论文部分内容阅读
摘 要：思维能力作为高中生学习能力的有机构成部分，在日常教育教学上应该给与培养。物理教师在教学中要注重提高学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，让学生在教师的有效引导下积极的参与课堂，让学生多想、多思、多动，提升他们的思维能力。本文中，笔者依据教学实践经验，并参考大量的文献研究，探究了一些培养学生思维能力的方法，希望能对高中生的发展起到一定的积极作用。
关键词：高中物理；思维能力；学生发展；学生兴趣
新课改和素质教育的理念始终把促进学生的发展为出发点和落脚点。教学的过程中在优化教师的“教”的时候，更加突出学生的“学”，不断革新教学思维，探究新的教学模式，提升学生自主学习和探究的能力，培养他们的思维意识和能力，为学生的长远发展打下坚实的基础。要想在高中物理课堂培养学生的思维能力，需要了解学情，整合教学内容，引导学生在掌握基础知识的前提下，鼓励学生挖掘教材内容，教师也可以设计有利于学生思维发展的物理实验，培养他们的分析、综合、推理以及判断的思维能力，让学生学有所获和学以致用。
一、构建有利于高中生思维发展的教学情境
新课改和素质教育对一线教学的影响就是改变传统的授课思维和方法，强调学生的学习由过去被动的“接受式学习”转变为积极的“探究式学习”，从而激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的思维能力。为此，高中物理教学不再局限于向学生传授知识，让学生机械式的记忆知识，而是更加注重学生综合素质的提升，培养他们的思维能力。按照新课改的要求，教师在物理课堂上要不断的引导学生去发现、分析、探索并解决问题，这也是课堂教学的关键。教学实践证明，创设合理的教学情境是激发学生学习欲望和探究意识的有效手段，对于培养学生的思维能力具有极强的助推力。具体来说，创设高中物理课堂教学情境的方法有很多，如结合学生的生活实际创设情境、联系当下科学技术发展的情况创设情境、利用物理实验创设情境，甚至还可以利用物理学历史来创设相应的教学情境等。高中物理課堂创设情境的方法是非常多的，其关键还是需要教师根据教学内容，考虑学生的实际情况来采取针对性的对策。例如在在讲授压强相关知识的时候，教师就可以首先向学生展示一幅画：一辆载重汽车陷入松软的泥地里，由于受到重力的作用导致汽车的重心正在往右方倾斜，但汽车的右方却是悬崖，为此这辆汽车的情况万分危急，而周围又无人可以帮助。此处设计的问题就是这辆载重汽车应该怎么办？学生在这样的情境诱导下，他们会迫不及待的去思考和探究问题的结果，这样的问题情境很好的调动了学生的思维积极性，培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力，一定程度上提升了学生的思维能力。
二、设计具有探究意义的物理实验，培养学生的思维能力
高中物理是一门理论与实验并重的学科，物理实验不但可以激发学生的学习兴趣，还可以诱导深入，培养学生的探究能力和思维能力。所以教师在课堂教学中可以巧妙的设计一些具有探究意义的实验来激发学生的思维意识。比如说教师在引导学生做了“用半偏法测量电流表内阻”的实验后，随即通过设问创设了如下的问题情境：
问题1：若实验中提供表1所示的实验仪器，要设计一个实验测量电流表A1的内阻。
问题2：若表1中变阻箱R1改为一标准电流表A2（内阻Rg0=150欧，量程Ig0=200μA）请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。
问题3：若表1中变阻箱R1变为另一个电流表A1（内阻不知，量程Ig1=300μA）.请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。
其中第一个问题改变了教材中运用电流半偏法测量电流表内阻电路图，渗透了分压半偏法测量方法，而在问题二中则改变了实验仪器，渗透了比较法测量方法，揭示了半偏法的使用条件，最后问题三则改变了实验仪器，渗透了等效替代测量方法，揭示了比较法的使用条件。所以教师通过利用实验创设问题情境，不仅让学生理解和掌握了原有的实验设计，而且还让学生在打破原设计的基础上创造性的进行了自主设计，从而促进了学生思维的发展。所以说，一个有探索意义的实验，其中不仅包含了学生对已有知识的理解和运用，而且还包含了促进学生创造性的发散思维发展的途径。所以，在教学中教师要多设计具有探索意义的物理实验，让学生在实验过程中掌握知识技能的同时，培养学生发现、提出和解决问题的能力，让学生通过设计多种不同的实验方案活跃思维。
三、鼓励学生大胆质疑，提升学生的思维能力
在物理课堂教学中，鼓励学生大胆的质疑，是启发学生思维，提升学生学习兴趣的重要方法，这样也有利于学生学会思考和探究。通过学生的质疑，教师还可以及时的了解学生的学习情况，从而不断的调整教学，拓展学生思维的广度和深度。所以，在高中物理教学中教师不仅要不断维持和激发学生学习的兴趣和好奇心，而且还要善于引导学生发现问题大胆质疑，并认真的对待学生的问题，引导学生不断地探索和解决问题。例如：在讲授《电感和电容对交变电流的影响》时，通过实验我们可以得出结论即：除电阻外，电容、电感对直流和交变电流的影响程度是不同的。紧接着笔者设计了这样几个问题，①感抗与交变电流的频率的关系；②感抗与自感系数的关系；③与交变电流电压的关系；④容抗与交变电流频率的关系；⑤容抗与电容C的关系。通过这样设问不仅活跃了学生思维，而且还有利于解决教学的重难点，提高了课堂教学效率。所以在教学中教师应该不断鼓励学生大胆的质疑，不要把所有的问题都讲出来，而要为学生留有思考的空间，同时在让学生发现和提出问题的过程中要因势利导，不能急于求成，逐步克服为提问题而提问题的倾向，从而真正达到培养学生思维的目的。
随着新课改的推进，在高中物理课堂教学中应该关注学生的发展，关注学生的学习效果，培养学生的思维能力。高中物理课堂中培养学生的思维能力不是一蹴而就的事情，而是一个系统性的长久工程。新课改下，培养学生的探究意识向我们提出了更多更高的要求和标准。它需要我们物理教师积极参与、需要我们不断地探索，只有这样，才能找到行之有效的方法和途径，来提升学生的思维能力。
参考文献：
[1]张新江.高中物理教学中如何培养学生的思维能力[J].学子（教育新理念），2014（18）
[2]李书梅.高中物理教学中思维能力的培养[J].华中师范大学，2005
关键词：高中物理；思维能力；学生发展；学生兴趣
新课改和素质教育的理念始终把促进学生的发展为出发点和落脚点。教学的过程中在优化教师的“教”的时候，更加突出学生的“学”，不断革新教学思维，探究新的教学模式，提升学生自主学习和探究的能力，培养他们的思维意识和能力，为学生的长远发展打下坚实的基础。要想在高中物理课堂培养学生的思维能力，需要了解学情，整合教学内容，引导学生在掌握基础知识的前提下，鼓励学生挖掘教材内容，教师也可以设计有利于学生思维发展的物理实验，培养他们的分析、综合、推理以及判断的思维能力，让学生学有所获和学以致用。
一、构建有利于高中生思维发展的教学情境
新课改和素质教育对一线教学的影响就是改变传统的授课思维和方法，强调学生的学习由过去被动的“接受式学习”转变为积极的“探究式学习”，从而激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的思维能力。为此，高中物理教学不再局限于向学生传授知识，让学生机械式的记忆知识，而是更加注重学生综合素质的提升，培养他们的思维能力。按照新课改的要求，教师在物理课堂上要不断的引导学生去发现、分析、探索并解决问题，这也是课堂教学的关键。教学实践证明，创设合理的教学情境是激发学生学习欲望和探究意识的有效手段，对于培养学生的思维能力具有极强的助推力。具体来说，创设高中物理课堂教学情境的方法有很多，如结合学生的生活实际创设情境、联系当下科学技术发展的情况创设情境、利用物理实验创设情境，甚至还可以利用物理学历史来创设相应的教学情境等。高中物理課堂创设情境的方法是非常多的，其关键还是需要教师根据教学内容，考虑学生的实际情况来采取针对性的对策。例如在在讲授压强相关知识的时候，教师就可以首先向学生展示一幅画：一辆载重汽车陷入松软的泥地里，由于受到重力的作用导致汽车的重心正在往右方倾斜，但汽车的右方却是悬崖，为此这辆汽车的情况万分危急，而周围又无人可以帮助。此处设计的问题就是这辆载重汽车应该怎么办？学生在这样的情境诱导下，他们会迫不及待的去思考和探究问题的结果，这样的问题情境很好的调动了学生的思维积极性，培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力，一定程度上提升了学生的思维能力。
二、设计具有探究意义的物理实验，培养学生的思维能力
高中物理是一门理论与实验并重的学科，物理实验不但可以激发学生的学习兴趣，还可以诱导深入，培养学生的探究能力和思维能力。所以教师在课堂教学中可以巧妙的设计一些具有探究意义的实验来激发学生的思维意识。比如说教师在引导学生做了“用半偏法测量电流表内阻”的实验后，随即通过设问创设了如下的问题情境：
问题1：若实验中提供表1所示的实验仪器，要设计一个实验测量电流表A1的内阻。
问题2：若表1中变阻箱R1改为一标准电流表A2（内阻Rg0=150欧，量程Ig0=200μA）请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。
问题3：若表1中变阻箱R1变为另一个电流表A1（内阻不知，量程Ig1=300μA）.请设计一个测量电流表A内阻的实验电路图。
其中第一个问题改变了教材中运用电流半偏法测量电流表内阻电路图，渗透了分压半偏法测量方法，而在问题二中则改变了实验仪器，渗透了比较法测量方法，揭示了半偏法的使用条件，最后问题三则改变了实验仪器，渗透了等效替代测量方法，揭示了比较法的使用条件。所以教师通过利用实验创设问题情境，不仅让学生理解和掌握了原有的实验设计，而且还让学生在打破原设计的基础上创造性的进行了自主设计，从而促进了学生思维的发展。所以说，一个有探索意义的实验，其中不仅包含了学生对已有知识的理解和运用，而且还包含了促进学生创造性的发散思维发展的途径。所以，在教学中教师要多设计具有探索意义的物理实验，让学生在实验过程中掌握知识技能的同时，培养学生发现、提出和解决问题的能力，让学生通过设计多种不同的实验方案活跃思维。
三、鼓励学生大胆质疑，提升学生的思维能力
在物理课堂教学中，鼓励学生大胆的质疑，是启发学生思维，提升学生学习兴趣的重要方法，这样也有利于学生学会思考和探究。通过学生的质疑，教师还可以及时的了解学生的学习情况，从而不断的调整教学，拓展学生思维的广度和深度。所以，在高中物理教学中教师不仅要不断维持和激发学生学习的兴趣和好奇心，而且还要善于引导学生发现问题大胆质疑，并认真的对待学生的问题，引导学生不断地探索和解决问题。例如：在讲授《电感和电容对交变电流的影响》时，通过实验我们可以得出结论即：除电阻外，电容、电感对直流和交变电流的影响程度是不同的。紧接着笔者设计了这样几个问题，①感抗与交变电流的频率的关系；②感抗与自感系数的关系；③与交变电流电压的关系；④容抗与交变电流频率的关系；⑤容抗与电容C的关系。通过这样设问不仅活跃了学生思维，而且还有利于解决教学的重难点，提高了课堂教学效率。所以在教学中教师应该不断鼓励学生大胆的质疑，不要把所有的问题都讲出来，而要为学生留有思考的空间，同时在让学生发现和提出问题的过程中要因势利导，不能急于求成，逐步克服为提问题而提问题的倾向，从而真正达到培养学生思维的目的。
随着新课改的推进，在高中物理课堂教学中应该关注学生的发展，关注学生的学习效果，培养学生的思维能力。高中物理课堂中培养学生的思维能力不是一蹴而就的事情，而是一个系统性的长久工程。新课改下，培养学生的探究意识向我们提出了更多更高的要求和标准。它需要我们物理教师积极参与、需要我们不断地探索，只有这样，才能找到行之有效的方法和途径，来提升学生的思维能力。
参考文献：
[1]张新江.高中物理教学中如何培养学生的思维能力[J].学子（教育新理念），2014（18）
[2]李书梅.高中物理教学中思维能力的培养[J].华中师范大学，2005