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新世纪之初,我国进行了新一轮基础教育课程改革。面对新课改,信息技术教师将何去何从呢?
● 在教学规划中转变课程功能
信息技术课程传授的是信息技术知识,而信息技术知识日新月异的变化导致了该课程功能转变的两大特殊性:(1)必须从培养学生利用信息技术对其他课程进行学习、探讨的能力来实现该课程功能的转变;(2)必须努力创造条件,从注重培养学生创新精神和实践能力来实现该课程功能的转变。在这方面我校是这样做的:将语文、数学、英语这三大传统“主科”和信息技术相结合,形成我校三大支柱课题,其中语文有全国教育实验研究会“十五”重点规划课题《信息化条件下中小幼学生(幼儿)能力培养研究与实验》的子课题《信息技术环境下语文多元识字教学研究》,数学有《信息技术环境下数学引探教学研究》,英语有《信息技术环境下综合英语实践教学研究》。我校对三大支柱课题的研究不仅使教师投入到教育改革课题中,而且使信息技术与学科整合真正落到实处。经过几年的课题研究,学校各科组教师撰写了大量的课改经验论文,学校初步建立起教学课件资源库、学科教案资源库,并最终实现了学校内部网络共享。
● 在教学设计中改变课程内容
信息技术课程本质上是一门工具性课程,它的学科性不太强,但实践性极强,这个特性决定了它的学习过程必须由大量的学生实践构成。可小学信息技术课程一周仅能开一节,如何才能在这短短的40分钟里既完成教师讲授,又让学生完成大量练习,成为信息技术课堂的重点、难点。根据我校的信息技术课程的开设经验,只有将授课内容尽量“短”、“精”、“简”,同时实现学生对练习内容“长”练、“精”练、“繁”练,才可能达到该目的。为使学生能够快乐“长”练、“精”练、“繁”练,信息技术科组教师从课程本身出发,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,不刻意追求短时间学科体系的严密性、完整性和逻辑性,使新知识、新概念的形成直接建立在学生现实生活的基础上,让学生在游戏中学习。例如,在讲授鼠标的运用时,我们引入七巧板游戏,让学生在使用鼠标进行七巧板拼图的过程中不但“精”练了鼠标的操作,还锻炼了自主思维能力。
● 在教学进行中更新教学模式
信息技术教学强调学生的动手能力,为使学生能主动参与、乐于探究、勤于动手,我们经过探索,根据教学内容选择性地采用了如下几种效果好的教学模式。
1.“引—探—巩”教学模式。例如,在进行Windows系统中万年历的学习时,教师可以由问题“香港回归那天是星期几”引入新课,然后让学生紧跟教师探索使用万年历查找问题答案的方法,并引导学生提出一系列有关万年历的问题,最后组织“比一比”、“考一考”的游戏,让学生在游戏过程中巩固使用万年历的方法。在这次教学过程中,学生学得轻松、玩得高兴,而教学目标也顺利完成。
2.综合主题式教学模式。例如,在进行网络资料收集方法的学习时,教师可以提出当时的热门话题为主题。如2008奥运会,引导学生通过互联网,分组查找关于该话题的系列资料,最后在学生话题演讲中结束新课。这次主题式教学使学生不但对周围发生的事情有更深刻的了解,还使他们从实践中得到了资料查找的直接经验。
3.活动式教学模式。例如,在进行鼠标、键盘配合使用训练时,教师可引入“新侏罗纪”游戏,带领学生理解基本玩法后进行“看谁分数高”的比赛。在学生进行一次实践后,让得分较高的学生在“小小成功经验交流会”上介绍自己的经验,最后在学生二次实践、巩固知识中结束新课。在这次活动式教学中,学生的鼠标、键盘配合使用能力得到很好的锻炼,教学目标亦圆满达到。
4.分层式教学模式。例如,在进行在Word中插入图片的学习时,教师可先根据不同层次学生的需求设定问题:基本层次问题涉及图片的插入、图片大小等内容,该层次问题由教师引导学生学习;提高层次问题涉及图片的颜色线条、版式、剪裁和图像控制等一系列编辑操作的学习,这部分则是学生通过探索解答自己选择的问题,在教师的帮助下进行尝试性学习。
不同的教师、不同的学生、不同的环境构建不同的教学模式,而不同的教学模式将不同程度地培养学生的创新能力。我们根据学生的具体情况选择合适的教学方法,最大限度地提高学生的创新意识。
● 在教学研究中转变教师教学观念
新课程改革改的不仅是信息技术课程的功能、内容和模式,还要求彻底地改变教师的教学观念。教学观念转变主要体现在如下三点:(1)教学目标由单纯知识传授向能力培养转变;(2)教学中心由教师的“教”向学生的“学”转变;(3)教学模式由单一传递向多元互动转变。只有教师真正意义上改变了自身的教学观念,走下“神圣的”讲台和学生成为朋友,才能有利于教学的顺利开展。我们正是明白了这一点,和学生培养“亦师亦友”的关系,将原来的强调传授知识、培养应试能力的注入式教学观念转变为强调学生能力、态度培养的发展式教学观念。正确教育观念的引入,使得师生在课堂上热烈交流、灵感闪现成为可能,同时也使得信息技术课堂教学展现勃勃生机。
● 在教学完成时设计创新的学生评价体系
信息技术由于其注重实践效果的特性,使得它的评价机制的设计也必须考虑到学生实践效果的界定。因此,我们根据学生的心理特点和鼓励教学的原则,在教学中主要采用了“点”、“线”、“面”相结合的学生评价体系。“点” 即在一学期一到两次的考核中注重学生动手实践能力的考核并给予等级分,理论考核为辅给予参考分;“线”即在学生学习过程中根据课上作业的完成程度和创造、设计能力的进步程度给予等级分;“面”即根据学生学习的全过程中的表现给予等级分。当“点”、“线”、“面”评价均完成后,再根据本学期学习的侧重点给予“点”、“线”、“面”部分所占的百分率,最后得出学生掌握新知的评价分,即期末总评分。这种评分机制,不仅能使所有学生均得到与之掌握新知程度相适应的等级分,还能使教师根据该等级分科学制订今后的教学目标。
● 有待探讨的问题
几年的信息技术课改为我们带来了不少成果,也为我们带来了值得深思的几点新问题。例如,当前信息技术课程的评价机制仍不能完全适应信息技术教学,主要表现为信息技术课程的评价机制难以与各个年级的教学内容严密结合,且家长、社会的重视度不够;当前信息技术课程改革与素质教育仍然没有完全适应,课程的内容和课时安排欠妥当,主要表现为信息技术课讲求学生的自主合作探究、实践操作运用,而课时的安排造成信息技术教师难以完全达到该目标;学生信息素养、信息处理能力的培养均需要时间,我们如何做才能真正意义上评价学生这两方面的能力;信息技术是快速更新的学科,信息技术教师的专业知识培训如何跟上时代的步伐,以满足工作的需要…
● 在教学规划中转变课程功能
信息技术课程传授的是信息技术知识,而信息技术知识日新月异的变化导致了该课程功能转变的两大特殊性:(1)必须从培养学生利用信息技术对其他课程进行学习、探讨的能力来实现该课程功能的转变;(2)必须努力创造条件,从注重培养学生创新精神和实践能力来实现该课程功能的转变。在这方面我校是这样做的:将语文、数学、英语这三大传统“主科”和信息技术相结合,形成我校三大支柱课题,其中语文有全国教育实验研究会“十五”重点规划课题《信息化条件下中小幼学生(幼儿)能力培养研究与实验》的子课题《信息技术环境下语文多元识字教学研究》,数学有《信息技术环境下数学引探教学研究》,英语有《信息技术环境下综合英语实践教学研究》。我校对三大支柱课题的研究不仅使教师投入到教育改革课题中,而且使信息技术与学科整合真正落到实处。经过几年的课题研究,学校各科组教师撰写了大量的课改经验论文,学校初步建立起教学课件资源库、学科教案资源库,并最终实现了学校内部网络共享。
● 在教学设计中改变课程内容
信息技术课程本质上是一门工具性课程,它的学科性不太强,但实践性极强,这个特性决定了它的学习过程必须由大量的学生实践构成。可小学信息技术课程一周仅能开一节,如何才能在这短短的40分钟里既完成教师讲授,又让学生完成大量练习,成为信息技术课堂的重点、难点。根据我校的信息技术课程的开设经验,只有将授课内容尽量“短”、“精”、“简”,同时实现学生对练习内容“长”练、“精”练、“繁”练,才可能达到该目的。为使学生能够快乐“长”练、“精”练、“繁”练,信息技术科组教师从课程本身出发,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,不刻意追求短时间学科体系的严密性、完整性和逻辑性,使新知识、新概念的形成直接建立在学生现实生活的基础上,让学生在游戏中学习。例如,在讲授鼠标的运用时,我们引入七巧板游戏,让学生在使用鼠标进行七巧板拼图的过程中不但“精”练了鼠标的操作,还锻炼了自主思维能力。
● 在教学进行中更新教学模式
信息技术教学强调学生的动手能力,为使学生能主动参与、乐于探究、勤于动手,我们经过探索,根据教学内容选择性地采用了如下几种效果好的教学模式。
1.“引—探—巩”教学模式。例如,在进行Windows系统中万年历的学习时,教师可以由问题“香港回归那天是星期几”引入新课,然后让学生紧跟教师探索使用万年历查找问题答案的方法,并引导学生提出一系列有关万年历的问题,最后组织“比一比”、“考一考”的游戏,让学生在游戏过程中巩固使用万年历的方法。在这次教学过程中,学生学得轻松、玩得高兴,而教学目标也顺利完成。
2.综合主题式教学模式。例如,在进行网络资料收集方法的学习时,教师可以提出当时的热门话题为主题。如2008奥运会,引导学生通过互联网,分组查找关于该话题的系列资料,最后在学生话题演讲中结束新课。这次主题式教学使学生不但对周围发生的事情有更深刻的了解,还使他们从实践中得到了资料查找的直接经验。
3.活动式教学模式。例如,在进行鼠标、键盘配合使用训练时,教师可引入“新侏罗纪”游戏,带领学生理解基本玩法后进行“看谁分数高”的比赛。在学生进行一次实践后,让得分较高的学生在“小小成功经验交流会”上介绍自己的经验,最后在学生二次实践、巩固知识中结束新课。在这次活动式教学中,学生的鼠标、键盘配合使用能力得到很好的锻炼,教学目标亦圆满达到。
4.分层式教学模式。例如,在进行在Word中插入图片的学习时,教师可先根据不同层次学生的需求设定问题:基本层次问题涉及图片的插入、图片大小等内容,该层次问题由教师引导学生学习;提高层次问题涉及图片的颜色线条、版式、剪裁和图像控制等一系列编辑操作的学习,这部分则是学生通过探索解答自己选择的问题,在教师的帮助下进行尝试性学习。
不同的教师、不同的学生、不同的环境构建不同的教学模式,而不同的教学模式将不同程度地培养学生的创新能力。我们根据学生的具体情况选择合适的教学方法,最大限度地提高学生的创新意识。
● 在教学研究中转变教师教学观念
新课程改革改的不仅是信息技术课程的功能、内容和模式,还要求彻底地改变教师的教学观念。教学观念转变主要体现在如下三点:(1)教学目标由单纯知识传授向能力培养转变;(2)教学中心由教师的“教”向学生的“学”转变;(3)教学模式由单一传递向多元互动转变。只有教师真正意义上改变了自身的教学观念,走下“神圣的”讲台和学生成为朋友,才能有利于教学的顺利开展。我们正是明白了这一点,和学生培养“亦师亦友”的关系,将原来的强调传授知识、培养应试能力的注入式教学观念转变为强调学生能力、态度培养的发展式教学观念。正确教育观念的引入,使得师生在课堂上热烈交流、灵感闪现成为可能,同时也使得信息技术课堂教学展现勃勃生机。
● 在教学完成时设计创新的学生评价体系
信息技术由于其注重实践效果的特性,使得它的评价机制的设计也必须考虑到学生实践效果的界定。因此,我们根据学生的心理特点和鼓励教学的原则,在教学中主要采用了“点”、“线”、“面”相结合的学生评价体系。“点” 即在一学期一到两次的考核中注重学生动手实践能力的考核并给予等级分,理论考核为辅给予参考分;“线”即在学生学习过程中根据课上作业的完成程度和创造、设计能力的进步程度给予等级分;“面”即根据学生学习的全过程中的表现给予等级分。当“点”、“线”、“面”评价均完成后,再根据本学期学习的侧重点给予“点”、“线”、“面”部分所占的百分率,最后得出学生掌握新知的评价分,即期末总评分。这种评分机制,不仅能使所有学生均得到与之掌握新知程度相适应的等级分,还能使教师根据该等级分科学制订今后的教学目标。
● 有待探讨的问题
几年的信息技术课改为我们带来了不少成果,也为我们带来了值得深思的几点新问题。例如,当前信息技术课程的评价机制仍不能完全适应信息技术教学,主要表现为信息技术课程的评价机制难以与各个年级的教学内容严密结合,且家长、社会的重视度不够;当前信息技术课程改革与素质教育仍然没有完全适应,课程的内容和课时安排欠妥当,主要表现为信息技术课讲求学生的自主合作探究、实践操作运用,而课时的安排造成信息技术教师难以完全达到该目标;学生信息素养、信息处理能力的培养均需要时间,我们如何做才能真正意义上评价学生这两方面的能力;信息技术是快速更新的学科,信息技术教师的专业知识培训如何跟上时代的步伐,以满足工作的需要…