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教学方法策略要研究教学方法的宏观问题，为具体教学方法提供策略支持；要根据教学内容的特征和学生思维的发展水平，对具体教学方法做出整体的安排。
作文教学有许多教学方法，比如：讲授知识——语言知识、写作知识；传授技巧——从观察到组材、从构思到写作、从初稿到定稿；作文练笔——改写、仿写、独立写作；作文积累——抄写、背诵、阅读；等等。从理论上说，每一种教学方法，对学生的作文学习都是必须的，而且是有效的。但是，在实践上，每一种教学方法，在学生学习作文的历程中，只有把握恰当的介入时机，才会发挥它的最大效力。这就是作文教学方法策略应该探究的问题。
目前，作文教学方法在具体的教学实践中主要存在三个方面的问题：
（一）成人化的作文指导方法不符合学生作文思维的发展规律
观察体验——立意构思——选材组材——语言表达——修改发表，这是一个完整的写作过程。目前，作文教学流行的就是根据写作流程来对学生作文予以指导，这好像很有科学的道理。实则不然，因为这是一个成熟作家的写作流程。而作文的表达主体是学生，根据瑞士心理学家皮亚杰儿童思维发展理论，如果学生大脑中还未建立起书面语言表达技艺的基本图式，学生对于教师的指导，无法进行同化和顺应，师生不能形成对话。
（二）重理性指导不符合书面语言表达技艺的基本特征
教师布置作文从审题、立意、构思、选材、组材、表达到修改讲一遍，讲评时根据作文情况再从审题开始复言一遍，自始至终，充满理性的指导。这种重理性指导的方式，不符合书面语言表达技艺的基本特征。书面语言表达的间接性、意象性、概括性、模糊性，要求教学书面语言表达，应重视体验感悟，在体验感悟的基础上进行理性指导。因为在学习作文之初，只有体验才能感应到书面语言世界中那些只可意会而不可言传的东西。
(三)集体教学为主的教学组织方式不符合书面语言表达思维的个性化特征
目前，我国作文教学的组织方式主要以集体教学为主，这不符合书面语言表达思维的个性化特征。书面语言表达的思维过程主要是形象思维的活动过程。形象思维是以个性反映共性的一种思维形式，“是人的大脑自觉反映客观的具体形态或姿态，运用观念形象加工感性形象，从而能动的指导实践，创造物化形态的思维活动。”在书面语言表达技艺活动的过程中，从感知到情感体验，从想象到语言驾驭，包含着表达主体的智力、兴趣、性格、意志、情绪、思想等多方面的个性特征，一篇篇成功的作品都是极具个性特征的精神产品。宋朝诗人黄庭坚说：“文章最忌随人后。”（《赠谢敞王博喻》）又说：“随人作计终后人，自成一家始逼真。”（《以右军书数种赠丘十四》）黄庭坚的诗句言简意赅，深刻阐明了书面语言表达技艺的生命力所在，即书面语言表达技艺思维的个性化特征。书面语言表达思维的个性化特征，要求教学的组织方式应以个别辅导为主。
根据对学生思维发展、书面语言表达技艺的基本特征及其思维特征的认识，作文教学方法在宏观上应处理好两个关系：
第一，感悟学习和理性指导的关系。
感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中是并行存在的，要根据学生作文思维发展水平决定二者在学生思维发展过程中的权重。感悟学习是学生在教师的指导下，直觉领悟书面语言表达技艺的学习方式，如抄写、背诵、仿写、阅读等。在感悟学习过程中，书面语言表达技艺在学生大脑中处于缄默状态，不可言明，其表征呈现为一种能力。比如：“比喻”这一修辞技巧，许多学生在认识“比喻”的概念、用法和作用等知识之前，就已经通过大量的读写领悟到了“比喻”的内涵和作用，并且在实际的说写中能够运用它，只是无法用语言把“比喻”的内涵、作用和用法表述出来。理性指导则是在感悟学习的基础上，教师对学生进行的理性知识传授，引导学生由感性学习上升到理性学习的基本方式。在教师的指导下，书面语言表达技艺在学生大脑中逐渐由缄默状态发展到可以言明的状态，学生逐渐形成对书面语言学习的元认知能力。感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中的并行关系和所占权重可以用下图表示：
第二、集体教学与个别辅导的关系
根据作文思维的个性化特征，作文教学的组织方法应该以个别辅导为主、集体教学为辅，然而，现实中的作文教学普遍流行的方法却是集体教学为主，个别教学为辅。这里有主观认识上的原因，更有客观条件方面的限制。
1.对作文集体教学和个别辅导的教学组织形式，在作文教学中的地位，认识不到位。过去，人们对于作文集体教学的理解是片面的，教师按照教学大纲或者学校课程安排，每周两课时或者每单元两课时的集体教学安排，把作文布置下去、课下在作文本上写写评语、集体讲评指导指导，认为就完成了教学的主要任务。如果仅此理解作文集体教学，那么我们说这种集体教学远没有完成作文教学的任务，这种集体教学在教师指导作文、学生学习作文的过程中，仅仅处于辅助性地位。这种集体教学仅仅是让学生知道了作文的任务、学生按照教师的布置写了、学生也知道自己作文的水平和作文的缺点了，但大多数学生就是不知道自己的作文通过什么途径改进、怎样改进。
对于个别辅导的理解也是狭义上的，仅仅局限于对教师布置的具体作文而进行的具体时间具体地点的指导。广义上的个别辅导，指教师的指导融入与学生日常的学习、生活、思想交流中，日常化、生活化，对教师来说是有意识的，对学生来说，则是非刻意的、潜移默化的，这种广义上的个别辅导是随时随地的，甚至是异时异地的。这种个别辅导，在教师指导作文、学生学习作文的过程中，应处于主导地位。因为通过个别辅导，学生真正知道了通过什么途径改进作文、怎样改进作文。
2.作文教学的个性化特征要求教师要照顾到每个学生的作文进展情况，对每个学生的生活经历、思想成长、语言积累都要给予充分的关注，并且能够根据每个学生作文进步的不同特征，实施不同的辅导方法。然而，我国目前中小学教学班班容量过大，致使教师没有精力照顾到每个学生的学习进展情况。依照教育部有关规定，中小学教学班班容量，一般为45人左右，最多不得超过55人。但是，事实上全国各地中小学，尤其是城镇中小学，教学班人数远远超过了规定的人数。由于班容量过大，班级的整体性教学任务已使教师不堪重负，学生的个别辅导就可见一斑。因此，作文教学的个性化特征在大多数学生身上无法获得体现，只能作为整体教学的步骤走走过场，其教学效果就可想而知了。
随着人们认识的进步，科技的创新，社会的发展，作文教学组织方法以个别辅导为主、集体教学为辅已经越来越走向可能。
1.现代信息技术的发展，为作文的个别教学提供了更广阔的时空，教师利用网络各种传递方式，可以异时异地与学生进行学习上的交流。
2.随着社会经济的发展，教育教学的物质条件将越来越充裕，小班化教学将成为可能，为作文的个别教学的实施提供物质支持。
总之，作文教学在教学组织上，如果不加强个别辅导，提高作文教学效益将永远是一个梦想。
[作者通联：河北承德民族师范高等专科学校]
作文教学有许多教学方法，比如：讲授知识——语言知识、写作知识；传授技巧——从观察到组材、从构思到写作、从初稿到定稿；作文练笔——改写、仿写、独立写作；作文积累——抄写、背诵、阅读；等等。从理论上说，每一种教学方法，对学生的作文学习都是必须的，而且是有效的。但是，在实践上，每一种教学方法，在学生学习作文的历程中，只有把握恰当的介入时机，才会发挥它的最大效力。这就是作文教学方法策略应该探究的问题。
目前，作文教学方法在具体的教学实践中主要存在三个方面的问题：
（一）成人化的作文指导方法不符合学生作文思维的发展规律
观察体验——立意构思——选材组材——语言表达——修改发表，这是一个完整的写作过程。目前，作文教学流行的就是根据写作流程来对学生作文予以指导，这好像很有科学的道理。实则不然，因为这是一个成熟作家的写作流程。而作文的表达主体是学生，根据瑞士心理学家皮亚杰儿童思维发展理论，如果学生大脑中还未建立起书面语言表达技艺的基本图式，学生对于教师的指导，无法进行同化和顺应，师生不能形成对话。
（二）重理性指导不符合书面语言表达技艺的基本特征
教师布置作文从审题、立意、构思、选材、组材、表达到修改讲一遍，讲评时根据作文情况再从审题开始复言一遍，自始至终，充满理性的指导。这种重理性指导的方式，不符合书面语言表达技艺的基本特征。书面语言表达的间接性、意象性、概括性、模糊性，要求教学书面语言表达，应重视体验感悟，在体验感悟的基础上进行理性指导。因为在学习作文之初，只有体验才能感应到书面语言世界中那些只可意会而不可言传的东西。
(三)集体教学为主的教学组织方式不符合书面语言表达思维的个性化特征
目前，我国作文教学的组织方式主要以集体教学为主，这不符合书面语言表达思维的个性化特征。书面语言表达的思维过程主要是形象思维的活动过程。形象思维是以个性反映共性的一种思维形式，“是人的大脑自觉反映客观的具体形态或姿态，运用观念形象加工感性形象，从而能动的指导实践，创造物化形态的思维活动。”在书面语言表达技艺活动的过程中，从感知到情感体验，从想象到语言驾驭，包含着表达主体的智力、兴趣、性格、意志、情绪、思想等多方面的个性特征，一篇篇成功的作品都是极具个性特征的精神产品。宋朝诗人黄庭坚说：“文章最忌随人后。”（《赠谢敞王博喻》）又说：“随人作计终后人，自成一家始逼真。”（《以右军书数种赠丘十四》）黄庭坚的诗句言简意赅，深刻阐明了书面语言表达技艺的生命力所在，即书面语言表达技艺思维的个性化特征。书面语言表达思维的个性化特征，要求教学的组织方式应以个别辅导为主。
根据对学生思维发展、书面语言表达技艺的基本特征及其思维特征的认识，作文教学方法在宏观上应处理好两个关系：
第一，感悟学习和理性指导的关系。
感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中是并行存在的，要根据学生作文思维发展水平决定二者在学生思维发展过程中的权重。感悟学习是学生在教师的指导下，直觉领悟书面语言表达技艺的学习方式，如抄写、背诵、仿写、阅读等。在感悟学习过程中，书面语言表达技艺在学生大脑中处于缄默状态，不可言明，其表征呈现为一种能力。比如：“比喻”这一修辞技巧，许多学生在认识“比喻”的概念、用法和作用等知识之前，就已经通过大量的读写领悟到了“比喻”的内涵和作用，并且在实际的说写中能够运用它，只是无法用语言把“比喻”的内涵、作用和用法表述出来。理性指导则是在感悟学习的基础上，教师对学生进行的理性知识传授，引导学生由感性学习上升到理性学习的基本方式。在教师的指导下，书面语言表达技艺在学生大脑中逐渐由缄默状态发展到可以言明的状态，学生逐渐形成对书面语言学习的元认知能力。感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中的并行关系和所占权重可以用下图表示：
第二、集体教学与个别辅导的关系
根据作文思维的个性化特征，作文教学的组织方法应该以个别辅导为主、集体教学为辅，然而，现实中的作文教学普遍流行的方法却是集体教学为主，个别教学为辅。这里有主观认识上的原因，更有客观条件方面的限制。
1.对作文集体教学和个别辅导的教学组织形式，在作文教学中的地位，认识不到位。过去，人们对于作文集体教学的理解是片面的，教师按照教学大纲或者学校课程安排，每周两课时或者每单元两课时的集体教学安排，把作文布置下去、课下在作文本上写写评语、集体讲评指导指导，认为就完成了教学的主要任务。如果仅此理解作文集体教学，那么我们说这种集体教学远没有完成作文教学的任务，这种集体教学在教师指导作文、学生学习作文的过程中，仅仅处于辅助性地位。这种集体教学仅仅是让学生知道了作文的任务、学生按照教师的布置写了、学生也知道自己作文的水平和作文的缺点了，但大多数学生就是不知道自己的作文通过什么途径改进、怎样改进。
对于个别辅导的理解也是狭义上的，仅仅局限于对教师布置的具体作文而进行的具体时间具体地点的指导。广义上的个别辅导，指教师的指导融入与学生日常的学习、生活、思想交流中，日常化、生活化，对教师来说是有意识的，对学生来说，则是非刻意的、潜移默化的，这种广义上的个别辅导是随时随地的，甚至是异时异地的。这种个别辅导，在教师指导作文、学生学习作文的过程中，应处于主导地位。因为通过个别辅导，学生真正知道了通过什么途径改进作文、怎样改进作文。
2.作文教学的个性化特征要求教师要照顾到每个学生的作文进展情况，对每个学生的生活经历、思想成长、语言积累都要给予充分的关注，并且能够根据每个学生作文进步的不同特征，实施不同的辅导方法。然而，我国目前中小学教学班班容量过大，致使教师没有精力照顾到每个学生的学习进展情况。依照教育部有关规定，中小学教学班班容量，一般为45人左右，最多不得超过55人。但是，事实上全国各地中小学，尤其是城镇中小学，教学班人数远远超过了规定的人数。由于班容量过大，班级的整体性教学任务已使教师不堪重负，学生的个别辅导就可见一斑。因此，作文教学的个性化特征在大多数学生身上无法获得体现，只能作为整体教学的步骤走走过场，其教学效果就可想而知了。
随着人们认识的进步，科技的创新，社会的发展，作文教学组织方法以个别辅导为主、集体教学为辅已经越来越走向可能。
1.现代信息技术的发展，为作文的个别教学提供了更广阔的时空，教师利用网络各种传递方式，可以异时异地与学生进行学习上的交流。
2.随着社会经济的发展，教育教学的物质条件将越来越充裕，小班化教学将成为可能，为作文的个别教学的实施提供物质支持。
总之，作文教学在教学组织上，如果不加强个别辅导，提高作文教学效益将永远是一个梦想。
[作者通联：河北承德民族师范高等专科学校]