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【摘要】本文通过分析在高职院校实施英语分级教学的必要性，探讨了英语分级教学的教学目标、教学组织、学生心理素质、教务管理等理论内容。
【关键词】大学英语 分级教学 心理素质
一、英语分级教学的必要性
1.随着我国社会经济的发展和教育体制的改革，社会用人机制发生了翻天覆度的变化。我院学生人数成倍增加，生源地辐射全国各地。同一年级学生英语水平参差不齐，以往统一的教学模式和教学设计已不能适应当前的大学英语教学形势。为有针对性地提高学生英语学习成绩，完成大学英语基础教学目标，进行大学英语教学改革。分级教学的理念应运而生。
2.英语分级教学能从根本上解决外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的现实问题。分级教学是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生的实际英语水平，将其划分为不同层次，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法进行教学活动，教学活动中充分体现层次性。最终达到让学生在各自的起点上进步的培养目标。
二、英语分级教学的教学组织
尽管在大学英语教学改革中，大家一致认为分级教学是必要、可行的，但由于分级教学理论研究不够，需要我们在教学实践中不断的发现、总结经验，致使完善。在这几年的分级教学实践活动中，本人发现、总结了以下几方面的问题，以供和大家探讨、学习。
1.教学目标。《大学英语教学大纲》作为大学英语教学的指导性纲领，就英语分级教学的要求：“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。”在这样的政策指导下，开学初，我们对全院新生进行一次英语摸底考试，针对英语分级教学对学生进行问卷调查，填写量表。最后，结合学生的考试成绩、问卷反馈、量表统计将学生分为A，B两个层次班。A班的学生参照高等学校英语应用能力A级考试考核标准展开教学，注重培养学生的听、说、读、写、翻译技能，提高学生应用英语的实践能力，鼓励部分成绩优秀的学生参加英语四、六级考试。B班参照高等学校英语应用能力B级考试的考核标准展开教学，旨在巩固 、提高学生的英语基础知识，掌握最基本的学习方法，学会运用日常交际用语等教学目标。能够使80%的学生通过英语应用能力B级考试，鼓励部分学习优异的学生参加A级考试。
2.具体措施。本着注重能力本位，实用为主，够用为度的教学原则，根据A、B班不同的分班标准，选用有针对性的教材。任课教师要根据A、B班不同的教学目标采取不同的教学方式、制定不同的教学要求。其中A级学生入学时的词汇量定位1600词，学习结束时要掌握3400词；B级学生入学时应掌握1000词，学习结束时应达到2500词。
听力方面：听力作为高职英语教学的重要部分需要不断着重加强，以尽力改变目前高职学生普遍存在的听力能力差的现象，有的地区，学生甚至从未经过听力的专门教学训练。因此我们把听力考核融入到平日的教学当中，由易到难的培养听力，先从课堂教学及教材所讲内容为切入点，逐渐培养学生的语感，同时在教材内容的基础上进行扩展，寻找新鲜事物及容易引发学生兴趣，产生共鸣的资料进行听力训练。其中A级水平的学生能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。B级则能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。
阅读方面：高职学生应掌握基本的英语阅读能力，而高职教育是以就业为导向的，不同学生将来的就业岗位及工作性质不同，这就要求不同专业学生所拥有的专业知识及能力不同，也就造成了各个专业培养目标要求的不同，因此英语阅读的教学内容及考核方式对于各个不同专业应有所不同。非英语专业学生的英语阅读能力考核应以泛读为主，主要可进行切合专业的实例考核，如阅读与本专业有关的英文资料或新闻报道等，然后回答问题，以考核学生的英语阅读理解能力。这方面考核每学期一次，学期之间相互对比，考察学生阅读能力有无提高。其中A级学生通过学习能够阅读中英文对照的课外读物、英文报刊、杂志等；B级学生通过学习能够完成教材中规定的阅读材料及其相关问题。
交际用语方面：A级学生通过学习能够实践运用基本的日常交际用语，例如在世界园艺博览会、欧亚论坛等国际性活动的执勤活动中能进行日常交流，满意服务客户。B级学生通过学习能够听懂、会说最基本的交际口语。
写作方面：写作是高职英语教学的一种较高要求的基本能力，通过对我学院各个系部的走访调研，我们了解到各个系部乃至同一系部下的各个专业对于英语写作能力的要求都有所不同。如经济管理类专业学生要求英文商业信函等英文写作较多，而心理学专业学生对于英文实验报告等实用文体的写作要求较多。因此，写作方面的考核应根据不同专业而有不同侧重，着重强化学生将自身专业与英文写作相结合。其中A级学生通过学习能够独立完成日常的英文应用文书写作；会简单的语句翻译写作任务。B级学生通过学习能够读懂英文应用文，能够按照要求符合格式规范地完成英文写作任务。
三、英语分级教学对学生心理素质的影响
虽然我国推行“素质教育”的理念多年，但实践教学中“应试教育”依然占据统治地位。广大中小学狂热“育分”，难见“育人”。导致学生心理素质普遍脆弱，高职高专院校的学生更是如此。他们之所以与本科院校无缘，除了学习功底差，更主要的是学习习惯不好、家庭环境的负面影响较大、心理健康欠缺。高职院校英语教学的普遍现状就是学生的英语基础较差、生源结构复杂、学生地区差异导致个体差异较大、因各地教育目标不同导致英语基础参差不齐；大部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，而社会又对高职毕业生的英语水平盲目的要求过高。基于以上及其他种种原因，分级教学中做好学生的心理辅导至关重要。
1.正面影响：分级教学可以使英语基础各不相同的同学在适合自己的教学班进行学习。能够通过因材施教的原则激发学生的学习信心，调动学习积极性，有利于培养学生的学习竞争意识。A班同学可以在高起点上，有效提高自己的英语综合能力。使个别侥幸进到A班，但学习动力不足的同学有危机感，有迎头赶上的意识。B班的同学有动力通过努力可以调剂到A班学习。培养班级内部形成传帮带的良好学风。 2.负面影响：分级教学通过分班分层次教学会使A班的学生产生浮躁、骄傲自满的情绪，对学习掉以轻心。会使英语基础薄弱，在B班学习的学生产生自卑心理。甚至会更消极厌学，自暴自弃。更有学生出于好奇心串班听课（即A班的学生到B班听课，B班学生到A班听课），学生之间引发矛盾、争执，影响课堂管理等问题。
因此，在实施分级教学的同时教师要将“立德树人”作为教育的根本任务，关注学生的整体发展。提升课堂教学的认知度，注重培养学生的创新精神；关注学生的认知和情感发展；关注学生解决实际问题的能力。此外，教师还应该关注学生的个性发展、社会性发展，道德和公民意识。当学生有了自我和社会角色的认同感，其合作、分享、团结、尊重、包容、理解等能力就会逐渐形成。因英语分级教学产生的负面情绪就会自然解决。同学间的不和、冲突、矛盾、对抗、不良竞争就会得以避免。
四、教务管理
1.教学管理：由于英语分级教学会使得同一年级的学生使用不同级别的教材，会增加教务部门的工作压力，各级教材选用变得更加不确定。分级教学需要会打乱学生的英语教学分班和平时的专业分班的一致性，对其他课程的排课会造成一定的冲击，这需要学校的教务部门重视和协调，以解决课程分班和排课的冲突问题。
2.教师管理：由于分级教学，客观上让以前上同级别课程的教师分别上不同级别的课。需要教务部门和教研室做好协调工作，也需要代课教师以正确的心态对待所上级别的课程。认真备课，因材施教，贯彻“教书育人” 的原则。
3.试题编写：各级课程的考试试卷和试题库的建设是保证分级教学成功实施的重要环节。因此，教研室要认真编写分级考试试题，确保分级考试的信度和效度。
五、结语
英语分级教学属于新生事物，在教学实施中会给学生、教师、教务管理三方带来一些新的棘手的问题。但是，分级教学是大学英语教学改革的方向。分级教学是科学发展观在大学英语教学事业中的体现，它以学生为本，想学生所想，给学生的英语学习提供了个性化和人性化的舞台，满足了学生英语学习的多种需求，避免了学生吃“大锅饭”而在英语学习上“营养不良”的现象。因此，英语分级教学是切实可行的。随着高职高专英语分级教学的进一步改进和完善，必将以全新的英语教学理念，培养适应时代发展需求，市场需要的实用型人才。
参考文献：
[1]彭新竹.输出理论应用于高职英语教学的实证研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]曾凡贵.大学英语教学改革研究与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
【关键词】大学英语 分级教学 心理素质
一、英语分级教学的必要性
1.随着我国社会经济的发展和教育体制的改革，社会用人机制发生了翻天覆度的变化。我院学生人数成倍增加，生源地辐射全国各地。同一年级学生英语水平参差不齐，以往统一的教学模式和教学设计已不能适应当前的大学英语教学形势。为有针对性地提高学生英语学习成绩，完成大学英语基础教学目标，进行大学英语教学改革。分级教学的理念应运而生。
2.英语分级教学能从根本上解决外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的现实问题。分级教学是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生的实际英语水平，将其划分为不同层次，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法进行教学活动，教学活动中充分体现层次性。最终达到让学生在各自的起点上进步的培养目标。
二、英语分级教学的教学组织
尽管在大学英语教学改革中，大家一致认为分级教学是必要、可行的，但由于分级教学理论研究不够，需要我们在教学实践中不断的发现、总结经验，致使完善。在这几年的分级教学实践活动中，本人发现、总结了以下几方面的问题，以供和大家探讨、学习。
1.教学目标。《大学英语教学大纲》作为大学英语教学的指导性纲领，就英语分级教学的要求：“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。”在这样的政策指导下，开学初，我们对全院新生进行一次英语摸底考试，针对英语分级教学对学生进行问卷调查，填写量表。最后，结合学生的考试成绩、问卷反馈、量表统计将学生分为A，B两个层次班。A班的学生参照高等学校英语应用能力A级考试考核标准展开教学，注重培养学生的听、说、读、写、翻译技能，提高学生应用英语的实践能力，鼓励部分成绩优秀的学生参加英语四、六级考试。B班参照高等学校英语应用能力B级考试的考核标准展开教学，旨在巩固 、提高学生的英语基础知识，掌握最基本的学习方法，学会运用日常交际用语等教学目标。能够使80%的学生通过英语应用能力B级考试，鼓励部分学习优异的学生参加A级考试。
2.具体措施。本着注重能力本位，实用为主，够用为度的教学原则，根据A、B班不同的分班标准，选用有针对性的教材。任课教师要根据A、B班不同的教学目标采取不同的教学方式、制定不同的教学要求。其中A级学生入学时的词汇量定位1600词，学习结束时要掌握3400词；B级学生入学时应掌握1000词，学习结束时应达到2500词。
听力方面：听力作为高职英语教学的重要部分需要不断着重加强，以尽力改变目前高职学生普遍存在的听力能力差的现象，有的地区，学生甚至从未经过听力的专门教学训练。因此我们把听力考核融入到平日的教学当中，由易到难的培养听力，先从课堂教学及教材所讲内容为切入点，逐渐培养学生的语感，同时在教材内容的基础上进行扩展，寻找新鲜事物及容易引发学生兴趣，产生共鸣的资料进行听力训练。其中A级水平的学生能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。B级则能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。
阅读方面：高职学生应掌握基本的英语阅读能力，而高职教育是以就业为导向的，不同学生将来的就业岗位及工作性质不同，这就要求不同专业学生所拥有的专业知识及能力不同，也就造成了各个专业培养目标要求的不同，因此英语阅读的教学内容及考核方式对于各个不同专业应有所不同。非英语专业学生的英语阅读能力考核应以泛读为主，主要可进行切合专业的实例考核，如阅读与本专业有关的英文资料或新闻报道等，然后回答问题，以考核学生的英语阅读理解能力。这方面考核每学期一次，学期之间相互对比，考察学生阅读能力有无提高。其中A级学生通过学习能够阅读中英文对照的课外读物、英文报刊、杂志等；B级学生通过学习能够完成教材中规定的阅读材料及其相关问题。
交际用语方面：A级学生通过学习能够实践运用基本的日常交际用语，例如在世界园艺博览会、欧亚论坛等国际性活动的执勤活动中能进行日常交流，满意服务客户。B级学生通过学习能够听懂、会说最基本的交际口语。
写作方面：写作是高职英语教学的一种较高要求的基本能力，通过对我学院各个系部的走访调研，我们了解到各个系部乃至同一系部下的各个专业对于英语写作能力的要求都有所不同。如经济管理类专业学生要求英文商业信函等英文写作较多，而心理学专业学生对于英文实验报告等实用文体的写作要求较多。因此，写作方面的考核应根据不同专业而有不同侧重，着重强化学生将自身专业与英文写作相结合。其中A级学生通过学习能够独立完成日常的英文应用文书写作；会简单的语句翻译写作任务。B级学生通过学习能够读懂英文应用文，能够按照要求符合格式规范地完成英文写作任务。
三、英语分级教学对学生心理素质的影响
虽然我国推行“素质教育”的理念多年，但实践教学中“应试教育”依然占据统治地位。广大中小学狂热“育分”，难见“育人”。导致学生心理素质普遍脆弱，高职高专院校的学生更是如此。他们之所以与本科院校无缘，除了学习功底差，更主要的是学习习惯不好、家庭环境的负面影响较大、心理健康欠缺。高职院校英语教学的普遍现状就是学生的英语基础较差、生源结构复杂、学生地区差异导致个体差异较大、因各地教育目标不同导致英语基础参差不齐；大部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，而社会又对高职毕业生的英语水平盲目的要求过高。基于以上及其他种种原因，分级教学中做好学生的心理辅导至关重要。
1.正面影响：分级教学可以使英语基础各不相同的同学在适合自己的教学班进行学习。能够通过因材施教的原则激发学生的学习信心，调动学习积极性，有利于培养学生的学习竞争意识。A班同学可以在高起点上，有效提高自己的英语综合能力。使个别侥幸进到A班，但学习动力不足的同学有危机感，有迎头赶上的意识。B班的同学有动力通过努力可以调剂到A班学习。培养班级内部形成传帮带的良好学风。 2.负面影响：分级教学通过分班分层次教学会使A班的学生产生浮躁、骄傲自满的情绪，对学习掉以轻心。会使英语基础薄弱，在B班学习的学生产生自卑心理。甚至会更消极厌学，自暴自弃。更有学生出于好奇心串班听课（即A班的学生到B班听课，B班学生到A班听课），学生之间引发矛盾、争执，影响课堂管理等问题。
因此，在实施分级教学的同时教师要将“立德树人”作为教育的根本任务，关注学生的整体发展。提升课堂教学的认知度，注重培养学生的创新精神；关注学生的认知和情感发展；关注学生解决实际问题的能力。此外，教师还应该关注学生的个性发展、社会性发展，道德和公民意识。当学生有了自我和社会角色的认同感，其合作、分享、团结、尊重、包容、理解等能力就会逐渐形成。因英语分级教学产生的负面情绪就会自然解决。同学间的不和、冲突、矛盾、对抗、不良竞争就会得以避免。
四、教务管理
1.教学管理：由于英语分级教学会使得同一年级的学生使用不同级别的教材，会增加教务部门的工作压力，各级教材选用变得更加不确定。分级教学需要会打乱学生的英语教学分班和平时的专业分班的一致性，对其他课程的排课会造成一定的冲击，这需要学校的教务部门重视和协调，以解决课程分班和排课的冲突问题。
2.教师管理：由于分级教学，客观上让以前上同级别课程的教师分别上不同级别的课。需要教务部门和教研室做好协调工作，也需要代课教师以正确的心态对待所上级别的课程。认真备课，因材施教，贯彻“教书育人” 的原则。
3.试题编写：各级课程的考试试卷和试题库的建设是保证分级教学成功实施的重要环节。因此，教研室要认真编写分级考试试题，确保分级考试的信度和效度。
五、结语
英语分级教学属于新生事物，在教学实施中会给学生、教师、教务管理三方带来一些新的棘手的问题。但是，分级教学是大学英语教学改革的方向。分级教学是科学发展观在大学英语教学事业中的体现，它以学生为本，想学生所想，给学生的英语学习提供了个性化和人性化的舞台，满足了学生英语学习的多种需求，避免了学生吃“大锅饭”而在英语学习上“营养不良”的现象。因此，英语分级教学是切实可行的。随着高职高专英语分级教学的进一步改进和完善，必将以全新的英语教学理念，培养适应时代发展需求，市场需要的实用型人才。
参考文献：
[1]彭新竹.输出理论应用于高职英语教学的实证研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]曾凡贵.大学英语教学改革研究与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2005.