论文部分内容阅读
摘要：话语／结构标记语(Discourse Markers，简称DMs)、是话语／语篇研究中使用的一个术语，虽然国内外许多学者未能在其定义上达成一致见解，但是许多学者对其功能进行了多角度研究。本文主要从DMs的称谓，分类(主要是Halliday的三分法)，语用功能等方面作了简单的介绍，笔者认为DMs的功能对英语语篇阅读教学有一些作用：1)组织全篇文章结构；2)帮助预测语义；3)猜测生词含义；4)突显连贯；5)帮助理解深层含义。
关键词：话语标记语；三分法；语用功能；深层含义
1．引言
话语／结构标记语(Discourse Markers，以下简称DMs)(schiffrin，1987)是话语／语篇研究中使用的一个术语。主要是指用来标示话语之间各种逻辑或空间关系的词或短语。虽然国内外许多学者未能在其定义上达成一致见解。但是许多学者对其功能进行了多角度研究，主要是在言语交际中功能上的研究。在英语阅读中的作用也有一些学者在进行研究。在英语阅读的实践教学中笔者曾在小范围做过简单问卷调查，发现答卷者对话语标记语的分类不很清楚，比如在被调查的68人中，没有一个人提到话语标记语包括表示态度的标记语，对其功能也认识不全面，因而在阅读中有时将这些话语标记语忽略掉。本文拟简单介绍国内外学者对DMs在语用功能上的研究并且揭示它在英语阅读教学中的启示作用。
2．话语标记语
在20世纪70年代末期，随着语用学这门新兴学科的孕育、确立与发展开始出现了话语标记语的语用研究(Van Diik，1979；Fraser，1980)。进入80年代后期，西方语言学界更多学者对语言交际中类似的话语标记语产生了兴趣，如Sehourup(1982)，Schiffrin(1987)，Unger(1996)等。近年来在中国也逐渐出现了一批研究DMs的学者，如熊学亮(1999)，何自然(1999)，冉永平(2000，2002，2003)等。有的学者感兴趣的是一系列的话语标记语的研究，有的学者则倾向于个别话语标记语的研究。由于研究的方法和角度不同，研究者使用了不同的术语，如话语小品词(discourse particle)，语用标记语(pragmaticmarkers)，衔接词(conjunctions／connectives)等。不过有一点越来趋向于认同：DMs主要具有语用功能，而不是句法的或语义的功能。语用学家也指出：“英语，毫无疑问绝大多数语言中，都有很多标记某一话语与前面话语之间所存在的某种关系的词语或短语，如位于句首的词but，therefore.in conclusion,however,still,anyway,besides,all inall,so,after all等。人们普遍认为，这些词语至少包含了非真值条件意义…他们常常表示所在的话语仅仅是前面话语的一种回应、延续”。Halliday(1992:324)也指出，衔接两个句子的连接词(conjunction)在结构上具有意义。广义上的话语标记语既指话语也指篇章，本文主要探讨话语／结构标记语在篇章中的语用功能。
3．话语标记语分类
对于话语标记语的划分由于角度不同而各不相同。
为了便于分析研究，Halliday&Hasan(1976)将连接成分划分为四种类型，即：加合，转折，因果和时间；随着话语分析这一理论的不断完善，Halliday(1992)在《功能语法导论》一书中放弃以上四大类划分法采用了“祥述”(elaboration)，“延伸”(extension)和“增强”(enhance-ment)这种以逻辑关系语义(logico-semantic relations)为切入点的三分法。
在三分法中，“详述”一大类中包括两个亚类，即“同位”(apposition)和“阐明”(clarification)，而“同位”又再细分为“换言”(exposttory)和“举例”(exemplifying)；“阐明”则再细分为7种具体的小类(1)“矫正”(corrective)，(2)“题外”(distraetive)，(3)“毋论”(dismissive)，(4)“列举”(particularizing)，(5)“继续”(resumptive)，(6)“总结”(summative)，(7)“确认”(venficafive)；“延伸”又粗分为“增补”(addition)，“转折”(adversative)和“变换”(variation)三个亚类；其中“增补”又可细分为“肯定”(posltl‘ve)和“否定”(negative)两个小类；“变换”又可细分为“对立”(replasive)，“除外”(subtraetive)和“选择”(alternative)三个小类。而在“增强”这一大类中又分为“时空”(spatio-temporal)，“方式”(manner)，“因果／条件”(casual-conditional)和“话题”(matter)四个小类。“时空连接”可细分为若干小项。在国内，也出现一些研究学者，根据前人的分类方法进行整合，重新做出自己的分类。黄国文在《语篇分析概要》中把衔接分为语法衔接(即照应，替代，省略)与词汇衔接(即连接词及词义衔接)，而张德禄则认为除以上5种手段之外，还应有语音衔接。而Jack C.Richards等人在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中简单定义为两层含义：(1)将几个词，片语或子句连接在一起的词；(2)指连接的过程；同时把连接词粗略分为两大类“并列连”和“从属连词”。从属连词比如because，when，unless，that等词。
朱永生(2000年)等人认为Halliday的三分法十分明晰精细，类型的涵盖面明显扩大，完整性和可应用性亦明显增强。本文在讨论话语标记语时，为使讨论更清晰更简洁，倾向采用Holliday的三分法，而暂时不考虑从属连接，语法衔接、词义衔接和语音衔接。
4．话语标记语的功能殛对英语阅读教学的启示
4．1 话语标记语的功能
尽管中外学者对话语标记语从不同的角度和需要进行分类，但在话语标记语具有语用功能而非语义功能这一点上国内外学者已日趋认同。
20多年前，Halliday & Hasan(1976转引自朱永生2001)曾经对语篇中连接成分(conjunction)特征及衔接功能作过如此阐述："Conjunctive elements are cohesive notin themselves but indirectly,by virtue of their specific mean-mgs;they are not primarily devices fro reaching out into the preceding(or following)text,but they express certainmeanings which presuppose the presence of other elements inthe discourse."显然，语篇中的连接成分本身就是有明确含义的词语。通过这类连接词，“人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可以经前句从逻辑上预见后续句的语义”(胡壮麟，1994)。
在话语标记语的语用功能方面，许多学者也从不同侧面进行了研究。刘礼进(2002)在所做的一项关于语序标记语对话语生成与理解作用的实证研究中指出；“语序标记语或连接语的基本话语作用在于使话题命题的连续性和非连续性得以突现；在话语建构中表现为改良话语理解的标志，也表现为话题转换时发生话语生成困难的语迹。”在此文中，刘礼进的连接词and为切入点，基本验定了以上所说两大功能，并对其它连接词也有不同的认识。冉永平(2003)主要研究了言语交际中话语标记语well的四种语用功能：(1)言语行为面子威胁缓和语(2)言语行为缓延标记语(3)信息短缺标记语(4)信息修正标记语。席建国(2006)主要对英汉对比标记语的功能及意义进行了考察，认为它所表达的功能和意义主要是语用方面的，特点是只有程序意义，而没有概念意义。并且认为“它们的常规含义还有不可分离，不可被取消的一面”；李勇忠(2003)从认识语用角度分析了话语标记在话语的生成和理解过程中的作用，指出DMs的功能体现在三个方面：语篇组织功能，人际商讨功能和元语言功能。人际商讨功能在人际交往中的话语表达中较为突出，而语篇组织功能和元语言功能现在语篇中作用比较突出。李丛禾(2006)在论文中认为连词and主要在两个方面对话语的关联性实施语用制约，一是在显义层面(话语的明说内容)，对推导话语所表征的语义信息直接进行制约；二是在隐义层面(隐含信息)，它能影响话语理解时的语境构建。
综上所述，国内大部分学者对话语标记语的研究放在了个体研究方面，而且多放在言语交际中的功能方面，但言语交际活动是个动态的过程，有时话语的理解也受其它因素的影响，如：说话者双方的背景，心情，交际的环境等，并且这些话语标记语在言语交际中有时并非是说话者有意识使用，而是下意识的反应。
4．2 话语标记语的功能对英语阅读教学的启示
笔者认为话语标记语作为一种话语标记，是语篇最重要的特征之一。尽管DMs都有明确的词义，但它在语篇中的功能要远大于它本身的词义。从语篇组织功能上来讲，主要是组织篇章，将语篇的内容框架和作者的思路提炼出来，使之更加清晰突显；DMs的作用，无疑对语篇理解有重要作用。然而对于中国学生把英语作为第二外语的学生来说，还未能熟练正确的把握和运用DMs，因此在英语阅读教学中，应该重视DMs的作用，提高学生对DMs的认知意识，让学生充分认识到尽管DMs的出现并不影响句子的真值，不影响意义的表达，但它在理解过程中起着不可忽视的作用。
笔者认为DMs在阅读理解上有以下作用：
1)组织全篇文章结构这可以使作者思路得以突显，尤其在转变话题，总结概括问题，突显顺序和表达作者态度等方面作用更加突出。而现在出现的很多阅读理论，很大程度上借助了DMs在语篇中的结构组织功能。
2)帮助预测语义胡壮麟认为：“通过这类连接词，人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可以经前句从逻辑上预见后续句的语义。”这种作用会帮助读者边读边思考，提高阅读理解水平。
3)帮助猜测生词含义可以通过DMs的基本功能，根据前后句子单词或词组的使用来推测生词的含义。例如："…….accounts of the day's eventswere verified。Re-porters and editors alsoscrutinized hundreds of radio record.ings,including transcripts of radio calls with the four hijackedjets and a log kept by the Federal Aviation Administration"
also这一词把前面句中的verify和本句子中的scruff-nize在意思上发生了关联，使学习者对作者的意思有了一个大致的理解，从而理解整句话。
4)突显连贯(coherence)话语标记语在结构上起到了组织功能，使之衔接紧凑，而衔接的结果便是语义上的连贯。章振邦指出：“如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡语合乎逻辑的连接在一起，这组句子就不能构成语篇，就不能具备篇章所必需的粘着性和连贯性，”也就是说，衔接是连贯的前提，Halliday & Hasan始终把衔接当作连贯的必要条件，而这些衔接手段就包括话语标记语。语篇连贯是话语生成和话语理解的关键，衔接理论和修辞结构理论在对语篇连贯的研究中较为突出DMs的作用。苗兴伟(1998)认为“在语篇的生成过程中，交际者可以根据需要选择适当的衔接手段，以加强语篇的连贯性，并使语篇接受者在语篇的理解过程中付出较小的认知努力”。换言之，话语标记语的使用会使作者的思路得以突显，同时使作者所表达的意思更加明显，使连贯在结构和意义上更加突出。
5)帮助理解语篇深层含义根据李丛禾的观点，DMs韵语用功能体现在显义层面上(话语的明说内容)，对推导话语所表征的语义信息直接进行制约；还体现在隐义层面上(隐含信息)它能影响话语理解时的语境构建。DMs的这些功能可以帮助读者更好地深层次理解语篇的含义，达到全面理解全篇甚至达到欣赏的境地。
如果能够借助DMs在结构上，连贯，预测，猜词和对深层理解上的作用，读者对文章的理解会更透彻，阅读水平会得到提高，同时阅读速度也会提高。当然，阅读理解是一个非常复杂的过程，并非只靠对DMs的功能认知就可以解决的，但DMs在阅读中的功能不可小觑。
5．结语
本文从DMs的称谓，分类，功能作了简单的介绍，并对DMs的功能对英语语篇的阅读教学谈了笔者的一些看法。话语标记语在语篇中功能按照HaⅢday的三分法，我们不难发现，三分法并不是把DMs完全割裂开，Halliday(1992)指出"It is clear that a number of these dif-ferent types of conjunctive relation overlap with one another.The conjunctive relationof'matter'is very dose to some ofthose of the elaborating kind,and the concessive overlapswith the adversative."有些词如and，but等并非简单局限在并列和转折两大含义，如and有八种含义(转引自李丛禾2006)：因果关系(consequence／resuh)，时间顺序(chronological sequence)，对比(contrast)，条件(condi-tion)，补充(addition)，评述(comment)，解释(explanation)等。因此，作为英语教师，应该充分认识到DMs含义的交叉性，在阅读教学中更加系统仔细地向学生讲解其功能，培养学生的认知意识，提高学生的阅读水平。
关键词：话语标记语；三分法；语用功能；深层含义
1．引言
话语／结构标记语(Discourse Markers，以下简称DMs)(schiffrin，1987)是话语／语篇研究中使用的一个术语。主要是指用来标示话语之间各种逻辑或空间关系的词或短语。虽然国内外许多学者未能在其定义上达成一致见解。但是许多学者对其功能进行了多角度研究，主要是在言语交际中功能上的研究。在英语阅读中的作用也有一些学者在进行研究。在英语阅读的实践教学中笔者曾在小范围做过简单问卷调查，发现答卷者对话语标记语的分类不很清楚，比如在被调查的68人中，没有一个人提到话语标记语包括表示态度的标记语，对其功能也认识不全面，因而在阅读中有时将这些话语标记语忽略掉。本文拟简单介绍国内外学者对DMs在语用功能上的研究并且揭示它在英语阅读教学中的启示作用。
2．话语标记语
在20世纪70年代末期，随着语用学这门新兴学科的孕育、确立与发展开始出现了话语标记语的语用研究(Van Diik，1979；Fraser，1980)。进入80年代后期，西方语言学界更多学者对语言交际中类似的话语标记语产生了兴趣，如Sehourup(1982)，Schiffrin(1987)，Unger(1996)等。近年来在中国也逐渐出现了一批研究DMs的学者，如熊学亮(1999)，何自然(1999)，冉永平(2000，2002，2003)等。有的学者感兴趣的是一系列的话语标记语的研究，有的学者则倾向于个别话语标记语的研究。由于研究的方法和角度不同，研究者使用了不同的术语，如话语小品词(discourse particle)，语用标记语(pragmaticmarkers)，衔接词(conjunctions／connectives)等。不过有一点越来趋向于认同：DMs主要具有语用功能，而不是句法的或语义的功能。语用学家也指出：“英语，毫无疑问绝大多数语言中，都有很多标记某一话语与前面话语之间所存在的某种关系的词语或短语，如位于句首的词but，therefore.in conclusion,however,still,anyway,besides,all inall,so,after all等。人们普遍认为，这些词语至少包含了非真值条件意义…他们常常表示所在的话语仅仅是前面话语的一种回应、延续”。Halliday(1992:324)也指出，衔接两个句子的连接词(conjunction)在结构上具有意义。广义上的话语标记语既指话语也指篇章，本文主要探讨话语／结构标记语在篇章中的语用功能。
3．话语标记语分类
对于话语标记语的划分由于角度不同而各不相同。
为了便于分析研究，Halliday&Hasan(1976)将连接成分划分为四种类型，即：加合，转折，因果和时间；随着话语分析这一理论的不断完善，Halliday(1992)在《功能语法导论》一书中放弃以上四大类划分法采用了“祥述”(elaboration)，“延伸”(extension)和“增强”(enhance-ment)这种以逻辑关系语义(logico-semantic relations)为切入点的三分法。
在三分法中，“详述”一大类中包括两个亚类，即“同位”(apposition)和“阐明”(clarification)，而“同位”又再细分为“换言”(exposttory)和“举例”(exemplifying)；“阐明”则再细分为7种具体的小类(1)“矫正”(corrective)，(2)“题外”(distraetive)，(3)“毋论”(dismissive)，(4)“列举”(particularizing)，(5)“继续”(resumptive)，(6)“总结”(summative)，(7)“确认”(venficafive)；“延伸”又粗分为“增补”(addition)，“转折”(adversative)和“变换”(variation)三个亚类；其中“增补”又可细分为“肯定”(posltl‘ve)和“否定”(negative)两个小类；“变换”又可细分为“对立”(replasive)，“除外”(subtraetive)和“选择”(alternative)三个小类。而在“增强”这一大类中又分为“时空”(spatio-temporal)，“方式”(manner)，“因果／条件”(casual-conditional)和“话题”(matter)四个小类。“时空连接”可细分为若干小项。在国内，也出现一些研究学者，根据前人的分类方法进行整合，重新做出自己的分类。黄国文在《语篇分析概要》中把衔接分为语法衔接(即照应，替代，省略)与词汇衔接(即连接词及词义衔接)，而张德禄则认为除以上5种手段之外，还应有语音衔接。而Jack C.Richards等人在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中简单定义为两层含义：(1)将几个词，片语或子句连接在一起的词；(2)指连接的过程；同时把连接词粗略分为两大类“并列连”和“从属连词”。从属连词比如because，when，unless，that等词。
朱永生(2000年)等人认为Halliday的三分法十分明晰精细，类型的涵盖面明显扩大，完整性和可应用性亦明显增强。本文在讨论话语标记语时，为使讨论更清晰更简洁，倾向采用Holliday的三分法，而暂时不考虑从属连接，语法衔接、词义衔接和语音衔接。
4．话语标记语的功能殛对英语阅读教学的启示
4．1 话语标记语的功能
尽管中外学者对话语标记语从不同的角度和需要进行分类，但在话语标记语具有语用功能而非语义功能这一点上国内外学者已日趋认同。
20多年前，Halliday & Hasan(1976转引自朱永生2001)曾经对语篇中连接成分(conjunction)特征及衔接功能作过如此阐述："Conjunctive elements are cohesive notin themselves but indirectly,by virtue of their specific mean-mgs;they are not primarily devices fro reaching out into the preceding(or following)text,but they express certainmeanings which presuppose the presence of other elements inthe discourse."显然，语篇中的连接成分本身就是有明确含义的词语。通过这类连接词，“人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可以经前句从逻辑上预见后续句的语义”(胡壮麟，1994)。
在话语标记语的语用功能方面，许多学者也从不同侧面进行了研究。刘礼进(2002)在所做的一项关于语序标记语对话语生成与理解作用的实证研究中指出；“语序标记语或连接语的基本话语作用在于使话题命题的连续性和非连续性得以突现；在话语建构中表现为改良话语理解的标志，也表现为话题转换时发生话语生成困难的语迹。”在此文中，刘礼进的连接词and为切入点，基本验定了以上所说两大功能，并对其它连接词也有不同的认识。冉永平(2003)主要研究了言语交际中话语标记语well的四种语用功能：(1)言语行为面子威胁缓和语(2)言语行为缓延标记语(3)信息短缺标记语(4)信息修正标记语。席建国(2006)主要对英汉对比标记语的功能及意义进行了考察，认为它所表达的功能和意义主要是语用方面的，特点是只有程序意义，而没有概念意义。并且认为“它们的常规含义还有不可分离，不可被取消的一面”；李勇忠(2003)从认识语用角度分析了话语标记在话语的生成和理解过程中的作用，指出DMs的功能体现在三个方面：语篇组织功能，人际商讨功能和元语言功能。人际商讨功能在人际交往中的话语表达中较为突出，而语篇组织功能和元语言功能现在语篇中作用比较突出。李丛禾(2006)在论文中认为连词and主要在两个方面对话语的关联性实施语用制约，一是在显义层面(话语的明说内容)，对推导话语所表征的语义信息直接进行制约；二是在隐义层面(隐含信息)，它能影响话语理解时的语境构建。
综上所述，国内大部分学者对话语标记语的研究放在了个体研究方面，而且多放在言语交际中的功能方面，但言语交际活动是个动态的过程，有时话语的理解也受其它因素的影响，如：说话者双方的背景，心情，交际的环境等，并且这些话语标记语在言语交际中有时并非是说话者有意识使用，而是下意识的反应。
4．2 话语标记语的功能对英语阅读教学的启示
笔者认为话语标记语作为一种话语标记，是语篇最重要的特征之一。尽管DMs都有明确的词义，但它在语篇中的功能要远大于它本身的词义。从语篇组织功能上来讲，主要是组织篇章，将语篇的内容框架和作者的思路提炼出来，使之更加清晰突显；DMs的作用，无疑对语篇理解有重要作用。然而对于中国学生把英语作为第二外语的学生来说，还未能熟练正确的把握和运用DMs，因此在英语阅读教学中，应该重视DMs的作用，提高学生对DMs的认知意识，让学生充分认识到尽管DMs的出现并不影响句子的真值，不影响意义的表达，但它在理解过程中起着不可忽视的作用。
笔者认为DMs在阅读理解上有以下作用：
1)组织全篇文章结构这可以使作者思路得以突显，尤其在转变话题，总结概括问题，突显顺序和表达作者态度等方面作用更加突出。而现在出现的很多阅读理论，很大程度上借助了DMs在语篇中的结构组织功能。
2)帮助预测语义胡壮麟认为：“通过这类连接词，人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可以经前句从逻辑上预见后续句的语义。”这种作用会帮助读者边读边思考，提高阅读理解水平。
3)帮助猜测生词含义可以通过DMs的基本功能，根据前后句子单词或词组的使用来推测生词的含义。例如："…….accounts of the day's eventswere verified。Re-porters and editors alsoscrutinized hundreds of radio record.ings,including transcripts of radio calls with the four hijackedjets and a log kept by the Federal Aviation Administration"
also这一词把前面句中的verify和本句子中的scruff-nize在意思上发生了关联，使学习者对作者的意思有了一个大致的理解，从而理解整句话。
4)突显连贯(coherence)话语标记语在结构上起到了组织功能，使之衔接紧凑，而衔接的结果便是语义上的连贯。章振邦指出：“如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡语合乎逻辑的连接在一起，这组句子就不能构成语篇，就不能具备篇章所必需的粘着性和连贯性，”也就是说，衔接是连贯的前提，Halliday & Hasan始终把衔接当作连贯的必要条件，而这些衔接手段就包括话语标记语。语篇连贯是话语生成和话语理解的关键，衔接理论和修辞结构理论在对语篇连贯的研究中较为突出DMs的作用。苗兴伟(1998)认为“在语篇的生成过程中，交际者可以根据需要选择适当的衔接手段，以加强语篇的连贯性，并使语篇接受者在语篇的理解过程中付出较小的认知努力”。换言之，话语标记语的使用会使作者的思路得以突显，同时使作者所表达的意思更加明显，使连贯在结构和意义上更加突出。
5)帮助理解语篇深层含义根据李丛禾的观点，DMs韵语用功能体现在显义层面上(话语的明说内容)，对推导话语所表征的语义信息直接进行制约；还体现在隐义层面上(隐含信息)它能影响话语理解时的语境构建。DMs的这些功能可以帮助读者更好地深层次理解语篇的含义，达到全面理解全篇甚至达到欣赏的境地。
如果能够借助DMs在结构上，连贯，预测，猜词和对深层理解上的作用，读者对文章的理解会更透彻，阅读水平会得到提高，同时阅读速度也会提高。当然，阅读理解是一个非常复杂的过程，并非只靠对DMs的功能认知就可以解决的，但DMs在阅读中的功能不可小觑。
5．结语
本文从DMs的称谓，分类，功能作了简单的介绍，并对DMs的功能对英语语篇的阅读教学谈了笔者的一些看法。话语标记语在语篇中功能按照HaⅢday的三分法，我们不难发现，三分法并不是把DMs完全割裂开，Halliday(1992)指出"It is clear that a number of these dif-ferent types of conjunctive relation overlap with one another.The conjunctive relationof'matter'is very dose to some ofthose of the elaborating kind,and the concessive overlapswith the adversative."有些词如and，but等并非简单局限在并列和转折两大含义，如and有八种含义(转引自李丛禾2006)：因果关系(consequence／resuh)，时间顺序(chronological sequence)，对比(contrast)，条件(condi-tion)，补充(addition)，评述(comment)，解释(explanation)等。因此，作为英语教师，应该充分认识到DMs含义的交叉性，在阅读教学中更加系统仔细地向学生讲解其功能，培养学生的认知意识，提高学生的阅读水平。