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【摘 要】在英语教育教学方面，采取较细化的措施，让学生轻松地学，乐中学，学中乐。结合理论学习及一线英语教学实践，阐述在英语教学中，去构建并强化好的学习环境，运用恰当的方法，帮助学生排除学习障碍，提出在现实教学中行之有效的方法活化课堂、提高英语学习效率、辅助学生无负担的学习英语。
【关键词】英语教学 练习例题 学习效率
【中图分类号】G623.0 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0065-02
真正的教学是以学生为中学的教学，让学生无负担学习。但是在教学中还是常碰到很多小插曲，如布置了听写单词的任务，到了听写时发现常有人课前不记，或者读不熟，听写时偷偷地看书或看人的，或事先抄一份，待交的时候来个偷梁换柱。有不按要求听写，不写序号，短斤少两等等，老师一旦发现，有的给予暗示、制止或教育一番，遇有顶嘴、顶撞，不免要较量一次，逆反的心理由此产生，学生认为学英语很累。单词的障碍使其产生思想负担，怕记，怕读，怕上英语课，有的甚至上英语课违反纪律。种种情况都可发生。鉴于以上情况，笔者有一些在现实教学中行之有效的方法，大致如下。
一、量化小
对于学英语有障碍的同学来说，英语单词每次默四个，三个，二个，一个以这样的速度前进，学生易读，易记忆，有轻松感，有成就感，能坚持下去，有信心。每个单词按照音节拼读，拼写等辅助记忆。使用录音机领读，听写，预读，默写，以机器生产的方式处理单词，提高学习效率
二、多样化的背诵
在背诵方面，多层次分配任务。有的学生整篇背，有的学生按节背，有的甚至按句背。指导学生按意群停顿，背前划出短语和重点句子，难读的单词重点处理。先要求能正确得朗读，学生容易犯这样的错误，不会读，就力求背或者复述课文，操之过急，难以完成任务。而代替背课文，复述相关句子等措施，人人参与，各个人有成绩，最大限度的调动全体学生，避免一刀切，因此如果背书得的60分与复述课文得60分，同样的分数，但质量不同，优者心中有数，弱者也很体面，学生感觉老师没有为难他们，乐意接受老师的教学策略，尽力完成老师的任务。
老师的宽松，一些弱者都愿意到老师处背，得到提示，订正发音，指导背法，力求即时背诵，当日教的内容，课堂上要求背，课上站在自己位上背，背不下去的地方看一下继续背，有时课上同时站着十几个学生各背各的，老师看个人的嘴形，听各人的声音，目的让学生在第一时间内完成背书任务，有的先背完了，鼓励超前背诵。老师告之下面要背的内容，曾经有几个学生对我说：“老师把这学期要背的内容全划给我。”我划了之后，有人能背了，那种勤奋学习，自主学习积极性的调动，师生都满意，都有成就感。那股被调动起来的积极性难得。
三、练习、测试重在订正
一百分不表扬，零分不批评，诚信练习，不会或做错不怕，重在评讲与订正。有错就有效，学生在练习中不需要偷偷摸摸，错误量少的订正，错误量多的将练习题转化为例题来处理，而订正过的练习过一段时间仍会忘记，只有巩固多次方可牢固掌握。评讲中以笔记速度为佳，答案的理由，思维过程，解题入手点等。订正的过程是获取知识的过程，提高解题技巧和解题能力的过程。学习的方法各有不同，只要学起来，与知识磨合，定有收获，把戏人人会做，巧妙各有不同。
四、练习例题化
英语练习题，有主客观题之分，会就会，不会的只有碰运气做答案，思考的余地少。如果自主学习，自己练习，不会的地方允许学生参阅答案，学会由答案推导为什么，由答案感悟其规则，由答案归纳语言点或巩固语言点，如used to 与be used to 的用法，看过语法后，需要通过练习巩固，而练习后参考答案知其对错，增强自主学习的能力，产生学会学习的成就感，心理轻松且愉快，没有负担。
五、“鉴赏式”训练
外研版英语课本中配有插图，有些是国际组织的会标，如选修Module 5 Cloning有四幅图分别代表“实验室研究”“人类细胞”“克隆羊母体”“基因链”。学生打开课本时对其英文单词不感兴趣，对图十分新奇，欣赏，因此教过之后布置画图，对应英文名称，再注明汉语意思。通过这些让学生了解更多的科技知识，图文并茂使学生轻松地从不同的角度获取英文知识。运用英文。要熟练地掌握，需反复运用。
六、学生分层
承认学生的差异，学生之间不仅有认知方式和认识能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我做学生时学英语的方法就与别人不同，人家每次默写20多个，按老师的要求，一个单元分几次默，我总是每次默3个，坚持一次完成一个单元。往往默写得多忘得多。默第一遍后，对所默英语单词是一片空白。那我就经过若干反复加以记忆。当我终于记熟了一个单元之后，我肯定了自己的做法，我乐于实施自己的策略。有人早读效率高，而我总觉得下午4点左右记忆也非常好，我就在这段时间里去读。由自身的感受，我鼓励那些我手下的弱者每次默一个单词，以蜗牛式速度前进，每次一个单元。学生心里轻松了，他们乐于听我的话，愿意接受我的策略，我也轻松。只要对学生的学习有效的措施，我就大胆采用成都教科院英语教研员罗炯斌在教学指导会上教给我们的，灵活在不同层次的班级运用不同的教学方法。在我们的C层班级将听说读写改为读-听-说-写。Tell me， I’ll remember for a day. Show me. I’ll remember for a month. Involve me. I’ll remember forever.
七、运用表扬与激励
表扬往往使被表扬者心里舒畅，其他人却遭受有冷落感，如果再结合批评，那些被批评者会走到老师与大多数学生们的对立面。有些优秀者，老师不表扬学生心中也都有数，同学们会自觉地以之为榜样。而那些应该受批评者，老师要特别注意分寸，点到为止。目的是保持学生一种平静的心态学习，带着情绪的学习效率低，带心理负担的学习容易疲劳。因此尽最大限度地宽容学生，不纵容，确保学生的心理健康，心累比体累更累，外因通过内因才能发挥最大的效果。现在又都是独生子女，新的形势需要老师有新的。
教育理念。
八、科学建组，合理分工
在科学建组方面，“组内同质”也好，“组间异质”也罢，可谓“前人之述备矣”，故不多花笔墨在分组的方法上，而侧重于组内合理分工这一方面。我们在教研活动中常见到这样的场面“Let’s discuss.”一声令下，学生即分成小组讨论；教师再一声“Lets’ stop.”，便开始汇报。这过程当中，学生有的只听不说也不写，有的问而不记录，分工不明，使得合作学习只停留在轰轰烈烈的形式上而已。只有合理分工，各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，达到合作的最终目标。在分工中，我们常需要“领军人物”——组长，由其组织组员进行分工，协调小组活动；我们还需要记录员，负责记录成员观点和探究的过程；再有是调查员，通常可设两位，进行相关的采访与记录；需要作口头汇报时，就还需要有汇报员，进行小组观点的阐述。在展示自己长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，以促进学生综合语言素质的提高。
教学实践证明，通过以上各种教学方法的适当运用，激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维，坚定了学好英语的信心，使学生不再害怕上英语课，学英语。可见，这些方法对于上好英语课，改变学生上课被动压抑的应付状态是必不可少的。
【参考文献】
[1]胡 泓.外语素质培养概论.湖北：湖北教育出版社，2000。
[2]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，
2002。
[3]应文琴.中学英语分层教学的尝试.北京：《中小学外语教学（中学篇）》杂志编辑部，2006，第09期。
[4]王 翔.新课程标准实施过程中的难点及对策.北京：《中小学外语教学（中学篇）》杂志编辑部，2006。
【关键词】英语教学 练习例题 学习效率
【中图分类号】G623.0 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0065-02
真正的教学是以学生为中学的教学，让学生无负担学习。但是在教学中还是常碰到很多小插曲，如布置了听写单词的任务，到了听写时发现常有人课前不记，或者读不熟，听写时偷偷地看书或看人的，或事先抄一份，待交的时候来个偷梁换柱。有不按要求听写，不写序号，短斤少两等等，老师一旦发现，有的给予暗示、制止或教育一番，遇有顶嘴、顶撞，不免要较量一次，逆反的心理由此产生，学生认为学英语很累。单词的障碍使其产生思想负担，怕记，怕读，怕上英语课，有的甚至上英语课违反纪律。种种情况都可发生。鉴于以上情况，笔者有一些在现实教学中行之有效的方法，大致如下。
一、量化小
对于学英语有障碍的同学来说，英语单词每次默四个，三个，二个，一个以这样的速度前进，学生易读，易记忆，有轻松感，有成就感，能坚持下去，有信心。每个单词按照音节拼读，拼写等辅助记忆。使用录音机领读，听写，预读，默写，以机器生产的方式处理单词，提高学习效率
二、多样化的背诵
在背诵方面，多层次分配任务。有的学生整篇背，有的学生按节背，有的甚至按句背。指导学生按意群停顿，背前划出短语和重点句子，难读的单词重点处理。先要求能正确得朗读，学生容易犯这样的错误，不会读，就力求背或者复述课文，操之过急，难以完成任务。而代替背课文，复述相关句子等措施，人人参与，各个人有成绩，最大限度的调动全体学生，避免一刀切，因此如果背书得的60分与复述课文得60分，同样的分数，但质量不同，优者心中有数，弱者也很体面，学生感觉老师没有为难他们，乐意接受老师的教学策略，尽力完成老师的任务。
老师的宽松，一些弱者都愿意到老师处背，得到提示，订正发音，指导背法，力求即时背诵，当日教的内容，课堂上要求背，课上站在自己位上背，背不下去的地方看一下继续背，有时课上同时站着十几个学生各背各的，老师看个人的嘴形，听各人的声音，目的让学生在第一时间内完成背书任务，有的先背完了，鼓励超前背诵。老师告之下面要背的内容，曾经有几个学生对我说：“老师把这学期要背的内容全划给我。”我划了之后，有人能背了，那种勤奋学习，自主学习积极性的调动，师生都满意，都有成就感。那股被调动起来的积极性难得。
三、练习、测试重在订正
一百分不表扬，零分不批评，诚信练习，不会或做错不怕，重在评讲与订正。有错就有效，学生在练习中不需要偷偷摸摸，错误量少的订正，错误量多的将练习题转化为例题来处理，而订正过的练习过一段时间仍会忘记，只有巩固多次方可牢固掌握。评讲中以笔记速度为佳，答案的理由，思维过程，解题入手点等。订正的过程是获取知识的过程，提高解题技巧和解题能力的过程。学习的方法各有不同，只要学起来，与知识磨合，定有收获，把戏人人会做，巧妙各有不同。
四、练习例题化
英语练习题，有主客观题之分，会就会，不会的只有碰运气做答案，思考的余地少。如果自主学习，自己练习，不会的地方允许学生参阅答案，学会由答案推导为什么，由答案感悟其规则，由答案归纳语言点或巩固语言点，如used to 与be used to 的用法，看过语法后，需要通过练习巩固，而练习后参考答案知其对错，增强自主学习的能力，产生学会学习的成就感，心理轻松且愉快，没有负担。
五、“鉴赏式”训练
外研版英语课本中配有插图，有些是国际组织的会标，如选修Module 5 Cloning有四幅图分别代表“实验室研究”“人类细胞”“克隆羊母体”“基因链”。学生打开课本时对其英文单词不感兴趣，对图十分新奇，欣赏，因此教过之后布置画图，对应英文名称，再注明汉语意思。通过这些让学生了解更多的科技知识，图文并茂使学生轻松地从不同的角度获取英文知识。运用英文。要熟练地掌握，需反复运用。
六、学生分层
承认学生的差异，学生之间不仅有认知方式和认识能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我做学生时学英语的方法就与别人不同，人家每次默写20多个，按老师的要求，一个单元分几次默，我总是每次默3个，坚持一次完成一个单元。往往默写得多忘得多。默第一遍后，对所默英语单词是一片空白。那我就经过若干反复加以记忆。当我终于记熟了一个单元之后，我肯定了自己的做法，我乐于实施自己的策略。有人早读效率高，而我总觉得下午4点左右记忆也非常好，我就在这段时间里去读。由自身的感受，我鼓励那些我手下的弱者每次默一个单词，以蜗牛式速度前进，每次一个单元。学生心里轻松了，他们乐于听我的话，愿意接受我的策略，我也轻松。只要对学生的学习有效的措施，我就大胆采用成都教科院英语教研员罗炯斌在教学指导会上教给我们的，灵活在不同层次的班级运用不同的教学方法。在我们的C层班级将听说读写改为读-听-说-写。Tell me， I’ll remember for a day. Show me. I’ll remember for a month. Involve me. I’ll remember forever.
七、运用表扬与激励
表扬往往使被表扬者心里舒畅，其他人却遭受有冷落感，如果再结合批评，那些被批评者会走到老师与大多数学生们的对立面。有些优秀者，老师不表扬学生心中也都有数，同学们会自觉地以之为榜样。而那些应该受批评者，老师要特别注意分寸，点到为止。目的是保持学生一种平静的心态学习，带着情绪的学习效率低，带心理负担的学习容易疲劳。因此尽最大限度地宽容学生，不纵容，确保学生的心理健康，心累比体累更累，外因通过内因才能发挥最大的效果。现在又都是独生子女，新的形势需要老师有新的。
教育理念。
八、科学建组，合理分工
在科学建组方面，“组内同质”也好，“组间异质”也罢，可谓“前人之述备矣”，故不多花笔墨在分组的方法上，而侧重于组内合理分工这一方面。我们在教研活动中常见到这样的场面“Let’s discuss.”一声令下，学生即分成小组讨论；教师再一声“Lets’ stop.”，便开始汇报。这过程当中，学生有的只听不说也不写，有的问而不记录，分工不明，使得合作学习只停留在轰轰烈烈的形式上而已。只有合理分工，各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，达到合作的最终目标。在分工中，我们常需要“领军人物”——组长，由其组织组员进行分工，协调小组活动；我们还需要记录员，负责记录成员观点和探究的过程；再有是调查员，通常可设两位，进行相关的采访与记录；需要作口头汇报时，就还需要有汇报员，进行小组观点的阐述。在展示自己长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，以促进学生综合语言素质的提高。
教学实践证明，通过以上各种教学方法的适当运用，激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维，坚定了学好英语的信心，使学生不再害怕上英语课，学英语。可见，这些方法对于上好英语课，改变学生上课被动压抑的应付状态是必不可少的。
【参考文献】
[1]胡 泓.外语素质培养概论.湖北：湖北教育出版社，2000。
[2]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，
2002。
[3]应文琴.中学英语分层教学的尝试.北京：《中小学外语教学（中学篇）》杂志编辑部，2006，第09期。
[4]王 翔.新课程标准实施过程中的难点及对策.北京：《中小学外语教学（中学篇）》杂志编辑部，2006。