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摘要：随着高等教育国际化进程的不断深入，许多外国留学生来到学校学习。与中国学生相比，留学生具有鲜明的个性和特点，原有的教学模式和方法并不能很好地适应留学生教学工作。针对留学生的特点，重新确定了“工程制图”课程的教学内容，并安排足够的实践环节帮助学生掌握教学内容；在教学方法上引入了PBL教学模式和方法，强调以问题为中心，以学生主动学习为中心，以学生为主体设计教学过程；在教学手段上坚持多媒体教学和黑板教学结合，教学示例与教学模型结合，教师示范和学生实践结合；在课后练习中增强了趣味性和针对性。通过一年的教学实践，新的教学模式和方法能够提高教学质量和水平，充分激发留学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高教学效率。
关键词：留学生；工程制图；教学改革
作者简介：杨志凌（1972-），男，山东陵县人，华北电力大学能源动力与机械工程学院，副教授。（北京102206）
基金项目：本文系2010年华北电力大学教育教学改革立项项目“面向留学生的教学方法研究和实践”的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0068-02
外国留学生的到来，无疑对学校的国际化进程有很大的推动，同时对教师的外语水平和驾驭课堂的能力也是个严峻的考验或检阅。[1，2]
“工程制图”是工科学生必修的一门技术基础课，课程主要培养学生的形象思维能力，使学生能够绘制和阅读工程图样，而工程图样是表达和交流技术思想的重要工具，是工程师的语言。掌握工程图学语言，了解中国的制图国家标准，可以为留学生学习后续专业课程、绘制和阅读工程图纸、运用工程图学语言与中国同行进行交流打下坚实的基础。
一、教学现状与反思
目前华北电力大学的留学生主要来自巴基斯坦、泰国、越南、老挝、韩国等亚洲国家以及刚果、津巴布韦等非洲国家，还有少数来自斐济等太平洋岛国。
1.留学生的自身特点
与中国学生相比，留学生具有鲜明的个性和特点，主要体现在：[3-5]
（1）思维活跃。留学生在课堂教学中可能随时打断教师的讲课，提出自己的疑问。问题有时可能非常简单，在中国教师眼中，可能答案是理所当然的。因此教师会感觉留学生比较难以管理。但是，这种现象在西方的课堂上非常普遍。这种文化背景上的差异，需要教师耐心对待。
（2）上课认真，喜欢记笔记。留学生在课堂上睡觉或者玩手机的现象很少发生，所以课堂纪律比较好。但是，他们上课经常不带教材，一般只带笔和本子，并且能够认真记笔记。这样的好处是可以提高课堂的吸收率，但是如果教师的幻灯片中文字描述太多，就会影响教学进度。
（3）一般都有英语基础，汉语水平差异很大。留学生本国的官方语言可能是英语，也有可能是法语，但是一般都有英语基础，可以与教师用英语交流。汉语的听说水平差异较大，而阅读能力基本没有。
（4）喜欢动手实践。留学生爱上实验课，通过自己动手完成一张图纸后，有很强的成就感。
（5）具有很强的好胜心。留学生喜欢横向比较，经常会将完成的作业和图纸进行比较，并且对作业和图纸的评分很在意。如果自己的分数不如同学的分数，会主动询问教师为什么会这样。如果教师能够加以引导，可以取得不错的效果。
（6）留学生的知识结构和水平差异较大。例如来自斐济的留学生，他们在中学阶段接受过简单的制图训练，因此对教学内容的掌握比较好，并且能够举一反三；来自巴基斯坦的留学生对课程内容相对陌生，需要比较详细地讲解。
2.教学现状
学校的“工程制图”双语教学始于2004年，主要满足电力、核电专业联合培养中国学生的国内教学需要，多数采用英文教材、英文课件、中英文双语教学。面向留学生的教学工作开始于2008年，有中英文双语教学班和纯英语教学班两种形式。
在教学实践中，教师精心挑选教材，在初期选择了英文原版教材《Engineering Graphic》，在课堂教学中发现由于教材中的投影法、尺寸注法以及相关标准都与中国的实际情况不同，容易造成学生的误会，并且不利于后续课程的学习。于是，学校又选择了《工程制图》（中英对照版），较好地解决了学生对第一角投影法以及我国现行的国家标准的适应问题。
同时，根据留学生后续课程的需要，在教学大纲的指导下有选择地取舍了教学内容，将教学的重点放在立体的图形语言的表达和工程图样的识读上，放弃了画法几何部分的教学内容。还自行编写了英语版教学课件、英语版课后习题以及习题解答。通过努力，获得了较好的教学效果，也得到了留学生的一致好评。
3.问题和反思
通过三年的教学实践，教师发现其中存在着一些问题，主要表现在：在教学内容上，对投影原理以及具体的解题过程讲述得过多过细，对于能够提高留学生学习兴趣的应用和实践环节的安排不够，学生上课能听懂，但是下课后不能顺利完成课后作业；在教学方法上，仍然使用面向中国学生的以教师讲解为主的方法，没有建立起更符合留学生学习习惯的学生和教师之间交流的平台；教学模式比较僵化，对于不同程度的学生，采用完全相同的教学内容和教学方式，不能做到区别对待，因材施教；虽然教学手段以多媒体教学为主，但是教学效果并不理想，这主要是因为多媒体课件的讲课速度较快，而且信息量很大，留学生不能及时消化所讲授的知识。
留学生群体的特殊性要求教师在教学过程中量体裁衣，要针对学生和所授课程的特点，以学生为主体设计教学过程，在教学中采用有效措施，摸索一套适应留学生的教学方法，以提高教学质量和水平。
二、改革和实践
笔者利用在英国曼彻斯特大学做访问学者的机会，观摩了英国大学的课堂教学模式，收集了教材、教案等教学资料，并在此基础上结合美国原版教材，对国内外的教学内容和教学方法进行了认真的对比分析。
通过比较，笔者发现英国的课堂教学更加强调学生对视图这种图形表达方法的掌握，在课程的初期就强调用三视图对三维形体进行描述，并使用大量的课后练习来强化学生对三视图的理解，在此基础上针对具体的问题引入局部视图、斜视图、剖视图、断面图等表达方法，同时，强调对学生徒手绘图能力和计算机辅助绘图能力的培养。相对学校的课堂教学内容，他们对于画法几何问题和复杂的截交线、相贯线问题的讲解，难度不大。因此，笔者根据教学大纲和后续课程的需要，重新确定了“工程制图”课程的教学内容，重点分清课堂教学内容和课外自学内容，在课堂教学中主要讲述重点和难点问题，并安排足够的实践环节帮助学生掌握教学内容。
在教学方法上，笔者引入Problem-Based Learning（PBL）教学模式和方法，[6]强调以问题为中心，以学生主动学习为中心。通过精心选择和设计问题，在教学中引导学生解决问题，而解决问题要求学生能够获取关键的知识，具备熟练的问题解决技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能。PBL教学不仅使学生由知识的被动接受者变为知识的求索者，而且使学生根据自己的实际情况主动地去寻找问题的答案和复习相关知识点，应该说一定程度上提高了教学效率。同时，在PBL教学模式中，教师的角色发生了转化，教师是一个好的交流者或是推助者，而不单是知识的传授者；能够在学生学习的过程中，促进学生与知识之间的交流，而不是老师与学生的交流；能帮助他们更好地理解知识，同时给学生创造一个友好的学习环境，让他们批判式地学习知识，获得终生学习的能力，也提高了他们其他各方面的素质，如创新思维、解决问题的能力、团队精神、表达能力、人际交流能力、个性心理素质等。
在教学手段上采用多媒体教学和黑板教学结合、教学示例与教学模型结合、教师示范和学生实践结合的方法，以增强留学生的感性认识和理性思维，同时增加了模型测绘的实践学时。通过对精心选择的典型模型的测绘，增强学生对所教授的空间思维方式、逻辑推理方法和绘图步骤和方法的理解，加深学生对典型结构的空间形状和投影特点的印象。重新设计了课后练习，增加课后练习的趣味性，例如，在轴测图的课后练习中，要求学生绘制日常生活用品的轴测图，在截交线以及组合体读图的课后练习中，要求学生使用肥皂制作一些截切体和组合体的三维模型。同时，还围绕教学大纲的要求设计若干个综合练习，通过这些综合练习来帮助留学生复习所掌握的知识，例如，在组合体以及视图的表达方法的教学中分别安排一次模型测绘，要求学生提交所测绘模型的A3图纸。
三、效果和对比
对教学改革前后的两届留学生进行了调查问卷，调查问卷的主要问题包括：（1）我认为“工程制图”课程对我有很大的帮助；（2）通过“工程制图”课程的学习，我的空间思维能力得到了极大的提高；（3）通过“工程制图”课程的学习，我的绘图能力得到了极大的提高；（4）通过“工程制图”课程的学习，我能够熟练地阅读一般工程图纸；（5）课程所设置的实验、课后作业和教学课件能够帮助我更好地理解所学的知识；（6）我的作业能够得到教师的认真批改；（7）我能够得到任课教师的认真答疑、热心帮助和及时回复；（8）任课教师能够综合运用多种教学方法；（9）任课教师提供了我所需要的教学资料，如教案、课件等；（10）我认为“工程制图”课程的内容难度适中。
上述每个问题都设置了“同意”、“基本同意”、“一般”、“基本不同意”、“不同意”五个选择项。
在教学改革前的调查问卷中，留学生对问题（2）、（3）、（4）的选择中，分别只有15%、20%和17%的学生选择了“同意”，有72%、80%和64%的学生选择了“基本同意”，其余学生选择了“一般”。而对于问题（10），有42%的学生选择了“基本不同意”。在教学改革后的调查问卷中，留学生对问题（2）、（3）、（4）的选择中，分别有75%、90%和78%的学生选择了“同意”，其余学生选择了“基本同意”。对于问题（10），有60%的学生选择了“同意”，其余学生选择了“基本同意”。
从调查问卷的结果看，留学生对“工程制图”课程教学的满意度得到了提升，学生的课堂纪律和出勤率也得到了提高。
四、结论
针对留学生的特点，笔者重新确定了“工程制图”课程的教学内容，重点分清课堂教学内容和课外自学内容，并安排足够的实践环节帮助学生掌握教学内容；在教学方法引入了PBL教学模式和方法，强调以问题为中心、以学生主动学习为中心，以学生为主体设计教学过程；在教学手段上坚持多媒体教学和黑板教学结合，教学示例与教学模型结合，教师示范和学生实践结合；在课后练习中增强趣味性和针对性。通过一年的教学实践，新的教学模式和方法能够提高教学质量和水平，充分激发留学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高教学效率。
参考文献：
[1]王枫红,陈锦昌.留学生全英文“工程制图”教学反思[J].工程图学学报,2009,(5):153-156.
[2]付承英.针对留学生的教学特点提高全英文教学质量[J].中国组织化学与细胞化学杂志,2009,(4):451-453.
[3]郭秀晶,周永源.北京高校留学生教育发展状况问题与对策研究[J].北京教育(高教版),2007,(12):7-10.
[4]王颖,张志成,陈妙玲.我国留学生发展现状与对策研究[J].北京印刷学院学报,2008,(5):58-60.
[5]覃玉宇,唐峥华.留学生心理学全英语教学体会[J].广西医科大学学报,2008,(S1):186-187.
[6]李晓霞,钟启平,訾自强.PBL 教学模式是留学生教学的发展趋势[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006,(4):181-182.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：留学生；工程制图；教学改革
作者简介：杨志凌（1972-），男，山东陵县人，华北电力大学能源动力与机械工程学院，副教授。（北京102206）
基金项目：本文系2010年华北电力大学教育教学改革立项项目“面向留学生的教学方法研究和实践”的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0068-02
外国留学生的到来，无疑对学校的国际化进程有很大的推动，同时对教师的外语水平和驾驭课堂的能力也是个严峻的考验或检阅。[1，2]
“工程制图”是工科学生必修的一门技术基础课，课程主要培养学生的形象思维能力，使学生能够绘制和阅读工程图样，而工程图样是表达和交流技术思想的重要工具，是工程师的语言。掌握工程图学语言，了解中国的制图国家标准，可以为留学生学习后续专业课程、绘制和阅读工程图纸、运用工程图学语言与中国同行进行交流打下坚实的基础。
一、教学现状与反思
目前华北电力大学的留学生主要来自巴基斯坦、泰国、越南、老挝、韩国等亚洲国家以及刚果、津巴布韦等非洲国家，还有少数来自斐济等太平洋岛国。
1.留学生的自身特点
与中国学生相比，留学生具有鲜明的个性和特点，主要体现在：[3-5]
（1）思维活跃。留学生在课堂教学中可能随时打断教师的讲课，提出自己的疑问。问题有时可能非常简单，在中国教师眼中，可能答案是理所当然的。因此教师会感觉留学生比较难以管理。但是，这种现象在西方的课堂上非常普遍。这种文化背景上的差异，需要教师耐心对待。
（2）上课认真，喜欢记笔记。留学生在课堂上睡觉或者玩手机的现象很少发生，所以课堂纪律比较好。但是，他们上课经常不带教材，一般只带笔和本子，并且能够认真记笔记。这样的好处是可以提高课堂的吸收率，但是如果教师的幻灯片中文字描述太多，就会影响教学进度。
（3）一般都有英语基础，汉语水平差异很大。留学生本国的官方语言可能是英语，也有可能是法语，但是一般都有英语基础，可以与教师用英语交流。汉语的听说水平差异较大，而阅读能力基本没有。
（4）喜欢动手实践。留学生爱上实验课，通过自己动手完成一张图纸后，有很强的成就感。
（5）具有很强的好胜心。留学生喜欢横向比较，经常会将完成的作业和图纸进行比较，并且对作业和图纸的评分很在意。如果自己的分数不如同学的分数，会主动询问教师为什么会这样。如果教师能够加以引导，可以取得不错的效果。
（6）留学生的知识结构和水平差异较大。例如来自斐济的留学生，他们在中学阶段接受过简单的制图训练，因此对教学内容的掌握比较好，并且能够举一反三；来自巴基斯坦的留学生对课程内容相对陌生，需要比较详细地讲解。
2.教学现状
学校的“工程制图”双语教学始于2004年，主要满足电力、核电专业联合培养中国学生的国内教学需要，多数采用英文教材、英文课件、中英文双语教学。面向留学生的教学工作开始于2008年，有中英文双语教学班和纯英语教学班两种形式。
在教学实践中，教师精心挑选教材，在初期选择了英文原版教材《Engineering Graphic》，在课堂教学中发现由于教材中的投影法、尺寸注法以及相关标准都与中国的实际情况不同，容易造成学生的误会，并且不利于后续课程的学习。于是，学校又选择了《工程制图》（中英对照版），较好地解决了学生对第一角投影法以及我国现行的国家标准的适应问题。
同时，根据留学生后续课程的需要，在教学大纲的指导下有选择地取舍了教学内容，将教学的重点放在立体的图形语言的表达和工程图样的识读上，放弃了画法几何部分的教学内容。还自行编写了英语版教学课件、英语版课后习题以及习题解答。通过努力，获得了较好的教学效果，也得到了留学生的一致好评。
3.问题和反思
通过三年的教学实践，教师发现其中存在着一些问题，主要表现在：在教学内容上，对投影原理以及具体的解题过程讲述得过多过细，对于能够提高留学生学习兴趣的应用和实践环节的安排不够，学生上课能听懂，但是下课后不能顺利完成课后作业；在教学方法上，仍然使用面向中国学生的以教师讲解为主的方法，没有建立起更符合留学生学习习惯的学生和教师之间交流的平台；教学模式比较僵化，对于不同程度的学生，采用完全相同的教学内容和教学方式，不能做到区别对待，因材施教；虽然教学手段以多媒体教学为主，但是教学效果并不理想，这主要是因为多媒体课件的讲课速度较快，而且信息量很大，留学生不能及时消化所讲授的知识。
留学生群体的特殊性要求教师在教学过程中量体裁衣，要针对学生和所授课程的特点，以学生为主体设计教学过程，在教学中采用有效措施，摸索一套适应留学生的教学方法，以提高教学质量和水平。
二、改革和实践
笔者利用在英国曼彻斯特大学做访问学者的机会，观摩了英国大学的课堂教学模式，收集了教材、教案等教学资料，并在此基础上结合美国原版教材，对国内外的教学内容和教学方法进行了认真的对比分析。
通过比较，笔者发现英国的课堂教学更加强调学生对视图这种图形表达方法的掌握，在课程的初期就强调用三视图对三维形体进行描述，并使用大量的课后练习来强化学生对三视图的理解，在此基础上针对具体的问题引入局部视图、斜视图、剖视图、断面图等表达方法，同时，强调对学生徒手绘图能力和计算机辅助绘图能力的培养。相对学校的课堂教学内容，他们对于画法几何问题和复杂的截交线、相贯线问题的讲解，难度不大。因此，笔者根据教学大纲和后续课程的需要，重新确定了“工程制图”课程的教学内容，重点分清课堂教学内容和课外自学内容，在课堂教学中主要讲述重点和难点问题，并安排足够的实践环节帮助学生掌握教学内容。
在教学方法上，笔者引入Problem-Based Learning（PBL）教学模式和方法，[6]强调以问题为中心，以学生主动学习为中心。通过精心选择和设计问题，在教学中引导学生解决问题，而解决问题要求学生能够获取关键的知识，具备熟练的问题解决技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能。PBL教学不仅使学生由知识的被动接受者变为知识的求索者，而且使学生根据自己的实际情况主动地去寻找问题的答案和复习相关知识点，应该说一定程度上提高了教学效率。同时，在PBL教学模式中，教师的角色发生了转化，教师是一个好的交流者或是推助者，而不单是知识的传授者；能够在学生学习的过程中，促进学生与知识之间的交流，而不是老师与学生的交流；能帮助他们更好地理解知识，同时给学生创造一个友好的学习环境，让他们批判式地学习知识，获得终生学习的能力，也提高了他们其他各方面的素质，如创新思维、解决问题的能力、团队精神、表达能力、人际交流能力、个性心理素质等。
在教学手段上采用多媒体教学和黑板教学结合、教学示例与教学模型结合、教师示范和学生实践结合的方法，以增强留学生的感性认识和理性思维，同时增加了模型测绘的实践学时。通过对精心选择的典型模型的测绘，增强学生对所教授的空间思维方式、逻辑推理方法和绘图步骤和方法的理解，加深学生对典型结构的空间形状和投影特点的印象。重新设计了课后练习，增加课后练习的趣味性，例如，在轴测图的课后练习中，要求学生绘制日常生活用品的轴测图，在截交线以及组合体读图的课后练习中，要求学生使用肥皂制作一些截切体和组合体的三维模型。同时，还围绕教学大纲的要求设计若干个综合练习，通过这些综合练习来帮助留学生复习所掌握的知识，例如，在组合体以及视图的表达方法的教学中分别安排一次模型测绘，要求学生提交所测绘模型的A3图纸。
三、效果和对比
对教学改革前后的两届留学生进行了调查问卷，调查问卷的主要问题包括：（1）我认为“工程制图”课程对我有很大的帮助；（2）通过“工程制图”课程的学习，我的空间思维能力得到了极大的提高；（3）通过“工程制图”课程的学习，我的绘图能力得到了极大的提高；（4）通过“工程制图”课程的学习，我能够熟练地阅读一般工程图纸；（5）课程所设置的实验、课后作业和教学课件能够帮助我更好地理解所学的知识；（6）我的作业能够得到教师的认真批改；（7）我能够得到任课教师的认真答疑、热心帮助和及时回复；（8）任课教师能够综合运用多种教学方法；（9）任课教师提供了我所需要的教学资料，如教案、课件等；（10）我认为“工程制图”课程的内容难度适中。
上述每个问题都设置了“同意”、“基本同意”、“一般”、“基本不同意”、“不同意”五个选择项。
在教学改革前的调查问卷中，留学生对问题（2）、（3）、（4）的选择中，分别只有15%、20%和17%的学生选择了“同意”，有72%、80%和64%的学生选择了“基本同意”，其余学生选择了“一般”。而对于问题（10），有42%的学生选择了“基本不同意”。在教学改革后的调查问卷中，留学生对问题（2）、（3）、（4）的选择中，分别有75%、90%和78%的学生选择了“同意”，其余学生选择了“基本同意”。对于问题（10），有60%的学生选择了“同意”，其余学生选择了“基本同意”。
从调查问卷的结果看，留学生对“工程制图”课程教学的满意度得到了提升，学生的课堂纪律和出勤率也得到了提高。
四、结论
针对留学生的特点，笔者重新确定了“工程制图”课程的教学内容，重点分清课堂教学内容和课外自学内容，并安排足够的实践环节帮助学生掌握教学内容；在教学方法引入了PBL教学模式和方法，强调以问题为中心、以学生主动学习为中心，以学生为主体设计教学过程；在教学手段上坚持多媒体教学和黑板教学结合，教学示例与教学模型结合，教师示范和学生实践结合；在课后练习中增强趣味性和针对性。通过一年的教学实践，新的教学模式和方法能够提高教学质量和水平，充分激发留学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高教学效率。
参考文献：
[1]王枫红,陈锦昌.留学生全英文“工程制图”教学反思[J].工程图学学报,2009,(5):153-156.
[2]付承英.针对留学生的教学特点提高全英文教学质量[J].中国组织化学与细胞化学杂志,2009,(4):451-453.
[3]郭秀晶,周永源.北京高校留学生教育发展状况问题与对策研究[J].北京教育(高教版),2007,(12):7-10.
[4]王颖,张志成,陈妙玲.我国留学生发展现状与对策研究[J].北京印刷学院学报,2008,(5):58-60.
[5]覃玉宇,唐峥华.留学生心理学全英语教学体会[J].广西医科大学学报,2008,(S1):186-187.
[6]李晓霞,钟启平,訾自强.PBL 教学模式是留学生教学的发展趋势[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006,(4):181-182.
（责任编辑：宋秀丽）