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摘要：在幼儿教育阶段，提问是教师开展教学活动中的必要环节，这一过程能够反映教师的教育能力以及教育技巧。教师通过与幼儿进行深入的交流与沟通，激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的创造性思维。在教学活动中适当融入提问教学法，可以构建和谐的师生关系。本文将简要分析现阶段幼儿提问教学存在的问题，并提出提升幼儿园教学活动中教师提问有效性的策略，希望给工作在一线的广大教育工作者提供借鉴与参考。
关键词：幼儿教育;课堂提问;教学策略
引言：
在幼儿教育过程中，适当融入提问教学法，可以激发幼儿的学习主动性，强化幼儿的学习主体地位。利用恰当的提问方法，可以营造积极的学习氛围，通过组织开展有效的师生互动，从最大程度上提升幼儿教学效率。教师在设计提问环节时，应该经过科学合理的考虑，结合幼儿的身心发展特征以及教学大纲，提出具有针对性和科学性的问题，培养幼儿的自主思考能力。
一、现阶段幼儿提问教学存在的问题
（一）课堂提问频率高
在日常的教育教学活动中，教师为了向幼儿传授大量知识，通常会在短时间内向幼儿提出多个问题，幼儿不仅无法充分理解教师的提问内容，更无法消化课堂的教学知识。比如，在正常的故事分享后，教师会向幼儿提出一連串的问题。如故事的主要内容是什么？故事的主人公经历了哪些事情？以及故事的角色对话是哪一种类型？这些提问频率较高的提问模式，通常会打断幼儿的思考过程，使得幼儿缺乏对问题的深入考虑便随意说出答案。部分幼儿甚至会对一系列的问题产生惧怕心理，这在一定程度上打压了幼儿的学习自信心[1]。
（二）提问表达不合理
调查发现，大部分幼儿教师在提问的过程中通常会使用“好不好”或“对不对”等提问方式，这类提问方式实质上是一种低质量问题，此类问题过于简单，幼儿仅仅能够给予教师肯定或否定的答案。长此以往，问题答案脱口而出，幼儿缺乏对问题的深入思考。除此之外，这一简单的回答方式也会导致幼儿养成从众回答的不良习惯。在今后的教学过程中，如果教师无法改进提问的方式，则无法实现对幼儿智力和思维训练的理想教学目标。
（三）提问对象范围小
部分幼儿教师为了提高课堂的教学效率，通常会选择课堂表现较为积极或思维较为敏捷的幼儿进行作答。长此以往，提问对象集中于某个幼儿群体。这一现象会使得其他幼儿产生自卑心理，在今后的教学过程中不愿主动作答。
二、幼儿园教学活动中教师提问有效性研究
（一）合理设置提问内容
在幼儿提问教学课堂上，教师是整个过程的主导者，教师应该科学设计问题的提问过程，如果提问内容过于复杂或者提问频率较高，会打乱幼儿的正常思考过程。幼儿无法在短时间内解决大量问题，则会产生抗拒心理。基于此种情况，教师要根据教学内容设置特定的提问内容。在设计问题时，教师应该合理控制教师难度，由浅入深，层层推进，逐步训练幼儿的思维敏捷度，拓宽幼儿的知识视野。
（二）明确表达提问目的
课堂教学过程中的提问环节，应该致力于培养幼儿的思维能力和自我表达能力，因此教师在提出问题时，应该注重自身的问题表达方式，其自身的语言组织方式会对幼儿的思考产生一定影响。教师在设计问题时，应该考虑问题的思维层次。因此，教师应该避免过于简单的肯定或否定类的问题，向幼儿提出开放性的课堂问题，从而引发幼儿的深度思考[2]。
（三）及时进行二次指导
在课堂上对幼儿进行提问的目的在于鼓励幼儿进行自主思考，教师不仅要引导幼儿作出正确的解答，同时也应该尊重幼儿的不同答案。针对部分不符合常理的回答，教师需要对其进行耐心的二次指导，寻找符合常规的正确答案。无论是提问教学还是普通教学，教师都应该不断完善教学模式，提升自身的专业素质，优化幼儿的学习体验，在提问的过程中认真对待每一个幼儿的想法与观点。当幼儿的回答偏离主题时，教师应该及时理清幼儿的思路，帮助其找到正确的思考方式并得出答案[3]。
（四）坚持提问一视同仁
为了使得课堂提问能够引发幼儿的深入思考，使得全体幼儿都能够得到有效的思维训练。教师在选择回答对象时应该一视同仁，坚持全体幼儿无差别对待。针对部分性格较为内向的幼儿，教师应该着重关注，为其创造回答问题的机会并给予充分的指导，帮助幼儿树立自信心。
结束语：
综上所述，在幼儿教育阶段，提问教学是激发幼儿学习主动性的重要方式，而教师的提问策略是否正确、是否科学，对于幼儿表达能力与思维能力的提升具有至关重要的意义。现阶段的幼儿提问教学仍存在诸多问题，整体上降低了幼儿教学的质量。作为一名合格的幼儿教师，应该深入探索如何科学设置课堂问题，合理组织语言进行表达。在提问的过程中一视同仁，帮助幼儿树立自信心，通过深入的交流与指导，提升提问教学法的实效性。
参考文献：
[1]朱林桑.幼儿园数学教学活动教师提问存在的问题与对策[J].当代家庭教育，2020（14）：34-35.
[2]邵海蓉.“提问”让活动更精彩——幼儿园科学活动中提问的有效性探讨[J].散文百家，2019（10）：120.
[3]周雨婷.提升幼儿教学活动中教师提问有效性策略探讨[J].新课程（综合版），2019（06）：175.
关键词：幼儿教育;课堂提问;教学策略
引言：
在幼儿教育过程中，适当融入提问教学法，可以激发幼儿的学习主动性，强化幼儿的学习主体地位。利用恰当的提问方法，可以营造积极的学习氛围，通过组织开展有效的师生互动，从最大程度上提升幼儿教学效率。教师在设计提问环节时，应该经过科学合理的考虑，结合幼儿的身心发展特征以及教学大纲，提出具有针对性和科学性的问题，培养幼儿的自主思考能力。
一、现阶段幼儿提问教学存在的问题
（一）课堂提问频率高
在日常的教育教学活动中，教师为了向幼儿传授大量知识，通常会在短时间内向幼儿提出多个问题，幼儿不仅无法充分理解教师的提问内容，更无法消化课堂的教学知识。比如，在正常的故事分享后，教师会向幼儿提出一連串的问题。如故事的主要内容是什么？故事的主人公经历了哪些事情？以及故事的角色对话是哪一种类型？这些提问频率较高的提问模式，通常会打断幼儿的思考过程，使得幼儿缺乏对问题的深入考虑便随意说出答案。部分幼儿甚至会对一系列的问题产生惧怕心理，这在一定程度上打压了幼儿的学习自信心[1]。
（二）提问表达不合理
调查发现，大部分幼儿教师在提问的过程中通常会使用“好不好”或“对不对”等提问方式，这类提问方式实质上是一种低质量问题，此类问题过于简单，幼儿仅仅能够给予教师肯定或否定的答案。长此以往，问题答案脱口而出，幼儿缺乏对问题的深入思考。除此之外，这一简单的回答方式也会导致幼儿养成从众回答的不良习惯。在今后的教学过程中，如果教师无法改进提问的方式，则无法实现对幼儿智力和思维训练的理想教学目标。
（三）提问对象范围小
部分幼儿教师为了提高课堂的教学效率，通常会选择课堂表现较为积极或思维较为敏捷的幼儿进行作答。长此以往，提问对象集中于某个幼儿群体。这一现象会使得其他幼儿产生自卑心理，在今后的教学过程中不愿主动作答。
二、幼儿园教学活动中教师提问有效性研究
（一）合理设置提问内容
在幼儿提问教学课堂上，教师是整个过程的主导者，教师应该科学设计问题的提问过程，如果提问内容过于复杂或者提问频率较高，会打乱幼儿的正常思考过程。幼儿无法在短时间内解决大量问题，则会产生抗拒心理。基于此种情况，教师要根据教学内容设置特定的提问内容。在设计问题时，教师应该合理控制教师难度，由浅入深，层层推进，逐步训练幼儿的思维敏捷度，拓宽幼儿的知识视野。
（二）明确表达提问目的
课堂教学过程中的提问环节，应该致力于培养幼儿的思维能力和自我表达能力，因此教师在提出问题时，应该注重自身的问题表达方式，其自身的语言组织方式会对幼儿的思考产生一定影响。教师在设计问题时，应该考虑问题的思维层次。因此，教师应该避免过于简单的肯定或否定类的问题，向幼儿提出开放性的课堂问题，从而引发幼儿的深度思考[2]。
（三）及时进行二次指导
在课堂上对幼儿进行提问的目的在于鼓励幼儿进行自主思考，教师不仅要引导幼儿作出正确的解答，同时也应该尊重幼儿的不同答案。针对部分不符合常理的回答，教师需要对其进行耐心的二次指导，寻找符合常规的正确答案。无论是提问教学还是普通教学，教师都应该不断完善教学模式，提升自身的专业素质，优化幼儿的学习体验，在提问的过程中认真对待每一个幼儿的想法与观点。当幼儿的回答偏离主题时，教师应该及时理清幼儿的思路，帮助其找到正确的思考方式并得出答案[3]。
（四）坚持提问一视同仁
为了使得课堂提问能够引发幼儿的深入思考，使得全体幼儿都能够得到有效的思维训练。教师在选择回答对象时应该一视同仁，坚持全体幼儿无差别对待。针对部分性格较为内向的幼儿，教师应该着重关注，为其创造回答问题的机会并给予充分的指导，帮助幼儿树立自信心。
结束语：
综上所述，在幼儿教育阶段，提问教学是激发幼儿学习主动性的重要方式，而教师的提问策略是否正确、是否科学，对于幼儿表达能力与思维能力的提升具有至关重要的意义。现阶段的幼儿提问教学仍存在诸多问题，整体上降低了幼儿教学的质量。作为一名合格的幼儿教师，应该深入探索如何科学设置课堂问题，合理组织语言进行表达。在提问的过程中一视同仁，帮助幼儿树立自信心，通过深入的交流与指导，提升提问教学法的实效性。
参考文献：
[1]朱林桑.幼儿园数学教学活动教师提问存在的问题与对策[J].当代家庭教育，2020（14）：34-35.
[2]邵海蓉.“提问”让活动更精彩——幼儿园科学活动中提问的有效性探讨[J].散文百家，2019（10）：120.
[3]周雨婷.提升幼儿教学活动中教师提问有效性策略探讨[J].新课程（综合版），2019（06）：175.