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摘要：随着我国对青少年德育教育重视逐渐增强，构建学校、社区、家庭三位一体德育网络有重要意义，本文从以下几个方面进行构建，以学校为主导充分挖掘社区德育资源，充分调动家长的积极性参与到学校德育和社区德育过程中，从宣传、制度、评价层面构建学校、社区、家庭三者的联动机制。充分发挥各自的优势，形成学校、社区、家庭合力育人的局面。
关键词：三位一体;德育网络;策略研究
随着教育改革的不断深入，学生对教育的选择权得到更充分的体现，学校的教育教学与管理更多地征求来自家长的意见，家长参与学校管理也成为一种趋势。但学校、家庭、社区对自己在青少年德育教育中扮演的角色都存在认识上的偏差，如何发挥各自的优势，形成三者合力育人局面，我們可以从以下方面做出改善。
一、以学校为主导充分利用社区德育资源
（一）共建共育德育目标
无论是学校德育还是社区德育都有促进个体发展的内在目的和促进社会发展的外在目的。虽然二者扮演的角色有所不同，但都在培养具有德性的人，能够承担个体、家庭、社会和国家的责任。学校德育与社区德育存在无法割断的联系，我们在学校获得的德育知识源于社会，并最终服务于社会生活，而社区就是社会生活的单元，因此学校德育与社区德育存在内在的共通性，具有相同的德育目标。
（二）统筹兼顾德育管理
克服学校与社区相互分离的现象，避免对青少年德育形成断块式教育。制定合理的活动计划，有目的成体系的开展德育活动，学校在青少年德育活动方案的制定、计划的实施上是主导。通过学校与社区的共同评价激励青少年品德的养成。学校可以深入社区，了解学生的德育行为，结合在校表现综合给出德育评价。社区也可以深入到学校，了解学生在校期间的思想动态，并结合舆论监督、风俗民约、规章制度等建立社区评价体系，二者在评价方式上可以相互补充。促进社区与学校德育教育相互交融，不让学校德育教育成为游离于社会之外的“孤岛”。
（三）共享整合德育资源
德育资源为青少年的道德养成提供了现实基础。学校和社区德育建设要努力挖掘学校与社区德育资源的种类，拓展资源建设的范围，共建德育建设资源库，为促进德育工作的开展奠定基础。学校要充分利用社区资源对青少年进行道德教育，盘活社区资源，吸收社区教育元素;社区可以利用学校教师、课程、场地、文化等资源，推动社区精神文明建设的发展，吸收学校教育中自觉理性的精神。
二、优化家庭德育环境，夯实学校德育环境基石
（一）创建和谐融洽的家庭关系
由于社会舆论影响和单亲家长的忽视，不少离异家庭的学生有自卑、不合群等心理障碍，不利于学生的成长。社会上普遍存在的“2+1”“4+1”“6+1”的家庭培养格局，造成家长对独生子女生活上过度关心，忽视品德教育方面的培养，家庭德育教育出现空白。因此，无论是社会还是学校都要积极拓展家教宣传与培训，帮助家长形成正确的教育观，正确评价和认识子女，形成良好的家庭氛围。
（二）搭建互动平台，形成教育合力
作为德育教育主题的学校，应建立与家长，社区信息上的互联互通。通过学校网络平台、家校通、微信群、QQ群等互联网+的模式，及时发送学校动态反馈学生在校表现。积极开展开放日、家长会、各种教学观摩活动、各种社团尤其是校外活动等，邀请家长和学生共同参与。家长也可利用这个平台给学校提意见，和学校老师互动。组建家长委员会，充分调动家长资源，协助学校开展活动、进行校外实习指导等。创建家长学校，开展专题讲座、家长课堂指导帮助家长了解家庭教育，树立正确的亲子观教育观。了解家长在家庭教育方面存在的问题，结合相关教育理论和学校实践定期编写家教小报发给家长作为参考，有效提升家校合作开展德育教育。
三、拓展优势，增强三位一体德育网络实效性
（一）加大舆论宣传，营造德育共建的社会氛围
学校和家长的重视学习成绩，社区对德育重视不足，构建三位一体德育网络就要加大青少年德育教育的宣传，引起社会重视。通过宣传媒体尤其是在孩子和家长最常接触的电视、网络平台上大量推出德育方面的公益广告，使学校和家庭经常关注德育教育，在潜移默化中能够更大程度的提高社区、学校和家庭在构建德育教育网络方面的积极性。
（二）以学校为主导利用资源，提高三位一体德育网络的操作性
社区和家长都能够积极配合，让学校为三者合作提供平台。通过开放日、社区志愿者服务、家长委员会等活动增强三方面在德育方面的交流与合作，充分挖掘社区和家庭的德育教育资源，利用互联网+的网络信息技术，搭建德育工作网络平台，将资源建设、目标建设、活动拓展等内容按阶段设计并纳入到系统中，划分职责明确任务，有效协作开展德育活动，使合作有目标、有资源、有形式、有延续、有效果。
（三）完善学校、社区、家庭三位一体德育网络的评价和监督制度
我国教育政策法规宏观指导德育教育的开展，应制定出学校、家庭、社区合作的法律法规，在法律层面确定各自的责任和权利，促进三方的交流协作。评价学校办学水平时要加大合作开展德育教育的评价，促进学校在德育方面积极拓展。对社区进行督导考核时，也要参照其德育活动的开展情况、与家庭和学校的互动、社区有效资源的利用等方面来进行评估，调动学校、社区的工作积极性，促进三者的结合，达到促进青少年健康成长的目的。
参考文献：
[1]王丽銮.构建“三位一体”德育网络，提高德育实效[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第四卷），2005.
[2]许威.三位一体社区教育实践模式的构建[D].东北师范大学，2012.
关键词：三位一体;德育网络;策略研究
随着教育改革的不断深入，学生对教育的选择权得到更充分的体现，学校的教育教学与管理更多地征求来自家长的意见，家长参与学校管理也成为一种趋势。但学校、家庭、社区对自己在青少年德育教育中扮演的角色都存在认识上的偏差，如何发挥各自的优势，形成三者合力育人局面，我們可以从以下方面做出改善。
一、以学校为主导充分利用社区德育资源
（一）共建共育德育目标
无论是学校德育还是社区德育都有促进个体发展的内在目的和促进社会发展的外在目的。虽然二者扮演的角色有所不同，但都在培养具有德性的人，能够承担个体、家庭、社会和国家的责任。学校德育与社区德育存在无法割断的联系，我们在学校获得的德育知识源于社会，并最终服务于社会生活，而社区就是社会生活的单元，因此学校德育与社区德育存在内在的共通性，具有相同的德育目标。
（二）统筹兼顾德育管理
克服学校与社区相互分离的现象，避免对青少年德育形成断块式教育。制定合理的活动计划，有目的成体系的开展德育活动，学校在青少年德育活动方案的制定、计划的实施上是主导。通过学校与社区的共同评价激励青少年品德的养成。学校可以深入社区，了解学生的德育行为，结合在校表现综合给出德育评价。社区也可以深入到学校，了解学生在校期间的思想动态，并结合舆论监督、风俗民约、规章制度等建立社区评价体系，二者在评价方式上可以相互补充。促进社区与学校德育教育相互交融，不让学校德育教育成为游离于社会之外的“孤岛”。
（三）共享整合德育资源
德育资源为青少年的道德养成提供了现实基础。学校和社区德育建设要努力挖掘学校与社区德育资源的种类，拓展资源建设的范围，共建德育建设资源库，为促进德育工作的开展奠定基础。学校要充分利用社区资源对青少年进行道德教育，盘活社区资源，吸收社区教育元素;社区可以利用学校教师、课程、场地、文化等资源，推动社区精神文明建设的发展，吸收学校教育中自觉理性的精神。
二、优化家庭德育环境，夯实学校德育环境基石
（一）创建和谐融洽的家庭关系
由于社会舆论影响和单亲家长的忽视，不少离异家庭的学生有自卑、不合群等心理障碍，不利于学生的成长。社会上普遍存在的“2+1”“4+1”“6+1”的家庭培养格局，造成家长对独生子女生活上过度关心，忽视品德教育方面的培养，家庭德育教育出现空白。因此，无论是社会还是学校都要积极拓展家教宣传与培训，帮助家长形成正确的教育观，正确评价和认识子女，形成良好的家庭氛围。
（二）搭建互动平台，形成教育合力
作为德育教育主题的学校，应建立与家长，社区信息上的互联互通。通过学校网络平台、家校通、微信群、QQ群等互联网+的模式，及时发送学校动态反馈学生在校表现。积极开展开放日、家长会、各种教学观摩活动、各种社团尤其是校外活动等，邀请家长和学生共同参与。家长也可利用这个平台给学校提意见，和学校老师互动。组建家长委员会，充分调动家长资源，协助学校开展活动、进行校外实习指导等。创建家长学校，开展专题讲座、家长课堂指导帮助家长了解家庭教育，树立正确的亲子观教育观。了解家长在家庭教育方面存在的问题，结合相关教育理论和学校实践定期编写家教小报发给家长作为参考，有效提升家校合作开展德育教育。
三、拓展优势，增强三位一体德育网络实效性
（一）加大舆论宣传，营造德育共建的社会氛围
学校和家长的重视学习成绩，社区对德育重视不足，构建三位一体德育网络就要加大青少年德育教育的宣传，引起社会重视。通过宣传媒体尤其是在孩子和家长最常接触的电视、网络平台上大量推出德育方面的公益广告，使学校和家庭经常关注德育教育，在潜移默化中能够更大程度的提高社区、学校和家庭在构建德育教育网络方面的积极性。
（二）以学校为主导利用资源，提高三位一体德育网络的操作性
社区和家长都能够积极配合，让学校为三者合作提供平台。通过开放日、社区志愿者服务、家长委员会等活动增强三方面在德育方面的交流与合作，充分挖掘社区和家庭的德育教育资源，利用互联网+的网络信息技术，搭建德育工作网络平台，将资源建设、目标建设、活动拓展等内容按阶段设计并纳入到系统中，划分职责明确任务，有效协作开展德育活动，使合作有目标、有资源、有形式、有延续、有效果。
（三）完善学校、社区、家庭三位一体德育网络的评价和监督制度
我国教育政策法规宏观指导德育教育的开展，应制定出学校、家庭、社区合作的法律法规，在法律层面确定各自的责任和权利，促进三方的交流协作。评价学校办学水平时要加大合作开展德育教育的评价，促进学校在德育方面积极拓展。对社区进行督导考核时，也要参照其德育活动的开展情况、与家庭和学校的互动、社区有效资源的利用等方面来进行评估，调动学校、社区的工作积极性，促进三者的结合，达到促进青少年健康成长的目的。
参考文献：
[1]王丽銮.构建“三位一体”德育网络，提高德育实效[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第四卷），2005.
[2]许威.三位一体社区教育实践模式的构建[D].东北师范大学，2012.