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【摘 要】语文课堂朗读教学对于学生理解课文十分重要，文章以此为前提，对朗读教学的几种方式进行了分析，希望能够为今后小学阶段学生深入理解课文提供帮助。
【关键词】小学；语文课堂；朗读教学；教学方式
小学阶段的教学内容依然处于初级阶段，同时也是教育学生的最佳时期。所以语文教师必须要充分利用这一机会，培养学生阅读的良好习惯，这对于学生阅读理解以及文字书写等都会有一定的帮助[1]。受新课程改革的影响，素质教育已经成为当前阶段的主要任务，而对于小学语文教学而言，教师必须要对朗读教学进行重视，只有这样才能加强学生对课文的深入理解，从中学习正确的语言表达方式。但是现阶段依然存在语文朗读教学效果不佳的现象，这对于学生今后的发展十分不利，所以文章重点探究了语文朗读教学的几点措施。
一、语文朗读教学价值意义
（一）帮助学生理解课文
小学阶段写作水平以及语文素养的提升，必须要依靠朗读和阅读来完成，正所谓”书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”，为了将语文教材知识与学生的知识结构相结合，教师务必要指导学生对课文进行反复朗读，通过教师有意识的指导，让学生对语文的基础知识进行了解与掌握，比如将语文中十分常见的标点符号与词语在实际对话中进行运用。在这一过程中，学生会一直保持语文学习的兴趣，通过反复的朗读可以对课文的实际内涵进行理解，进而实现了语文学习水平的提升。
（二）提高学生对于语言的敏感性
学生对课文进行反复朗读时，其思维一直处于变化的状态下，学生的感官被充分调动，在朗读的指引下，可以对阅读材料当中所将的人物与事物进行感受，进而将教材内单一的文字转变为大脑中生动形象的图像[2]。学生在朗读时，融合自身的情感，从而在这一过程中，对文章有一个更为深入的感触，在朗读时与文章人物进行对话，更加深入的体会到作者在创作这一文章时所寄托的情感，以此提高了学生对语言的敏感性。
（三）丰富学生的想象力
为了提高语文朗读的实际效果，教师必须要对学生进行引导，使其能够在朗读时融入自身的情感，从而深刻體会文章中所寄托作者的情操，学习文章语言的表达与运用，进而达到活跃学生思维的目的。学生通过朗读，可以在语言文字的渲染下体会到一种身临其境之感，在这种感情下，可以轻而易举的宣泄自身情感，从而丰富自身的想象力。
二、小学语文课堂朗读教学方式
（一）进行课前预读，掌握朗读基调
教师在实际开展课堂朗读之前必须要事先对教材进行提前预读，通过阅读了解文章所阐述的中心思想，以及作者的精神寄托，只有这样才能在引导学生朗读时提供正确的建议。教师进行预读时，要抓住文章的重点，了解各个段落主要情感，以此确定朗读时朗读者的情感与语速，如果感情为喜悦，那么可以适当加快语速，如果段落情感较为悲伤，那么可以将语速放缓[3]。以《为中华之崛起而读书》一课为例，教师针对此刻引导学生朗读时，要先对课文进行预读，因为此刻主要描写的是作者对于国家未来兴起的期望，所以在朗读时必须要将情感控制好，表现出内心的慷慨激昂。在课堂中学生对个文章进行朗读时，教师便可以根据之前所预读的经验指导学生，对于学生，情感把握不到位的现象可以直接纠正，保证学生的语言吐字清晰，在音量与情感的控制上要有抑扬顿挫之感，以此实现学生朗读水平的提升。
（二）进行课堂示范，调动学生朗读积极性
兴趣对于学生来说，是最好的入门教师，当然，语文朗读教学也不例外，学生只有对朗读产生兴趣，才能自主的进行课文朗读。为了提高学生对于朗读的兴趣，教师可以在课堂教学时进行课文的朗读示范，将教材内容，富有情感的进行朗读，使学生能够在示范之后可以模仿教师表达文章中的情境，学生接受到教师情感方面的渲染之后，便会被这种朗读方式吸引，尽而对朗读产生出一定的兴趣。以《迷人的张家界》一课为例，教师对此课进行示范朗读时，必须要将作者内心对于张家界美景的赞叹之情进行体现，通过富有情感的朗读，表现金鞭岩以及神鹰护金鞭等美景，以此也抒发了对祖国大好河山的喜爱之情。
（三）提供朗读技巧，体会成功的喜悦之情
小学阶段的学生对于朗读并没有什么技巧，为了提高朗读的实际效果，教师可以也像学生提供朗读的基本技巧，在学生朗读的过程中，适当知道一些语调以及情感方面的建议，不仅能够让学生体会到成功的喜悦，同时也能够提高语文朗读教学水平与效率。以《长城》一课为例，学生对此课进行朗读时，如果没有熟练的技巧，那么是无法体会到文章情感的。这时就需要教师对学生进行朗读技巧的指导。一般情况下，教师可以从语调、句子停顿以及轻重音等方面进行指导，当然，技巧并不需要每节课都进行强调，需要结合教学内容的实际安排情况进行适当的引导。一般需要满足以下几点需求：其一，为学生提供足够的朗读与思考的时间；其二，让学生掌握朗读三要素，即准确、流利、情感。进行课文朗读时，教师必须要先让学生了解朗读的实际要求学后，结合学生自身的朗读水平与能力制定相应的训练内容与题目，采取因材施教的方法，让每一名同学体会到朗读成功的喜悦之感。
结束语
综上所述，小学阶段的语文朗读教学，对于学生理解课文内容以及文字运用等具有重要的作用，另外，朗读教学也能够提升学生的写作水平，所以教师必须要对其加以重视。文章以此为前提，从几个方面对其进行了分析，希望能够为今后语文课堂教学效率与质量的提升提供支持，以培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]杨霞.谈小学语文有效性课堂教学策略[J].学周刊，2016，08：99.
[2]麻碧霞.浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导[J].才智，2016，25：77.
【关键词】小学；语文课堂；朗读教学；教学方式
小学阶段的教学内容依然处于初级阶段，同时也是教育学生的最佳时期。所以语文教师必须要充分利用这一机会，培养学生阅读的良好习惯，这对于学生阅读理解以及文字书写等都会有一定的帮助[1]。受新课程改革的影响，素质教育已经成为当前阶段的主要任务，而对于小学语文教学而言，教师必须要对朗读教学进行重视，只有这样才能加强学生对课文的深入理解，从中学习正确的语言表达方式。但是现阶段依然存在语文朗读教学效果不佳的现象，这对于学生今后的发展十分不利，所以文章重点探究了语文朗读教学的几点措施。
一、语文朗读教学价值意义
（一）帮助学生理解课文
小学阶段写作水平以及语文素养的提升，必须要依靠朗读和阅读来完成，正所谓”书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”，为了将语文教材知识与学生的知识结构相结合，教师务必要指导学生对课文进行反复朗读，通过教师有意识的指导，让学生对语文的基础知识进行了解与掌握，比如将语文中十分常见的标点符号与词语在实际对话中进行运用。在这一过程中，学生会一直保持语文学习的兴趣，通过反复的朗读可以对课文的实际内涵进行理解，进而实现了语文学习水平的提升。
（二）提高学生对于语言的敏感性
学生对课文进行反复朗读时，其思维一直处于变化的状态下，学生的感官被充分调动，在朗读的指引下，可以对阅读材料当中所将的人物与事物进行感受，进而将教材内单一的文字转变为大脑中生动形象的图像[2]。学生在朗读时，融合自身的情感，从而在这一过程中，对文章有一个更为深入的感触，在朗读时与文章人物进行对话，更加深入的体会到作者在创作这一文章时所寄托的情感，以此提高了学生对语言的敏感性。
（三）丰富学生的想象力
为了提高语文朗读的实际效果，教师必须要对学生进行引导，使其能够在朗读时融入自身的情感，从而深刻體会文章中所寄托作者的情操，学习文章语言的表达与运用，进而达到活跃学生思维的目的。学生通过朗读，可以在语言文字的渲染下体会到一种身临其境之感，在这种感情下，可以轻而易举的宣泄自身情感，从而丰富自身的想象力。
二、小学语文课堂朗读教学方式
（一）进行课前预读，掌握朗读基调
教师在实际开展课堂朗读之前必须要事先对教材进行提前预读，通过阅读了解文章所阐述的中心思想，以及作者的精神寄托，只有这样才能在引导学生朗读时提供正确的建议。教师进行预读时，要抓住文章的重点，了解各个段落主要情感，以此确定朗读时朗读者的情感与语速，如果感情为喜悦，那么可以适当加快语速，如果段落情感较为悲伤，那么可以将语速放缓[3]。以《为中华之崛起而读书》一课为例，教师针对此刻引导学生朗读时，要先对课文进行预读，因为此刻主要描写的是作者对于国家未来兴起的期望，所以在朗读时必须要将情感控制好，表现出内心的慷慨激昂。在课堂中学生对个文章进行朗读时，教师便可以根据之前所预读的经验指导学生，对于学生，情感把握不到位的现象可以直接纠正，保证学生的语言吐字清晰，在音量与情感的控制上要有抑扬顿挫之感，以此实现学生朗读水平的提升。
（二）进行课堂示范，调动学生朗读积极性
兴趣对于学生来说，是最好的入门教师，当然，语文朗读教学也不例外，学生只有对朗读产生兴趣，才能自主的进行课文朗读。为了提高学生对于朗读的兴趣，教师可以在课堂教学时进行课文的朗读示范，将教材内容，富有情感的进行朗读，使学生能够在示范之后可以模仿教师表达文章中的情境，学生接受到教师情感方面的渲染之后，便会被这种朗读方式吸引，尽而对朗读产生出一定的兴趣。以《迷人的张家界》一课为例，教师对此课进行示范朗读时，必须要将作者内心对于张家界美景的赞叹之情进行体现，通过富有情感的朗读，表现金鞭岩以及神鹰护金鞭等美景，以此也抒发了对祖国大好河山的喜爱之情。
（三）提供朗读技巧，体会成功的喜悦之情
小学阶段的学生对于朗读并没有什么技巧，为了提高朗读的实际效果，教师可以也像学生提供朗读的基本技巧，在学生朗读的过程中，适当知道一些语调以及情感方面的建议，不仅能够让学生体会到成功的喜悦，同时也能够提高语文朗读教学水平与效率。以《长城》一课为例，学生对此课进行朗读时，如果没有熟练的技巧，那么是无法体会到文章情感的。这时就需要教师对学生进行朗读技巧的指导。一般情况下，教师可以从语调、句子停顿以及轻重音等方面进行指导，当然，技巧并不需要每节课都进行强调，需要结合教学内容的实际安排情况进行适当的引导。一般需要满足以下几点需求：其一，为学生提供足够的朗读与思考的时间；其二，让学生掌握朗读三要素，即准确、流利、情感。进行课文朗读时，教师必须要先让学生了解朗读的实际要求学后，结合学生自身的朗读水平与能力制定相应的训练内容与题目，采取因材施教的方法，让每一名同学体会到朗读成功的喜悦之感。
结束语
综上所述，小学阶段的语文朗读教学，对于学生理解课文内容以及文字运用等具有重要的作用，另外，朗读教学也能够提升学生的写作水平，所以教师必须要对其加以重视。文章以此为前提，从几个方面对其进行了分析，希望能够为今后语文课堂教学效率与质量的提升提供支持，以培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]杨霞.谈小学语文有效性课堂教学策略[J].学周刊，2016，08：99.
[2]麻碧霞.浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导[J].才智，2016，25：77.