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（湖北省蕲春一中 435300）
【摘要】在当前课改的新背景下，由于学生自己基础较差、初高中知识衔接不大、各初中办学条件不同等原因，从初中升入高中后，有相当一批的学生不能很好的适应高中学习，成为了学困生。本文根据化学学科特点和学生个性心理特征，在关心和爱的前提下，培养学生兴趣，帮助这些学生克服基础差、课程加深变难等困难，确定行之有效的学习目标，端正学习态度，培养良好的学习方法，引导学生有效学习，是转化化学学困生学习的有效途径。
【关键词】新课改； 化学； 学困生
【中图分类号】G515.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0091-01
学习困难，也称" 学习失能"（Leaarning Disabilities）或学习不良，这一概念由美国学者柯克（S. Kirk）在20世纪60年代首先提出[1]。目前，国内较普遍的看法是：学习困难学生一般指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生[2]。
一，形成化学学困生的原因
1.1学生自身原因。
就我校而言，作为县一中，高一23个班中，每个班60多人，40人是线上生，20人是线下生，这小部分学生，由于各种原因，就成为了学困生，学生主观的原因主要有一下几点：
1.1.1从小学习习惯不好。不喜欢听讲，不喜欢做笔记，不喜欢思考，不喜欢做题。为什么会这样？通过跟班里几个学生的交流，原因大致有以下几点：一，父母都是普通的农民或工人，文化水平不高，对于化学，很少能够辅导，对于孩子的完成情况，也没有很好的监督，有的家长甚至认为"孩子读好读坏都是他的事情，能读就读，不能读就跟出去打工"，这种思想在部分有的农村地方比较普遍。当然，我们也不能期待每个家长都是教育家。在家里，学生在学习上得不到正确的引导、指导和监督。送到学校之后，因为学生的调皮，有些老师更是缺乏爱心和耐心。孩子就是孩子，爱玩爱闹是他们的天性，作为成年人，我们应该学会对他们因势利导、寓教于乐，以培养他们的兴趣为主，然后随着年龄的增长，逐步培养他们正确的人生观、价值观和世界观。在学生刚刚接触化学的时候，就要让他们知道化学是什么，为什么要学习化学，怎么样学习好化学。
1.1.2缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。每个学生的智力发展水平不一样，心理素质差别较大。小时候，有的孩子，遇到困难，父母或老师就鼓励他战胜困难，这样的学生在以后的学习过程中，就能够不断的激励自己；相反，还有些学生，因为小时候一件小事没有做好，长辈就批评他"这也不会做，你真笨"，结果这样的学生，必然就自信心丧失，认为自己"什么都不会做"，长此以往，就不愿意发挥其主管能动性，遇到困难就逃避，没有吃苦精神。这一点，往往在一个人的成长过程中，起着非常大的负面影响，教育的结果就是，以后他毕业了，虽然长大成人了，但是，无论他从事什么职业，遇到问题都会逃避，在工作岗位中，必然就是一个不思进取极其平庸的人。因此，在日常的教学过程中，我们就要不断的鼓励学生，培养他们的自信心，使他们乐于学习。
1.2新课程改革后化学学科特点及原因。 新课程标准中化学必修课程的宗旨在于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面得到发展，进一步提高学生在未来发展过程中所需要的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供理论及能力基础[3]。通过化学学习活动能使学生提高知识水平、学习能力、实验创新能力。高中化学课程正是基于为使学生具备作为现代公民所必备的化学知识而设置的，故高中化学的学习对促使每一个高中学生的全面发展有着十分重要的意义。由此可见，化学学困生在这些方面的缺失，很难适合未来社会的发展和要求。结合我的具体教学实践，我发现了以下一些问题。
1.2.1 很多学困生普遍反映，从初中进入高中，化学知识点繁、杂、难，衔接不大。新教材的编排新颖，但一线教师感到知识点、线、面之间的连接不够清晰，教学中对"度"和"量"的把握有些难度，如"非金属及其化合物"几乎涵盖了高中阶段几乎所有非金属及其化合物的知识，涉及反应多，知识点集中。并且，必修和选修知识层次悬殊太大，以学生必修课上所具备的知识，难以接受选修课的知识内容，很难应付各种各样的考试。因此，老师讲多少，讲多深，学习学多少，怎么学，也是摆在当前师生面前教与学的现实问题。
1.2.2 新教材中增加了很多实验，还有科学探究，思考与交流，加大了教师的工作量，一节课只有40分钟，难以在有限的时间内既完成各种活动又完成教学任务。另外，由于班级人数较多，一般60多人，探究活动也难以照顾班各个层面的学生，使每个学生都能有所收获。教师感觉工作量大，势必学生也会感觉学习任务重。
二，化学学困生的转化办法
针对以上的困惑，我们身为一线教师，难道眼睁睁的看着问题所在而坐视不理吗？为此，结合蕲春一中的具体教育实际，我进行了以下总结和反思：
2.1参加校本培训，提高教学业务。学校每年会派遣教师去黄冈参加市教研究室组织的新课程培训，在培训会上，我确实领悟到了新课改的指导思想，针对一些实际问题，进行反思并总结。
2.1.1必修1按过去高考要求进行教学，至少要两学期72学时，现在只有一学期36学时，怎么办？课时不够，这是新课程开始后老师的反映最强烈的问题。
首先，我们要深入领会新课程改革的指导思想和方法，全面辨证地认识旧课程与新课程的联系与区别，教学前一定要研究课标，按课标的要求进行教学设计，绝对不能用以前高考的要求为标准进行拓展和延伸。其次，借鉴其他实验区经验，以备课组为单位，进行集体备课，不仅备教学目标、教学重难点、教学方法，还要备教材、备学生。不仅如此，学校还组织新进教师讲汇报课，每位老师讲一节示范课，其他老师听课，评课。在这些活动中，充分调动了老师积极性，既是对讲课老师的激励，也让其他老师学习到不少东西。促进了老师之间相互学习，养成了老师课上比教学的习惯，使整个备课组乃至整个学校都走上了良性发展轨道。
其次，在教学上，针对"老师讲得基础，学生上课能听懂，但习题不会做"这一突出矛盾，我们高一化学备课组建议：加强每周三下午集体备课。每一课时的教案、同步习题等教学资源均先分配任务，个人精心准备，然后集体审定，大家分享。这样做，既减轻了老师备课的压力和学生的负担，又保证了教学资源的质量和学生学习的高效率。
叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师" [4]。新课改的路还很漫长，需要我们更加努力。"它山之石，可以攻玉"，我们要总结他人宝贵经验，善于总结反思是积累经验的最主要手段。在平时的教学过程中，我们要勤动脑动手，及时记录每个深刻体会，回味教学细节，经过长期的反思，我们一定会成为家长、学生、学校满意的名师！
参考文献
[1] 雷雳.美国学习不良研究的现状评述[J]. 首都师范大学学报.1997.（1）
[2] 吴雷.综合高中化学学习困难学生的改变对策[J].职教论坛. 2005. （11）
[3] 周永垒.张奇.关于学习障碍定义的发展概述[J].教育科学. 1998. （2）
[4] 叶澜.《教育概论》[M].人民教育出版社，1999.
【摘要】在当前课改的新背景下，由于学生自己基础较差、初高中知识衔接不大、各初中办学条件不同等原因，从初中升入高中后，有相当一批的学生不能很好的适应高中学习，成为了学困生。本文根据化学学科特点和学生个性心理特征，在关心和爱的前提下，培养学生兴趣，帮助这些学生克服基础差、课程加深变难等困难，确定行之有效的学习目标，端正学习态度，培养良好的学习方法，引导学生有效学习，是转化化学学困生学习的有效途径。
【关键词】新课改； 化学； 学困生
【中图分类号】G515.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0091-01
学习困难，也称" 学习失能"（Leaarning Disabilities）或学习不良，这一概念由美国学者柯克（S. Kirk）在20世纪60年代首先提出[1]。目前，国内较普遍的看法是：学习困难学生一般指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生[2]。
一，形成化学学困生的原因
1.1学生自身原因。
就我校而言，作为县一中，高一23个班中，每个班60多人，40人是线上生，20人是线下生，这小部分学生，由于各种原因，就成为了学困生，学生主观的原因主要有一下几点：
1.1.1从小学习习惯不好。不喜欢听讲，不喜欢做笔记，不喜欢思考，不喜欢做题。为什么会这样？通过跟班里几个学生的交流，原因大致有以下几点：一，父母都是普通的农民或工人，文化水平不高，对于化学，很少能够辅导，对于孩子的完成情况，也没有很好的监督，有的家长甚至认为"孩子读好读坏都是他的事情，能读就读，不能读就跟出去打工"，这种思想在部分有的农村地方比较普遍。当然，我们也不能期待每个家长都是教育家。在家里，学生在学习上得不到正确的引导、指导和监督。送到学校之后，因为学生的调皮，有些老师更是缺乏爱心和耐心。孩子就是孩子，爱玩爱闹是他们的天性，作为成年人，我们应该学会对他们因势利导、寓教于乐，以培养他们的兴趣为主，然后随着年龄的增长，逐步培养他们正确的人生观、价值观和世界观。在学生刚刚接触化学的时候，就要让他们知道化学是什么，为什么要学习化学，怎么样学习好化学。
1.1.2缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。每个学生的智力发展水平不一样，心理素质差别较大。小时候，有的孩子，遇到困难，父母或老师就鼓励他战胜困难，这样的学生在以后的学习过程中，就能够不断的激励自己；相反，还有些学生，因为小时候一件小事没有做好，长辈就批评他"这也不会做，你真笨"，结果这样的学生，必然就自信心丧失，认为自己"什么都不会做"，长此以往，就不愿意发挥其主管能动性，遇到困难就逃避，没有吃苦精神。这一点，往往在一个人的成长过程中，起着非常大的负面影响，教育的结果就是，以后他毕业了，虽然长大成人了，但是，无论他从事什么职业，遇到问题都会逃避，在工作岗位中，必然就是一个不思进取极其平庸的人。因此，在日常的教学过程中，我们就要不断的鼓励学生，培养他们的自信心，使他们乐于学习。
1.2新课程改革后化学学科特点及原因。 新课程标准中化学必修课程的宗旨在于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面得到发展，进一步提高学生在未来发展过程中所需要的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供理论及能力基础[3]。通过化学学习活动能使学生提高知识水平、学习能力、实验创新能力。高中化学课程正是基于为使学生具备作为现代公民所必备的化学知识而设置的，故高中化学的学习对促使每一个高中学生的全面发展有着十分重要的意义。由此可见，化学学困生在这些方面的缺失，很难适合未来社会的发展和要求。结合我的具体教学实践，我发现了以下一些问题。
1.2.1 很多学困生普遍反映，从初中进入高中，化学知识点繁、杂、难，衔接不大。新教材的编排新颖，但一线教师感到知识点、线、面之间的连接不够清晰，教学中对"度"和"量"的把握有些难度，如"非金属及其化合物"几乎涵盖了高中阶段几乎所有非金属及其化合物的知识，涉及反应多，知识点集中。并且，必修和选修知识层次悬殊太大，以学生必修课上所具备的知识，难以接受选修课的知识内容，很难应付各种各样的考试。因此，老师讲多少，讲多深，学习学多少，怎么学，也是摆在当前师生面前教与学的现实问题。
1.2.2 新教材中增加了很多实验，还有科学探究，思考与交流，加大了教师的工作量，一节课只有40分钟，难以在有限的时间内既完成各种活动又完成教学任务。另外，由于班级人数较多，一般60多人，探究活动也难以照顾班各个层面的学生，使每个学生都能有所收获。教师感觉工作量大，势必学生也会感觉学习任务重。
二，化学学困生的转化办法
针对以上的困惑，我们身为一线教师，难道眼睁睁的看着问题所在而坐视不理吗？为此，结合蕲春一中的具体教育实际，我进行了以下总结和反思：
2.1参加校本培训，提高教学业务。学校每年会派遣教师去黄冈参加市教研究室组织的新课程培训，在培训会上，我确实领悟到了新课改的指导思想，针对一些实际问题，进行反思并总结。
2.1.1必修1按过去高考要求进行教学，至少要两学期72学时，现在只有一学期36学时，怎么办？课时不够，这是新课程开始后老师的反映最强烈的问题。
首先，我们要深入领会新课程改革的指导思想和方法，全面辨证地认识旧课程与新课程的联系与区别，教学前一定要研究课标，按课标的要求进行教学设计，绝对不能用以前高考的要求为标准进行拓展和延伸。其次，借鉴其他实验区经验，以备课组为单位，进行集体备课，不仅备教学目标、教学重难点、教学方法，还要备教材、备学生。不仅如此，学校还组织新进教师讲汇报课，每位老师讲一节示范课，其他老师听课，评课。在这些活动中，充分调动了老师积极性，既是对讲课老师的激励，也让其他老师学习到不少东西。促进了老师之间相互学习，养成了老师课上比教学的习惯，使整个备课组乃至整个学校都走上了良性发展轨道。
其次，在教学上，针对"老师讲得基础，学生上课能听懂，但习题不会做"这一突出矛盾，我们高一化学备课组建议：加强每周三下午集体备课。每一课时的教案、同步习题等教学资源均先分配任务，个人精心准备，然后集体审定，大家分享。这样做，既减轻了老师备课的压力和学生的负担，又保证了教学资源的质量和学生学习的高效率。
叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师" [4]。新课改的路还很漫长，需要我们更加努力。"它山之石，可以攻玉"，我们要总结他人宝贵经验，善于总结反思是积累经验的最主要手段。在平时的教学过程中，我们要勤动脑动手，及时记录每个深刻体会，回味教学细节，经过长期的反思，我们一定会成为家长、学生、学校满意的名师！
参考文献
[1] 雷雳.美国学习不良研究的现状评述[J]. 首都师范大学学报.1997.（1）
[2] 吴雷.综合高中化学学习困难学生的改变对策[J].职教论坛. 2005. （11）
[3] 周永垒.张奇.关于学习障碍定义的发展概述[J].教育科学. 1998. （2）
[4] 叶澜.《教育概论》[M].人民教育出版社，1999.