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摘要：本文分析了生态式区域活动中材料投放的目的性不强，区域设置形式化严重，在区域活动中，教师难以精确掌握自身的角色定位等现状，我们提出了陶行知教育思想指导下的幼儿园生态型区域活动创建策略：一是注意区域活动和集体活动之间积极互动与动态变化，二是要关注生态式幼儿园区域活动对原有区域活动的超越，三是在平等的基础上，增强区域活动与家庭非区域活动的相互作用。
关键词：幼儿园；生态型区域活动；陶行知思想
一、 引言
生态式幼儿区域活动，是在当代幼儿区域活动发展的情况下，提出的一个新的理念。该理念中，最为特殊的地方，在于幼儿区域活动的指导思想，是以生态型为主的。所谓生态的幼儿区域活动，指的是一改以往幼儿区域活动开展中区域分离、区域封闭以及区域对抗的缺点，取而代之的是开放性的区域活动，和对话形式的区域活动。生态式的儿童区域活动，不仅拥有新的内涵和特点，而且具有一定的超越性。陶行知的教育理念的重点为创新性教育，先生通过生活体验，提出了这一教学理念，它的主要理论包括了“六大解放”：即解放孩子的双眼、解放孩子的大脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴、解放孩子的空间和解放孩子的时间。为孩子们创造一个自由而开放的空间，让孩子们尽可能地释放其天性，锻炼其意志，学会靠自己去思考和解决问题，培养孩子们的独立成长意识。
二、 生态式区域活动的现状
（一） 材料投放的目的性不强
幼儿区域活动中，投放的材料缺乏一定的目的性，是目前幼儿区域活动材料投放中的重要问题之一。一方面，投放的材料相对固定，一般一两个月都不会进行更换，这样的材料投放使得材料过于单一化，长时间后对幼儿的吸引力就会降低为零，根本无法起到吸引幼儿进行区域活动的目的。另一方面，材料投放种类太少，更新速度慢。
（二） 区域设置形式化严重
区域活动的有效开展，需要幼儿积极地参与其中，为此，各幼儿园的教师都纷纷积极地、主动地对幼儿的活动区域进行创设，包括创设积木区、创设科学区等等，但是，这些区域的创设却无法收到幼儿的青睐，常常沦为摆设。究其根本原因在于，教师在进行区域创设的过程中，完全是按照自己心中认为的幼儿的喜好来进行设置的，却忽略了幼儿真正喜欢什么。
（三） 教师对自身在区域活动中的角色扮演难以精准掌握
教师自身在幼儿区域活动中究竟扮演着怎样的角色，究竟应当进行怎样的工作，这些问题一直困扰这教师。对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。
三、 陶行知教育思想指导下的幼儿园生态型区域活动创建策略
（一） 注意区域活动和集体活动等之间积极互动与动态变化
陶行知先生认为，自由宽松的学习氛围，是幼儿发展个性的土壤。在实际区域活动当中，却常常会出现活动效率低的情形，主要表现为幼儿的区域活动缺乏目的性，仅仅是一味地重复性活动。基于此，为了更好地发挥区域活动对孩子发展的教育和促进功能，要加强区域活动与集体活动之间的互动。例如：在《美丽的秋天》的主题中，在美工区提供各种颜色、各种形状的树叶，引导幼儿制作树叶贴画，就是集体美术活动“树叶变变变”的延续活动。
（二） 要关注生态式幼儿园区域活动对原有区域活动的超越
陶行知说：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不會问；智者问的巧，愚者问得笨；人力胜天工、只在没事问。”在区域活动的过程中要常常反思、常常问自己：“我们设置的活动区域适合幼儿的成长吗？幼儿喜欢吗？”生态式活动区域的建立，其最终的、最主要的目的，是将幼儿原本的互动区域进行提升和升级，实现区域活动空间的升级，区域活动时间的升级，区域活动内容的升级，以及区域活动品质的升级。另外，在集体活动开展的过程中，我们发现了被遮掩一个问题。集体活动开展时，区域活动空间内的环境基本没有什么变化，这就导致了集体活动可利用的空间是有限的，而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。例如：由于幼儿园建设时间的悠久，很多幼儿园就会有场地的限制，没有太大的空间去完成班级5到6个区域的设置，很多老师会将流动性较大的建构区设置在活动室的中间，刚好就是幼儿集体活动的地方。这样的设置，就解决了空间有限的问题。二是时间的灵活。三是区域之间的流动。
（三） 在平等的基础上，增强区域活动与家庭非区域活动的相互作用
幼儿园和家庭，是幼儿获取知识，成长和发展的主要的两个区域。幼儿在幼儿园之外的环境中参加各类活动时，尤其是参加家庭活动或者社会活动时，幼儿会随着活动的参与而积累一定的经验，正如幼儿在学校参与区域活动一样，这些活动带给幼儿的经验，能够对幼儿起到很好的教育作用。例如在“伞”的主题活动中，教师设置了一个美工区，但是，由于幼儿缺少相关经验，特别是有关伞面装饰的经验，他们单调地操作片刻后就罢手了。此时，教师就可以考虑带幼儿到社区的伞厂或商店参观，感受各种各样装饰漂亮的伞面。在此基础上，幼儿再到美工区装饰伞面时，就会更有创意。在富有挑战性的集体活动中，幼儿不但能体验到制作的乐趣，也能体验到成功的快乐。
四、 结语
总之，当幼儿积极主动地参与到生态式的区域活动当中时，幼儿能够通过该区域活动，主动获取一定的经验，而且随着幼儿参与活动的完整性，获得的经验也具有一定的完整性。另外，由于区域活动具有一定的节奏性，致使幼儿经验的获得也具有一定的节奏性。惊奇的是，经验获得的节奏性，是幼儿经验获得主动性和完整性的基础和前提，而经验获得的主动性和完整性，同时又促进了幼儿经验获得的节奏性的实现。这就是生态式幼儿园区域活动品质提升的核心所在，也是超越原有幼儿园区域活动的根本所在。
参考文献：
[1]秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性[J].幼儿教育·教育科学，2007，（10）：7-10，36.
[2]葛霞.生态式区域，定格多彩生活——陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导[J].新课程·小学，2015，（8）：85，87.
作者简介：
张昱，江苏省昆山市，昆山开发区世茂蝶湖湾幼儿园。
关键词：幼儿园；生态型区域活动；陶行知思想
一、 引言
生态式幼儿区域活动，是在当代幼儿区域活动发展的情况下，提出的一个新的理念。该理念中，最为特殊的地方，在于幼儿区域活动的指导思想，是以生态型为主的。所谓生态的幼儿区域活动，指的是一改以往幼儿区域活动开展中区域分离、区域封闭以及区域对抗的缺点，取而代之的是开放性的区域活动，和对话形式的区域活动。生态式的儿童区域活动，不仅拥有新的内涵和特点，而且具有一定的超越性。陶行知的教育理念的重点为创新性教育，先生通过生活体验，提出了这一教学理念，它的主要理论包括了“六大解放”：即解放孩子的双眼、解放孩子的大脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴、解放孩子的空间和解放孩子的时间。为孩子们创造一个自由而开放的空间，让孩子们尽可能地释放其天性，锻炼其意志，学会靠自己去思考和解决问题，培养孩子们的独立成长意识。
二、 生态式区域活动的现状
（一） 材料投放的目的性不强
幼儿区域活动中，投放的材料缺乏一定的目的性，是目前幼儿区域活动材料投放中的重要问题之一。一方面，投放的材料相对固定，一般一两个月都不会进行更换，这样的材料投放使得材料过于单一化，长时间后对幼儿的吸引力就会降低为零，根本无法起到吸引幼儿进行区域活动的目的。另一方面，材料投放种类太少，更新速度慢。
（二） 区域设置形式化严重
区域活动的有效开展，需要幼儿积极地参与其中，为此，各幼儿园的教师都纷纷积极地、主动地对幼儿的活动区域进行创设，包括创设积木区、创设科学区等等，但是，这些区域的创设却无法收到幼儿的青睐，常常沦为摆设。究其根本原因在于，教师在进行区域创设的过程中，完全是按照自己心中认为的幼儿的喜好来进行设置的，却忽略了幼儿真正喜欢什么。
（三） 教师对自身在区域活动中的角色扮演难以精准掌握
教师自身在幼儿区域活动中究竟扮演着怎样的角色，究竟应当进行怎样的工作，这些问题一直困扰这教师。对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。
三、 陶行知教育思想指导下的幼儿园生态型区域活动创建策略
（一） 注意区域活动和集体活动等之间积极互动与动态变化
陶行知先生认为，自由宽松的学习氛围，是幼儿发展个性的土壤。在实际区域活动当中，却常常会出现活动效率低的情形，主要表现为幼儿的区域活动缺乏目的性，仅仅是一味地重复性活动。基于此，为了更好地发挥区域活动对孩子发展的教育和促进功能，要加强区域活动与集体活动之间的互动。例如：在《美丽的秋天》的主题中，在美工区提供各种颜色、各种形状的树叶，引导幼儿制作树叶贴画，就是集体美术活动“树叶变变变”的延续活动。
（二） 要关注生态式幼儿园区域活动对原有区域活动的超越
陶行知说：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不會问；智者问的巧，愚者问得笨；人力胜天工、只在没事问。”在区域活动的过程中要常常反思、常常问自己：“我们设置的活动区域适合幼儿的成长吗？幼儿喜欢吗？”生态式活动区域的建立，其最终的、最主要的目的，是将幼儿原本的互动区域进行提升和升级，实现区域活动空间的升级，区域活动时间的升级，区域活动内容的升级，以及区域活动品质的升级。另外，在集体活动开展的过程中，我们发现了被遮掩一个问题。集体活动开展时，区域活动空间内的环境基本没有什么变化，这就导致了集体活动可利用的空间是有限的，而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。例如：由于幼儿园建设时间的悠久，很多幼儿园就会有场地的限制，没有太大的空间去完成班级5到6个区域的设置，很多老师会将流动性较大的建构区设置在活动室的中间，刚好就是幼儿集体活动的地方。这样的设置，就解决了空间有限的问题。二是时间的灵活。三是区域之间的流动。
（三） 在平等的基础上，增强区域活动与家庭非区域活动的相互作用
幼儿园和家庭，是幼儿获取知识，成长和发展的主要的两个区域。幼儿在幼儿园之外的环境中参加各类活动时，尤其是参加家庭活动或者社会活动时，幼儿会随着活动的参与而积累一定的经验，正如幼儿在学校参与区域活动一样，这些活动带给幼儿的经验，能够对幼儿起到很好的教育作用。例如在“伞”的主题活动中，教师设置了一个美工区，但是，由于幼儿缺少相关经验，特别是有关伞面装饰的经验，他们单调地操作片刻后就罢手了。此时，教师就可以考虑带幼儿到社区的伞厂或商店参观，感受各种各样装饰漂亮的伞面。在此基础上，幼儿再到美工区装饰伞面时，就会更有创意。在富有挑战性的集体活动中，幼儿不但能体验到制作的乐趣，也能体验到成功的快乐。
四、 结语
总之，当幼儿积极主动地参与到生态式的区域活动当中时，幼儿能够通过该区域活动，主动获取一定的经验，而且随着幼儿参与活动的完整性，获得的经验也具有一定的完整性。另外，由于区域活动具有一定的节奏性，致使幼儿经验的获得也具有一定的节奏性。惊奇的是，经验获得的节奏性，是幼儿经验获得主动性和完整性的基础和前提，而经验获得的主动性和完整性，同时又促进了幼儿经验获得的节奏性的实现。这就是生态式幼儿园区域活动品质提升的核心所在，也是超越原有幼儿园区域活动的根本所在。
参考文献：
[1]秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性[J].幼儿教育·教育科学，2007，（10）：7-10，36.
[2]葛霞.生态式区域，定格多彩生活——陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导[J].新课程·小学，2015，（8）：85，87.
作者简介：
张昱，江苏省昆山市，昆山开发区世茂蝶湖湾幼儿园。