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广东省湛江一中培才学校524000
【摘要】针对初中英语阅读教学中存在的问题，本文试图运用图式理论分析文化背景知识的导入对提高初中生英语阅读能力的意义，并在此基础上提出了文化背景知识导入的有效途径，认为应把文章放到特定的文化背景中解读，充分利用多媒体等现代科技手段来介绍文化背景知识，并通过有趣的课堂活动丰富学生的文化背景知识，从而有效的提高学生的英语阅读能力。
【关键词】文化背景知识图示理论阅读能力有效途径…
在传统阅读教学法的影响下，初中英语阅读教学主要是以词汇、语法讲解为主，辅以必要的练习。学生大多囫囵吞枣的接收信息，不能很好的理解和运用。如何有效的指导学生的阅读活动，提高其阅读能力，越来越成为中学老师关注的焦点。
语言都有其特定的文化背景，了解和掌握一定的文化背景知识不仅可以帮助学生很好的理解文章所传达的信息，更能激发其兴趣，拓展联想，达到举一反三的效果。本文针对目前初中英语阅读教学中存在的问题，联系图示理论对初中英语阅读教学的启示，分析了文化背景知识的导入对提高学生英语阅读能力的意义，并提出了文化导入的一些有效途径，希望通过有趣的课堂活动丰富学生的文化背景知识，从而有效的提高学生的英语阅读能力。
1.目前初中英语阅读教学中存在的问题
传统的阅读教学方法认为，阅读是一种自上而下（bottom-up）的被动解码过程，阅读一篇文章，要从最小的单位读起，从音素到词素，到词语，再到短语、句子等，逐字逐句弄明白就可以理解文章内容了。因此，传统的阅读教学课堂基本是以老师讲解词汇、语法为主，学生学习的重点在于辨析词义、分析短语、记住语法结构，背诵文章等，学生只要刻苦学习似乎就能掌握学习的内容。然而，学生经常会遇到一些习语或者令人费解的文章，尽管单个词语都能认得，但是整体来看却难以猜出其主旨大意。比如，“All roads lead to Rome”意思是“条条大路通罗马”、“殊途同归”，学生如果不知道这个习语的意思，读起来就会感到费解；而“love me，love my dog”意思是“爱屋及乌”，学生不理解的情况下就会弄出笑话；又比如“dragon”（龙）在中国代表祥瑞，而在西方则是邪恶的化身，如果不结合特定的文化背景知识，学生就很容易对阅读的内容产生误解。
2.图示理论对初中英语阅读教学的启示
人要学习的知识并不是杂乱无章的，而是围绕某一个主题相互联系起来，在大脑中储存为一定的知识单元，这个单元就是图示。图示所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，然后形成的对某一事物的认知。图示可以是具体的也可以是抽象的，比如：鸟的图示有，会飞、有翅膀、有羽毛、能筑巢等；春节的图示有，雪，团圆、寒冷、喜庆等等。图示并不是各部分简单的叠加，而是对加工的信息进行整合、优化、归类的有机整体，它可以通过“同化”和“顺应”把新的知识跟以往旧的经验联系起来，通过比较和评估得出新的认知。
阅读的过程就是获取新知识的过程。在这一过程中，已有的图示可以为读者理解新的内容提供准备，读者利用图示对语言材料，例如字形结构、使用习惯、篇章规律等进行选择和整理，将相关的内容同化吸收进来，再进行组织加工，形成特定的模式，从而加深对语言材料的理解。文化背景知识作为一种内容图示，笼统的讲是指与文章篇章内容有关的背景知识，即文章的内容范畴和主题，因此又被叫做主题图示。文化背景知识实际就是读者过去的经历和已有的图示，它能为读者提供比较的基础，加强对新知识的理解能力。了解和掌握文化背景知识，可以帮助我们把握文章的大意和中心思想，并激发学生的兴趣、拓宽视野，从而达到理解上的准确性。因此，文化背景知识的导入是提高学生英语阅读能力的重要因素。比如，在人教版九年级的12单元You're supposed to shake hands中，教师如果仅仅从语法讲解的角度出发来介绍be supposed to do 这个新句型的用法，那么学生很可能只是死记硬背，很难理解其确切含义；如果教师在介绍新句型用法的基础上，将不同国家初次见面打招呼的不同方式（如中国人初次见面要握手，法国人亲脸颊，日本韩国人鞠躬等）及其文化背景知识引入到课堂中，通过让学生观看图片和视频，积极参与到创设的情境之中进行角色扮演，充分发挥自己的想象力，不仅寓教于乐，也能大大的激发学生的学习兴趣。
3．文化背景知识导入对提高初中生英语阅读能力的现实意义
阅读的过程实际上是对概念、背景知识和组织加工相互作用的过程。背景知识的导入不仅是阅读之前的一个知识储备过程，也可以说是学生学习过程中对知识和经验的积累与沉淀的过程。学生在阅读的时候，如果对必要的知识背景缺乏了解或者不能恰当的运用，则会严重影响其理解程度，甚至出现偏差，达不到阅读的预期目标。反之，充分联系已有的文化背景知识，恰当的进行加工整理，便能轻松的理解阅读的内容并获得阅读的乐趣。初中生正处于充满好奇心和探究心的阶段，初中教师在教授阅读课的过程中，要注重学生文化背景知识的积累，在讲授已有知识的基础上，增加阅读内容的感染力，激起学生对阅读的浓厚兴趣，从而达到更好的教学效果。针对目前我国传统教学法中重词汇重语法而忽视文化背景知识教学的现状，在中学英语阅读教学中加强文化背景知识的导入具有深远的意义。
4. 初中英语阅读教学中文化背景知识导入的有效途径
教师应从以下几个方面入手，加强阅读教学中文化背景知识的导入，帮助学生建立和拓展自己的阅读图示，从而有效提高学生的英语阅读能力。
首先，在教学过程中，加强学生课外阅读训练，丰富内容图示。阅读是理解的基础，掌握了语言文字并不等于掌握文章的内容，重要的是学生对文章涉及内容的熟悉程度。教师在课堂之外要大力加强学生的课外阅读能力，提供具有文化背景知识的丰富阅读材料、在课外阅读题材的选择上，要注重富有时代气息和现实可读性的材料，可以鼓励学生订阅一些生活化的阅读刊物，比如，《英语周报》、《21世纪报》、《疯狂英语》等介绍中西文化生活和奇闻趣事的报刊杂志。
4.1课堂上，把文章放到特定的文化背景中解读，对比不同文化、价值观和道德标准的异同
例如，在材料中出现西方婚礼的情境时，可以引出中国婚礼的背景文化，帮助学生对比中西婚礼文化习俗的差异；可以利用小组讨论或者角色扮演的方式让学生创建真实的情境并积极参与其中，从而既能提高其英语学习的兴趣，也能激发其丰富的联想和提升文化敏感度；也可以适当谈论一些学生身边的趣事和国内外发生的时政要闻，拉近学生外面世界的距离，从而扩充学生的背景知识，鼓励学生阅读生动、原汁原味的英文经典名著，体验各国的历史文化氛围，感受不同地方的风土人情，进而激发学生的好奇心和积极阅读的兴趣。
4.2充分利用多媒体等现代科技手段来介绍文化背景知识
帮助学生进一步理解语言在特定情境中的内涵，从而有效的加强其在阅读者脑中的深刻印象。多媒体是集文字、动画、音频、视频等多种形式于一体的现代化教学手段，它能够产生非常直观、鲜明的试听效果，强烈刺激学生的多种感官。因此，教师在教学过程中，可以充分利用图片、幻灯片、链接、影像等多种手段，将原本枯燥无聊的词汇、语法和文化背景知识变成色彩斑斓、趣味横生的动画，在学生头脑里形成各种或具体或抽象的图示，从而更好的引导和启发学生对不同文化知识的理解和认知。
4.3教师应该在教学过程中不断的拓宽知识面
丰富自身的文化背景知识修养，使教学与文化知识密切结合，达到良好教学效果的同时也能充分跟学生进行交流和沟通，用自己的图示建构和丰富经验潜移默化地影响学生对文化知识的解读。具体而言，教师应该自觉主动的充实自我，不断的进行课外阅读，与时俱进。教师知识的提高，既能使课堂教学更生动有趣，还能让语言教学活动与文化背景知识密切结合在一起。阅读的同时，不但能让学生获得宝贵的信息，还能让他们与作者在思想上进行双向的沟通和交流，从而能言传身教，更好地传递作者表达的信息，潜移默化的影响学生的人生观、价值观、世界观。
除此之外，其它的有效途径，如在课堂上引导学生关注语言表达的多样性、帮助学生总结相似的语言现象、直接解释如复活节、感恩节等学生尚未了解的文化背景知识、设置以学生为主导的课外文化活动等，都能够极大的拓宽学生的图示构建，从而增强其阅读兴趣、提高其阅读能力。
如何提高学生的英语阅读水平，一直是初中英语阅读教学探讨的重要话题。图示理论不同于传统单一语法教学模式的理念，对初中英语阅读教学有重要的启示作用。图示理论是一种行之有效的阅读教学方法，它可以指导教师在英语阅读教学过程中利用图示理论，在阅读前激活学生大脑中已有的图式，并在阅读过程中指导和鼓励学生建立和利用好图式，阅读后与学生展开积极讨论，形成互动，不断总结经验。总之，教师在阅读教学的实践中，应该努力改变以往单一的语法教学模式，在教学过程中充分导入文化背景知识，努力帮助学生扩大知识面，丰富学生已有的知识图示，促进学生积极的参与教学活动，培养良好的阅读习惯，从而获得更好的学习效果。
参考文献
［1］陈玉华，图示理论对阅读教学的启示。《安徽文学》，2006年第10期
［2］李丹，浅谈英语教学中的文化背景知识导入。《科教文汇》，2008年
［3］李景艳，卢世伟，图示理论与英语阅读教学。《长春工程学院学报》，2001年第2期
［4］张维友，图式知识与阅读理解。外语界，1995年
【摘要】针对初中英语阅读教学中存在的问题，本文试图运用图式理论分析文化背景知识的导入对提高初中生英语阅读能力的意义，并在此基础上提出了文化背景知识导入的有效途径，认为应把文章放到特定的文化背景中解读，充分利用多媒体等现代科技手段来介绍文化背景知识，并通过有趣的课堂活动丰富学生的文化背景知识，从而有效的提高学生的英语阅读能力。
【关键词】文化背景知识图示理论阅读能力有效途径…
在传统阅读教学法的影响下，初中英语阅读教学主要是以词汇、语法讲解为主，辅以必要的练习。学生大多囫囵吞枣的接收信息，不能很好的理解和运用。如何有效的指导学生的阅读活动，提高其阅读能力，越来越成为中学老师关注的焦点。
语言都有其特定的文化背景，了解和掌握一定的文化背景知识不仅可以帮助学生很好的理解文章所传达的信息，更能激发其兴趣，拓展联想，达到举一反三的效果。本文针对目前初中英语阅读教学中存在的问题，联系图示理论对初中英语阅读教学的启示，分析了文化背景知识的导入对提高学生英语阅读能力的意义，并提出了文化导入的一些有效途径，希望通过有趣的课堂活动丰富学生的文化背景知识，从而有效的提高学生的英语阅读能力。
1.目前初中英语阅读教学中存在的问题
传统的阅读教学方法认为，阅读是一种自上而下（bottom-up）的被动解码过程，阅读一篇文章，要从最小的单位读起，从音素到词素，到词语，再到短语、句子等，逐字逐句弄明白就可以理解文章内容了。因此，传统的阅读教学课堂基本是以老师讲解词汇、语法为主，学生学习的重点在于辨析词义、分析短语、记住语法结构，背诵文章等，学生只要刻苦学习似乎就能掌握学习的内容。然而，学生经常会遇到一些习语或者令人费解的文章，尽管单个词语都能认得，但是整体来看却难以猜出其主旨大意。比如，“All roads lead to Rome”意思是“条条大路通罗马”、“殊途同归”，学生如果不知道这个习语的意思，读起来就会感到费解；而“love me，love my dog”意思是“爱屋及乌”，学生不理解的情况下就会弄出笑话；又比如“dragon”（龙）在中国代表祥瑞，而在西方则是邪恶的化身，如果不结合特定的文化背景知识，学生就很容易对阅读的内容产生误解。
2.图示理论对初中英语阅读教学的启示
人要学习的知识并不是杂乱无章的，而是围绕某一个主题相互联系起来，在大脑中储存为一定的知识单元，这个单元就是图示。图示所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，然后形成的对某一事物的认知。图示可以是具体的也可以是抽象的，比如：鸟的图示有，会飞、有翅膀、有羽毛、能筑巢等；春节的图示有，雪，团圆、寒冷、喜庆等等。图示并不是各部分简单的叠加，而是对加工的信息进行整合、优化、归类的有机整体，它可以通过“同化”和“顺应”把新的知识跟以往旧的经验联系起来，通过比较和评估得出新的认知。
阅读的过程就是获取新知识的过程。在这一过程中，已有的图示可以为读者理解新的内容提供准备，读者利用图示对语言材料，例如字形结构、使用习惯、篇章规律等进行选择和整理，将相关的内容同化吸收进来，再进行组织加工，形成特定的模式，从而加深对语言材料的理解。文化背景知识作为一种内容图示，笼统的讲是指与文章篇章内容有关的背景知识，即文章的内容范畴和主题，因此又被叫做主题图示。文化背景知识实际就是读者过去的经历和已有的图示，它能为读者提供比较的基础，加强对新知识的理解能力。了解和掌握文化背景知识，可以帮助我们把握文章的大意和中心思想，并激发学生的兴趣、拓宽视野，从而达到理解上的准确性。因此，文化背景知识的导入是提高学生英语阅读能力的重要因素。比如，在人教版九年级的12单元You're supposed to shake hands中，教师如果仅仅从语法讲解的角度出发来介绍be supposed to do 这个新句型的用法，那么学生很可能只是死记硬背，很难理解其确切含义；如果教师在介绍新句型用法的基础上，将不同国家初次见面打招呼的不同方式（如中国人初次见面要握手，法国人亲脸颊，日本韩国人鞠躬等）及其文化背景知识引入到课堂中，通过让学生观看图片和视频，积极参与到创设的情境之中进行角色扮演，充分发挥自己的想象力，不仅寓教于乐，也能大大的激发学生的学习兴趣。
3．文化背景知识导入对提高初中生英语阅读能力的现实意义
阅读的过程实际上是对概念、背景知识和组织加工相互作用的过程。背景知识的导入不仅是阅读之前的一个知识储备过程，也可以说是学生学习过程中对知识和经验的积累与沉淀的过程。学生在阅读的时候，如果对必要的知识背景缺乏了解或者不能恰当的运用，则会严重影响其理解程度，甚至出现偏差，达不到阅读的预期目标。反之，充分联系已有的文化背景知识，恰当的进行加工整理，便能轻松的理解阅读的内容并获得阅读的乐趣。初中生正处于充满好奇心和探究心的阶段，初中教师在教授阅读课的过程中，要注重学生文化背景知识的积累，在讲授已有知识的基础上，增加阅读内容的感染力，激起学生对阅读的浓厚兴趣，从而达到更好的教学效果。针对目前我国传统教学法中重词汇重语法而忽视文化背景知识教学的现状，在中学英语阅读教学中加强文化背景知识的导入具有深远的意义。
4. 初中英语阅读教学中文化背景知识导入的有效途径
教师应从以下几个方面入手，加强阅读教学中文化背景知识的导入，帮助学生建立和拓展自己的阅读图示，从而有效提高学生的英语阅读能力。
首先，在教学过程中，加强学生课外阅读训练，丰富内容图示。阅读是理解的基础，掌握了语言文字并不等于掌握文章的内容，重要的是学生对文章涉及内容的熟悉程度。教师在课堂之外要大力加强学生的课外阅读能力，提供具有文化背景知识的丰富阅读材料、在课外阅读题材的选择上，要注重富有时代气息和现实可读性的材料，可以鼓励学生订阅一些生活化的阅读刊物，比如，《英语周报》、《21世纪报》、《疯狂英语》等介绍中西文化生活和奇闻趣事的报刊杂志。
4.1课堂上，把文章放到特定的文化背景中解读，对比不同文化、价值观和道德标准的异同
例如，在材料中出现西方婚礼的情境时，可以引出中国婚礼的背景文化，帮助学生对比中西婚礼文化习俗的差异；可以利用小组讨论或者角色扮演的方式让学生创建真实的情境并积极参与其中，从而既能提高其英语学习的兴趣，也能激发其丰富的联想和提升文化敏感度；也可以适当谈论一些学生身边的趣事和国内外发生的时政要闻，拉近学生外面世界的距离，从而扩充学生的背景知识，鼓励学生阅读生动、原汁原味的英文经典名著，体验各国的历史文化氛围，感受不同地方的风土人情，进而激发学生的好奇心和积极阅读的兴趣。
4.2充分利用多媒体等现代科技手段来介绍文化背景知识
帮助学生进一步理解语言在特定情境中的内涵，从而有效的加强其在阅读者脑中的深刻印象。多媒体是集文字、动画、音频、视频等多种形式于一体的现代化教学手段，它能够产生非常直观、鲜明的试听效果，强烈刺激学生的多种感官。因此，教师在教学过程中，可以充分利用图片、幻灯片、链接、影像等多种手段，将原本枯燥无聊的词汇、语法和文化背景知识变成色彩斑斓、趣味横生的动画，在学生头脑里形成各种或具体或抽象的图示，从而更好的引导和启发学生对不同文化知识的理解和认知。
4.3教师应该在教学过程中不断的拓宽知识面
丰富自身的文化背景知识修养，使教学与文化知识密切结合，达到良好教学效果的同时也能充分跟学生进行交流和沟通，用自己的图示建构和丰富经验潜移默化地影响学生对文化知识的解读。具体而言，教师应该自觉主动的充实自我，不断的进行课外阅读，与时俱进。教师知识的提高，既能使课堂教学更生动有趣，还能让语言教学活动与文化背景知识密切结合在一起。阅读的同时，不但能让学生获得宝贵的信息，还能让他们与作者在思想上进行双向的沟通和交流，从而能言传身教，更好地传递作者表达的信息，潜移默化的影响学生的人生观、价值观、世界观。
除此之外，其它的有效途径，如在课堂上引导学生关注语言表达的多样性、帮助学生总结相似的语言现象、直接解释如复活节、感恩节等学生尚未了解的文化背景知识、设置以学生为主导的课外文化活动等，都能够极大的拓宽学生的图示构建，从而增强其阅读兴趣、提高其阅读能力。
如何提高学生的英语阅读水平，一直是初中英语阅读教学探讨的重要话题。图示理论不同于传统单一语法教学模式的理念，对初中英语阅读教学有重要的启示作用。图示理论是一种行之有效的阅读教学方法，它可以指导教师在英语阅读教学过程中利用图示理论，在阅读前激活学生大脑中已有的图式，并在阅读过程中指导和鼓励学生建立和利用好图式，阅读后与学生展开积极讨论，形成互动，不断总结经验。总之，教师在阅读教学的实践中，应该努力改变以往单一的语法教学模式，在教学过程中充分导入文化背景知识，努力帮助学生扩大知识面，丰富学生已有的知识图示，促进学生积极的参与教学活动，培养良好的阅读习惯，从而获得更好的学习效果。
参考文献
［1］陈玉华，图示理论对阅读教学的启示。《安徽文学》，2006年第10期
［2］李丹，浅谈英语教学中的文化背景知识导入。《科教文汇》，2008年
［3］李景艳，卢世伟，图示理论与英语阅读教学。《长春工程学院学报》，2001年第2期
［4］张维友，图式知识与阅读理解。外语界，1995年