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摘要：在小学数学教学活动当中，教师应该采取分层教学法来降低数学教学的难度，从而激发学生的数学学习积极性，帮助学生进一步牢固基础。本篇文章围绕小学数学分层教学展开的论述，首先讨论了目前初中教学的现状，随后则是探讨了小学数学分层教学的具体策略。
关键词：分层教学;小学数学;现状分析;策略探讨
引言
在小学教育活动当中，数学是必不可少的教学科目，学生通过学习数学理论知识可以大大提高自身的综合素养，有效地推动学生的全面发展，但是在目前数学教学活动当中还存在着诸多的不足，严重影响到了数学教学的质量和效率，不利于学生养成良好的数学核心素养。而要想提高小学数学的教学质量，并充分调动学生的数学学习积极性，教师在教学过程当中应该遵循循序渐进的原则，一步一步的提升教学的难度，采取分层教学法，让学生能够拥有扎实的数学学习基础，同时一步一步的提升学生的数学能力，让学生掌握正确的数学学习方法。而教师在开展分层教学法的时候，也要根据具体的情况，根据数学教材的具体内容，树立正确的分层教学目标，采取正确的教学手段。
一、目前小学数学教学的现状分析
目前小学数学教学中仍然存在着许多不足，主要体现在课堂教学质量较差，教师未能树立正确的教学目标，学生的学习积极性不强，之所以会产生这些问题，还是由于教师不恰當的教学方法所导致的。首先，部分小学数学教师仍然受到应试教育理念的影响，在教学过程当中过分注重学生的数学成绩而忽略了学生的素质教育。在课堂上过分的注重理论传授，采取的大多数是满堂灌的教学手段，导致学生的思维越来越僵硬，无法灵活的去解决各种数学问题。其次，在日常教学活动当中教师也没有将培养学生的数学能力放在首要位置，长期的题海式教学让学生养成了不良的数学学习习惯，学生的数学探究能力和创新能力未能得到发展。另外，在数学课堂上缺乏一些先进的教学手段，教师未能充分发挥出信息教学法的优势，在课堂上师生之间缺乏交流和互动，导致课堂氛围紧张压抑，长期下来，学生的学习兴趣自然会下降。因此，为了促进学生的全面发展，在小学数学教学中教师应该积极利用分层教学法来提高自身的教学质量，激发学生的学习兴趣[1]。
二、在小学数学教学活动当中展开分层教学法的具体策略
（一）切实地做好教学准备工作
教师在利用分层教学法展开数学教学的时候，要想取得良好的教学效果，构建更为高效的数学课堂教师，首先要做好教学前的准备工作，在教学准备环节就融入分层教学法的思维，对本节课的教学内容进行科学的分层。一般而言，教师可以将整个课堂时间划分为三个层次，第一个层次为基础教学，也就是向学生讲述本节课的基础理论知识;第二个层次为习题测试环节，根据基础理论知识让学生进行习题练习，并练习题为基础进行延伸教学;第三个层次为问题探究环节，也就是提出一些具有探讨性的问题让学生展开分析和探究。这三个层次的学习难度在一步一步的增加，同时也能更加全面地培养学生的数学学习能力、探究能力以及分析问题和解决问题的能力[2]。例如，教师在教学《位置与方向》这一课时的时候，教师就可以提前做好本节课的教学设计工作，将教学内容具体到每一个层次上，在第一层次阶段就先向学生阐述位置与方向的具体概念、理论概括等等;当学生得以掌握之后再迅速进入第二层次，通过习题展开训练，例如以教学楼为中心让学生判断医院、公园或者是其他建筑物的方位;当第二层次的教学结束之后，教师则可以提出具有探究性质的问题，让学生更加深入去研究该课题。
（二）切实地做好教学过程当中的分层设计工作
教师在数学课堂上也要将教案当中的分层教学落实到实处，一步一步的推进数学教学活动的顺利开展，在教学过程当中教师可以充分借助现代化信息技术，从而提高分层教学的趣味性，进一步丰富教学的内容，提高学生的学习积极性。同时，要始终坚持学生在课堂上的主体地位，根据学生的学习情况对教学的内容进行调整，以便为学生提供更为高质量的教学活动。例如，教师在教学《平面图形》的时候，其中会涉及到各种各样的平面图形，而这些平面图形都有着自己的特点，此时教师就可以利用分层教学法的原则，将具有同等特点并且比较简单的平面图形作为一个层次的教学，而将比较复杂的平面图形作为第二层次的教学，这样可以一步一步提升教学的难度，学生在学习的时候也可以有一个过度的阶段，学生的排斥心理也会大大的降低。当第一层次和第二层次的教学都结束之后，教师就可以适当的引进一些更高难度的教学活动，例如将平面图形组合起来让学生进行判断和分析，进一步培养学生的空间感，提高学生的几何意识[3]。
（三）创新教学评价方式
分层教学的理念除了要融入到教学准备环节和课堂教学环节以外，教师还应该将其融入到教学评价活动当中，树立分层教学评价制度，从而对学生展开更为公平公正的教学评价。教学评价活动也应该划分为不同的层次，针对不同的学生，应该采取不同的评价方式，展开不同层次的考核活动，一方面是提高教学评价工作的公平性，另一方面则是进一步激发学生的学习动力。例如，针对数学成绩比较差的学生，教师除了要考虑学生的期末成绩以外，还有将学生的平时表现以及学习态度纳入到考核体系当中，多鼓励学生，让学生对数学学习始终保持兴趣。而对数学成绩比较优秀的学生，教师在考核活动当中应该多给学生提供一些可以激发学生潜力的问题，从而进一步提高学生的数学核心素养[4]。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学活动当中既有简单的数学知识，同时也包括相对复杂的理论知识，因此，针对不同的数学教学内容教师要采取不同的教学方法，一步一步的提升教学的难度。
参考文献
[1]蔡苏茜. 核心素养下的小学数学分层教学[J]. 数学大世界， 2020， 000（003）：P.93-94.
[2]陈高山. 核心素养下初中数学“分层教学，培优辅差”教学探究[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（012）：P.1-1.
[3]张涛. 核心素养下小学数学分层教学研究[J]. 孩子天地， 2020， 000（004）：P.56-56，58.
[4]刘仲强. 核心素养下小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.678（03）：224-224.
广西壮族自治区柳州市三江侗族自治县古宜镇中心小学
关键词：分层教学;小学数学;现状分析;策略探讨
引言
在小学教育活动当中，数学是必不可少的教学科目，学生通过学习数学理论知识可以大大提高自身的综合素养，有效地推动学生的全面发展，但是在目前数学教学活动当中还存在着诸多的不足，严重影响到了数学教学的质量和效率，不利于学生养成良好的数学核心素养。而要想提高小学数学的教学质量，并充分调动学生的数学学习积极性，教师在教学过程当中应该遵循循序渐进的原则，一步一步的提升教学的难度，采取分层教学法，让学生能够拥有扎实的数学学习基础，同时一步一步的提升学生的数学能力，让学生掌握正确的数学学习方法。而教师在开展分层教学法的时候，也要根据具体的情况，根据数学教材的具体内容，树立正确的分层教学目标，采取正确的教学手段。
一、目前小学数学教学的现状分析
目前小学数学教学中仍然存在着许多不足，主要体现在课堂教学质量较差，教师未能树立正确的教学目标，学生的学习积极性不强，之所以会产生这些问题，还是由于教师不恰當的教学方法所导致的。首先，部分小学数学教师仍然受到应试教育理念的影响，在教学过程当中过分注重学生的数学成绩而忽略了学生的素质教育。在课堂上过分的注重理论传授，采取的大多数是满堂灌的教学手段，导致学生的思维越来越僵硬，无法灵活的去解决各种数学问题。其次，在日常教学活动当中教师也没有将培养学生的数学能力放在首要位置，长期的题海式教学让学生养成了不良的数学学习习惯，学生的数学探究能力和创新能力未能得到发展。另外，在数学课堂上缺乏一些先进的教学手段，教师未能充分发挥出信息教学法的优势，在课堂上师生之间缺乏交流和互动，导致课堂氛围紧张压抑，长期下来，学生的学习兴趣自然会下降。因此，为了促进学生的全面发展，在小学数学教学中教师应该积极利用分层教学法来提高自身的教学质量，激发学生的学习兴趣[1]。
二、在小学数学教学活动当中展开分层教学法的具体策略
（一）切实地做好教学准备工作
教师在利用分层教学法展开数学教学的时候，要想取得良好的教学效果，构建更为高效的数学课堂教师，首先要做好教学前的准备工作，在教学准备环节就融入分层教学法的思维，对本节课的教学内容进行科学的分层。一般而言，教师可以将整个课堂时间划分为三个层次，第一个层次为基础教学，也就是向学生讲述本节课的基础理论知识;第二个层次为习题测试环节，根据基础理论知识让学生进行习题练习，并练习题为基础进行延伸教学;第三个层次为问题探究环节，也就是提出一些具有探讨性的问题让学生展开分析和探究。这三个层次的学习难度在一步一步的增加，同时也能更加全面地培养学生的数学学习能力、探究能力以及分析问题和解决问题的能力[2]。例如，教师在教学《位置与方向》这一课时的时候，教师就可以提前做好本节课的教学设计工作，将教学内容具体到每一个层次上，在第一层次阶段就先向学生阐述位置与方向的具体概念、理论概括等等;当学生得以掌握之后再迅速进入第二层次，通过习题展开训练，例如以教学楼为中心让学生判断医院、公园或者是其他建筑物的方位;当第二层次的教学结束之后，教师则可以提出具有探究性质的问题，让学生更加深入去研究该课题。
（二）切实地做好教学过程当中的分层设计工作
教师在数学课堂上也要将教案当中的分层教学落实到实处，一步一步的推进数学教学活动的顺利开展，在教学过程当中教师可以充分借助现代化信息技术，从而提高分层教学的趣味性，进一步丰富教学的内容，提高学生的学习积极性。同时，要始终坚持学生在课堂上的主体地位，根据学生的学习情况对教学的内容进行调整，以便为学生提供更为高质量的教学活动。例如，教师在教学《平面图形》的时候，其中会涉及到各种各样的平面图形，而这些平面图形都有着自己的特点，此时教师就可以利用分层教学法的原则，将具有同等特点并且比较简单的平面图形作为一个层次的教学，而将比较复杂的平面图形作为第二层次的教学，这样可以一步一步提升教学的难度，学生在学习的时候也可以有一个过度的阶段，学生的排斥心理也会大大的降低。当第一层次和第二层次的教学都结束之后，教师就可以适当的引进一些更高难度的教学活动，例如将平面图形组合起来让学生进行判断和分析，进一步培养学生的空间感，提高学生的几何意识[3]。
（三）创新教学评价方式
分层教学的理念除了要融入到教学准备环节和课堂教学环节以外，教师还应该将其融入到教学评价活动当中，树立分层教学评价制度，从而对学生展开更为公平公正的教学评价。教学评价活动也应该划分为不同的层次，针对不同的学生，应该采取不同的评价方式，展开不同层次的考核活动，一方面是提高教学评价工作的公平性，另一方面则是进一步激发学生的学习动力。例如，针对数学成绩比较差的学生，教师除了要考虑学生的期末成绩以外，还有将学生的平时表现以及学习态度纳入到考核体系当中，多鼓励学生，让学生对数学学习始终保持兴趣。而对数学成绩比较优秀的学生，教师在考核活动当中应该多给学生提供一些可以激发学生潜力的问题，从而进一步提高学生的数学核心素养[4]。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学活动当中既有简单的数学知识，同时也包括相对复杂的理论知识，因此，针对不同的数学教学内容教师要采取不同的教学方法，一步一步的提升教学的难度。
参考文献
[1]蔡苏茜. 核心素养下的小学数学分层教学[J]. 数学大世界， 2020， 000（003）：P.93-94.
[2]陈高山. 核心素养下初中数学“分层教学，培优辅差”教学探究[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（012）：P.1-1.
[3]张涛. 核心素养下小学数学分层教学研究[J]. 孩子天地， 2020， 000（004）：P.56-56，58.
[4]刘仲强. 核心素养下小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.678（03）：224-224.
广西壮族自治区柳州市三江侗族自治县古宜镇中心小学