【关键词】阅读课堂 活跃 有效
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）02A-
　　0050-01
　　语文阅读课堂应当是充满生机与活力的。但是，当前不少阅读课堂往往是台上教师滔滔不绝、口若悬河，台下学生却沉默寡语。怎样调动学生的参与热情，激活语文课堂，实现活跃而又有效的阅读教学呢？对此，笔者结合教学实践谈谈自己的点滴经验。
　　一、关注学生特点，趣味引入
　　在语文阅读教学中，教师要全面地了解学生，根据学生的心理特点、认知规律合理地组织教学活动，让学生保持高涨的热情，主动参与阅读学习活动，才能使课堂教学事半功倍。
　　首先，教师可以用插图引发学生的阅读热情。插图是激发儿童阅读兴趣的重要手段，使其在脑海中形成图文对照、拼接，感知语言文字的美感。如教学苏教版小学语文第六册课文《放飞蜻蜓》时，笔者先呈现蜻蜓飞舞的画面，配合语言激趣引思：“小朋友们，你们是否可以运用一个词语来描述这群忙碌的小精灵？”生答：“美丽”“可爱”。笔者接着引导：“猜猜这篇文章会讲些什么呢？”针对文本句子“一群孩子在捉蜻蜓，陶行知先生就引导孩子们放了蜻蜓”，笔者问：“陶行知先生是如何劝导孩子放飞蜻蜓的？孩子们眼中的陶行知是个怎样的人呢？现在跟着老师到文中探寻答案吧。”
　　其次，教师可以通过游戏引趣。鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在阅读教学中，教师可探寻游戏和学习内容的最佳结合点，以游戏活动引发学生的参与热情，促使其忘我地投入学习活动中进行创造、表达。如教学苏教版小学语文第六册课文《狼和鹿》时，笔者让学生展开角色扮演，将他们引入故事情境中，主动地参与阅读教学。学生的思维与身体都“动”起来，他们在游戏中思考、探索、创造，阅读教学效果也就显而易见了。
　　二、尊重学生感受，自由表达
　　心理学家卢梭指出：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”对同一篇文章的理解，不同的学生会融入各自不同的生活经验，再加上学生的认知水平存在一定的差异，其阅读的感受也会有所不同，这是教师很难预设的。教师应意识到孩子是鲜明而独特的个体，应当尊重他们不同的阅读感受，给他们自由表达与诠释问题的机会，让课堂充满人文关怀。
　　如教学苏教版小学语文第十一册课文《爷爷的芦笛》时，笔者机智而巧妙地引导学生自由表达，说出自己的阅读理解，实现个性化解读。比如在阅读第三自然段后提出：“如何理解作者对海的描写非常有特色呢？”有学生说道：“作者以拟人手法将海描绘得非常迷人，引入入胜。”有学生的感受是：“作者讲究遣词造句，如海水温润、海风温馨，让人读后有深刻的印象。”笔者追问拓展：“想一想是否可调换‘温馨’和‘温润’这两个词的位置呢？”一石激起千层浪，学生纷纷说出了自己的看法。有学生回答：“‘温馨’通常用来形容家庭，而‘温润’与湿度有关，所以这两个词语的位置不可调换。”一名学生补充道：“‘温馨’与‘温润’都有幸福、舒服之感。‘温馨’需要用心体会，‘温润’则是人体能感觉到的。”这样既给了学生讨论的机会，促进师生、生生互动对话，也让学生更好地理解文本语言，体会语言文字的精妙。
　　三、引导探究体验，发现感悟
　　我国古代思想家、教育家荀子注重实践的探究，他认为：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣，行之，明也。”这说明学习是“闻、见、知、行”的过程，即：听来的会很快忘记，看见的就能记住，做了的才能理解。在小学语文阅读教学中，教师同样需要关注学生的实践活动，引导学生在自主阅读、自主探究、亲身体验中深入思索、发现感悟，获得知识与方法。
　　如教学课文苏教版语文第十一册《春光染绿我们双脚》时，笔者将“读”字贯穿整个课堂教学：朗读——读出感悟、品读——体会意蕴、朗诵——读出情感。笔者首先通过课堂导入渲染情绪：“诗歌是情的艺术、美的语言，是朗读训练的好素材，现在比比谁朗读得更专注、更投入、更有情感。”学生朗读后认读本文的生字，尝试说出自己的理解，解决了字词学习的障碍。笔者接着引导学生自由朗读，要求学生思考：“如何才能读得精彩？读后能够概括出诗歌的大致内容吗？”学生尽情朗读，读出独特感受与理解。由于学生朗读水平各异，教师可充分结合实际深化体验，比如指名逐节朗读、个体说明朗读理解、群体评议朗读高低等，并将点评与引导穿插其中。最后，引导学生品读语言文字，先默读体会，批注阅读感受，再以小组为单位再次品评、咀嚼诗歌的韵味与意境，深化感悟。
　　总之，在小学语文阅读教学中，教师要善于运用趣味方式灵活引入知识，将学生带入阅读意境，使其自由表达，实现多元化、个性化文本解读，同时关注学生的实践活动，创造自主探究的体验机会，让语文阅读课堂充满生机与活力。
　　（责编 杨 春）