类诗词的方法。如部编版小学语文教材六下安排了王维的《送元二使安西》，这是一首送别诗，根据主题，在教学时教师可以引入同样主题的送别诗进行对比阅读。如四年级上册中的《别董大》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教师可以在教学《送元二使安西》一诗后，引导学生将三首诗进行整体对比。经过品读，可以发现送别的地点不同，送别的友人不同，送别时的景色不同，送别的方式不同等。学生找出不同之处后，教师可引导学生思考：那么相同的是什么？学生探究之后得出结论：朋友之间的情谊同样深厚。这样的对比，深化了送别诗的主题，利于学生理解，也利于学生走进这些传统经典作品，感受诗人创作的独特性、丰富性。这样以一首带多首，引导学生逐渐建立起自己的文学欣赏视角，形成一定的文化知识积累，利于学生语文核心素养的形成。 2.對比求异，开阔思路
将两首或两首以上的诗词进行对比，通过比较它们的不同点，发现它们的独特之处，有着意想不到的教学效果。如教学部编版小学语文教材四上第七单元王翰的《凉州词》一诗时，教师可以引入王之涣写的同题边塞诗，引导学生进行比较：同样的题目、题材，不同诗人写来有何不同之处？通过品读，学生发现景色不同、地点不同、事件不同，抒发的感情也不同。王翰的《凉州词》场面宏大，战士们视死如归，满怀建功立业之情。而王之涣的《凉州词》虽有壮阔的边塞风光，但将士们满怀离愁，胸中充盈着对家乡、对亲人的怀念之情。再进一步思考，正因为是不同的诗人所写，才能有这样截然不同的诗作，这也正是优秀传统文化的博大之处。这样的对比阅读，加深了学生的阅读积累，开阔了学生的思路，使学生分析判断能力得到了提高。
总之，对比教学能够帮助学生更好地理解古诗词内容，把握诗词情感，拓宽学生的思路，开阔学生的视野。在对比阅读的过程中，学生查找、收集大量的资料，增加了古诗词的储备量，也训练了审美判断能力，能够更加热爱中华优秀传统文化，自觉提高语文核心素养。
参考文献：
[1]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]王书月.基于语言建构与运用的古诗词教学策略[J].语文建设，2019（01）.
[3]何蕊君.诗中有画，画中有诗——初中古诗词教学微探[J].上海教育科研，2012（03）.
[4]施春晖，汤苗苗.论古诗词中的意象教学[J].教学与管理，2011（11）.
Compare it with the Way to Skillfully Understand， Appreciate Reading to Improve Quality
Zhang Yifeng
（Primary School Affiliated to Huli District Teacher Training School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）
Abstract： Chinese teaching should not only cultivate students’ basic Chinese ability， but also cultivate students’ aesthetic appreciation ability， and strive to inherit the excellent national traditional culture. Teachers use comparison techniques in ancient poetry teaching， integrate the ancient poetry related in class or after class， and guide students to compare through different angles， which can not only expand the classroom teaching capacity and stimulate students’ interest in learning ancient poetry， but also enable students to be influenced by excellent traditional culture and improve the core competence of Chinese.
Key words： Chinese teaching; ancient poetry; contrast; enjoy reading; core competence