论文部分内容阅读
【摘 要】本文结合初中语文阅读教学，首先就“少教多学”教育模式对于初中语文阅读教学的重要意义进行阐述，进而就目前初中语文阅读教学现状及分析。在此基础上，探讨构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的教学路径。
【关键词】初中语文;少教多学;阅读教学;教学模式;路径探讨
“少教多学”的教育模式，随着新课改的深入，越来越得到高度重视。“少教多学”教学模式的有效应用，不仅利于提高课堂教学质量与初中生的阅读能力，更对于促进初中生整体素质提升，具有重要的促进作用。本文结合初中语文阅读教学实践，探讨构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的教学路径。
一、“少教多学”教育模式对于初中语文阅读教学的重要意义
“少教多学”的语文阅读教学模式与传统的教学模式相比，突出学生在课堂学习中的主体地位，通过吸引学生参与课堂教学，促使学生由被动学习转为主动学习，由此，提高教学效率。其重要的教学意义主要体现在[1]：一是利于教与学的相互融合。做为课堂教学的两个方面，教师与学生，二者相互依存，互为作用。传统的教学模式，更加突出“教”，而对“学”重视不够，因此，只有将“学”的主体地位还于学生，教才能有的放矢，学才能学的所成。 二是利于培养初中生语文综合素养。“少教多学”的教学模式，突出语文阅读的精华部分，课堂时间留给学生思考与消化的时间更高，更利于学生对重点、难点内容的学习，从而使其综合学习能力得以锻炼。
二、目前初中语文阅读教学现状及分析
就目前初中语文阅读教学现状而言，与新课改要求还存在一定距离，主要表现为[2]：教学理念与教学方法滞后，部分教师仍未能摆脱传统教学理念及方法的束缚，因此，制约初中语文阅读教学内容的拓展，更为严重的是学生受被动学习的影响，对于语文阅读的兴趣较低，未能养成良好的自主学习，自主阅读的良好习惯，从而使得课堂教学质量大打折扣。这样的教学，不利于对初中生语文核心素质的培养。
三、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式路径探讨[3]
（一）“少教多学”教学模式之关键——还课堂主体地位予学生
上述分析中已知，学生被动学习的根本原因是课堂教学未能还学习主体予学生，因此，“少教多学”的根本体现即是学生是课堂学习的主体。这就要求在实际教学中，一方面教师需开动脑筋为学生学习提供动力，通过与学生互动，为其设定个性解读，以激发其对语文阅读的兴趣。另一方面教师要有意识的营造良好的课堂教学氛围，给学生留出更多时间，引导其充分发表自己的见解。同时，教师的课堂教学内容，在依托教材基础上，需根据学生需要，进行拓展与丰富，最大限度激发学生兴趣。如《中国石拱桥》一文学习时，可借助多媒体，通过图片或视频展现中国各种石拱桥，以此激发学生的好奇心，促其更深入地探究。
（二）“少教多学”教学模式之基础——培养学生自主学习能力
语文阅读的教学过程，教授的不仅仅是阅读知识，更是帮助学生养成良好的学习习惯，培养其学习能力的过程。因此，作为初中语文教师，在完成教学大纲任务的基础上，要有意识地引导学生去自主学习，学会自我探究问题，并运用所学解决问题的能力。在此基础上，组织学生以小组合作学习的方式，共同去完成学习任务，在这一过程中，懂得分享，并善于应用团队的力量获取更多的知识与体验，以此促进学习能力的增强，更好的培养自我的文学素养。在这一过程中，教师的启发、引导、指导作用非常大，尤其学生学习后，教师的评价对于学生后续学习的改进与提高至关重要。如《藤野先生》一文学习时，由于课文篇幅较长， 因此，教师在授课时，需注意教学思路的由整体到局部，由主导次，抓住作者与藤野先生的交往文中明线，爱国主义思想改变文中暗线，这两条主线，引导学生通过小组合作学习进行讨论与探究。这样的教学方法，促进学生自主学习能力的提高。
（三）“少教多学”教学模式之根本——创新课堂教学方法
创新课堂教学方法是提高教学质量的根本保证，更是实现“少教多学”教学的根本。如在课堂教学中，教师可以通过创设课堂提问，多媒体教学、合作学习小组教学等方式，更多地吸引学生参与到课堂教学之中，促使其学习自主性更高，尤其是发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提升与锻炼。在这一过程中，教师可针对学生的重点、难点问题进行点拨，而对于学生自主学习中存在不足，则通过师生、生生之间互动的形式，加以解决，这样的教学方法，学生接受度更高，且更利于拓展学生学习思路，巩固其已养成的独立思考能力。
综上所论，“少教多學”的教学模式，对于提高初中语文阅读教学质量，具有积极的促进作用，需要语文教师不断与时俱进教学理念，创新教学方法。相信，随着“少教多学”的教学模式的不断深入，初中学生的语文素养一定可以不断得以提升。
参考文献：
[1]王淑梅.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].汉字文化，2019（23）：62-63.
[2]陈国军.少教多学构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].名师在线，2019（33）：46-47.
[3]蒋春逢.初中语文阅读教学中“少教多学”模式构建的探讨[J].中国校外教育，2019（09）：131.
【关键词】初中语文;少教多学;阅读教学;教学模式;路径探讨
“少教多学”的教育模式，随着新课改的深入，越来越得到高度重视。“少教多学”教学模式的有效应用，不仅利于提高课堂教学质量与初中生的阅读能力，更对于促进初中生整体素质提升，具有重要的促进作用。本文结合初中语文阅读教学实践，探讨构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的教学路径。
一、“少教多学”教育模式对于初中语文阅读教学的重要意义
“少教多学”的语文阅读教学模式与传统的教学模式相比，突出学生在课堂学习中的主体地位，通过吸引学生参与课堂教学，促使学生由被动学习转为主动学习，由此，提高教学效率。其重要的教学意义主要体现在[1]：一是利于教与学的相互融合。做为课堂教学的两个方面，教师与学生，二者相互依存，互为作用。传统的教学模式，更加突出“教”，而对“学”重视不够，因此，只有将“学”的主体地位还于学生，教才能有的放矢，学才能学的所成。 二是利于培养初中生语文综合素养。“少教多学”的教学模式，突出语文阅读的精华部分，课堂时间留给学生思考与消化的时间更高，更利于学生对重点、难点内容的学习，从而使其综合学习能力得以锻炼。
二、目前初中语文阅读教学现状及分析
就目前初中语文阅读教学现状而言，与新课改要求还存在一定距离，主要表现为[2]：教学理念与教学方法滞后，部分教师仍未能摆脱传统教学理念及方法的束缚，因此，制约初中语文阅读教学内容的拓展，更为严重的是学生受被动学习的影响，对于语文阅读的兴趣较低，未能养成良好的自主学习，自主阅读的良好习惯，从而使得课堂教学质量大打折扣。这样的教学，不利于对初中生语文核心素质的培养。
三、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式路径探讨[3]
（一）“少教多学”教学模式之关键——还课堂主体地位予学生
上述分析中已知，学生被动学习的根本原因是课堂教学未能还学习主体予学生，因此，“少教多学”的根本体现即是学生是课堂学习的主体。这就要求在实际教学中，一方面教师需开动脑筋为学生学习提供动力，通过与学生互动，为其设定个性解读，以激发其对语文阅读的兴趣。另一方面教师要有意识的营造良好的课堂教学氛围，给学生留出更多时间，引导其充分发表自己的见解。同时，教师的课堂教学内容，在依托教材基础上，需根据学生需要，进行拓展与丰富，最大限度激发学生兴趣。如《中国石拱桥》一文学习时，可借助多媒体，通过图片或视频展现中国各种石拱桥，以此激发学生的好奇心，促其更深入地探究。
（二）“少教多学”教学模式之基础——培养学生自主学习能力
语文阅读的教学过程，教授的不仅仅是阅读知识，更是帮助学生养成良好的学习习惯，培养其学习能力的过程。因此，作为初中语文教师，在完成教学大纲任务的基础上，要有意识地引导学生去自主学习，学会自我探究问题，并运用所学解决问题的能力。在此基础上，组织学生以小组合作学习的方式，共同去完成学习任务，在这一过程中，懂得分享，并善于应用团队的力量获取更多的知识与体验，以此促进学习能力的增强，更好的培养自我的文学素养。在这一过程中，教师的启发、引导、指导作用非常大，尤其学生学习后，教师的评价对于学生后续学习的改进与提高至关重要。如《藤野先生》一文学习时，由于课文篇幅较长， 因此，教师在授课时，需注意教学思路的由整体到局部，由主导次，抓住作者与藤野先生的交往文中明线，爱国主义思想改变文中暗线，这两条主线，引导学生通过小组合作学习进行讨论与探究。这样的教学方法，促进学生自主学习能力的提高。
（三）“少教多学”教学模式之根本——创新课堂教学方法
创新课堂教学方法是提高教学质量的根本保证，更是实现“少教多学”教学的根本。如在课堂教学中，教师可以通过创设课堂提问，多媒体教学、合作学习小组教学等方式，更多地吸引学生参与到课堂教学之中，促使其学习自主性更高，尤其是发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提升与锻炼。在这一过程中，教师可针对学生的重点、难点问题进行点拨，而对于学生自主学习中存在不足，则通过师生、生生之间互动的形式，加以解决，这样的教学方法，学生接受度更高，且更利于拓展学生学习思路，巩固其已养成的独立思考能力。
综上所论，“少教多學”的教学模式，对于提高初中语文阅读教学质量，具有积极的促进作用，需要语文教师不断与时俱进教学理念，创新教学方法。相信，随着“少教多学”的教学模式的不断深入，初中学生的语文素养一定可以不断得以提升。
参考文献：
[1]王淑梅.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].汉字文化，2019（23）：62-63.
[2]陈国军.少教多学构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].名师在线，2019（33）：46-47.
[3]蒋春逢.初中语文阅读教学中“少教多学”模式构建的探讨[J].中国校外教育，2019（09）：131.