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摘 要：语法教学从来就给人们留下了生动不足、刻板有余的印象，在新课程标准下，该研究者通过创设情景，设计任务，开展活动，变枯燥的语法教学为生动、活泼的教学活动，促进了职业中学学生对语法意识的体验。该文就如何优化语法教学进行一些探讨。
关键词：情景 活动 语法 体验
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0175-01
语法教学是英语教学中的重点和难点，是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学的一条主线，语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。新颁发的英语课程标准指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。因此该研究者在语法教学中不仅仅停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而是利用现代化教学媒体，从学生生活实际出发，从已学知识着手，从学生语言输出中设计了一些教学活动，鼓励和引导学生积极参与，使语法教学成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。
1 创设情景，组织活动，激活元知识
英语新课标倡导任务型教学。任务型教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教的语言知识。这种生动性与形象性，有助于学生把知识融入生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往传统语法教学枯燥无味的局面。创设的情景越真实、活泼、生动，学生就能越快速理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思维的欲望。
学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法，英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。职业中学英语教材的每个单元都有情景对话的内容，如问候、告别、问路、购物等，在语法教学时根据不同的内容设计丰富多彩的活动，给学生创造更多的表演机会，让他们尝试运用英语交际的乐趣，使学生有一种轻松、愉快的情感并积极地投入到这些学习活动中去。该研究者在执教英语第一册第七单元语法部分的时候，该研究者设计了自由论坛（free talk）导入新课。该研究者根据学生的兴趣爱好，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生原有知识活跃起来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。该单元的话题都是围绕生病（sick）展开的，而该单元的语法是关于将来时态的。于是该研究者很幽默地通过Free Talk对学生提问：Hey guys，I feel sick today.My head is killing me.Am I going to die？开始先由师生之间双向活动，逐渐转向学生之间、师生之间的多向活动，不断变化角色，创造一种真实的英语环境，自然地引出句型关于将来时态的表达方式。
2 再现情景，开展活动，找到最近粘合点
虽然，现在仍然可以使用一些句型套用、中英文列句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧，而且效果也不太理想。因此该研究者在设计任务时注重语言形式和语言功能相结合，让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。每一阶段任务的设计均具有一定的导入性，如视听导入、名句导入、类比导入、时事导入等等，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用于交际活动之中。
学生通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习积极性。如：在教职中英语教材第一册第6单元Go Out and Enjoy Life！的语法部分时，通过多媒体投影再现本单元Reading and Writing的图片及课文，要求学生用所学的知识进行讨论，教师可以用以下的问题进行引导：Is the Fountain Square busier than other places？ Is this place more popular than other ones？等等。就投影呈现的知识进行讨论，教师可以用以下的问题进行引导：Do Chinese people live a healthy life？ Do you think that you will live longer than 100 years？等等。在这個过程中学生复习了该单元Reading and Writing部分的知识，同时学生也学到了正确使用形容词的比较级，还得到语言交流的机会。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
3 渲染情景，深化活动，加深对语法意识的体验
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
在所有英语专业课程中，语法教学从来就给人们留下了生动不足、刻板有余的印象，而不免对其“挥之不去，纳之乏术”。这首先是因为语法这门课的不可任意发挥性剥夺了这门课的创造性和有趣性。所以在设计活动过程中，要充分考虑这一原则，从听读入手，过渡到说，落实到写。所设计的任务由简入繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。该研究者在执教职中英语第一册第9单元的完成时态这一课时，我设计了小组讨论活动（discuss in groups）进行复习巩固。通过多媒体呈现一组图片，要求学生用课堂上学习的句型（How long have you been in…？For/Since …），谈论学生中的热点、焦点问题：学习年限（school years），旅行（travelling），学生之间互相了解（knowing each other）等等。通过讨论，学生进行一次生动的思想教育。
任务型语法教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了教学从关注教法转变为关注学法，从教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言规则转变为注重语言习得。在语法教学中，要努力创设情景，丰富教学活动，给学生创造轻松、愉快的英语听说环境，变枯燥的语法教学为生动、活泼的教学活动，让每个学生都走进教学的全过程，尽量让学生动眼观察，动脑思考，动口表达，动手操作，实现“六大解放”，提高教学效率，努力培养学生语言应用能力，促进了学生英语素质的全面提高。
参考文献
[1] 刘升民.外语与外语教学[J].语境与英语教学，1998.
[2] 中华人民共和国教育部.国家英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：情景 活动 语法 体验
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0175-01
语法教学是英语教学中的重点和难点，是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学的一条主线，语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。新颁发的英语课程标准指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。因此该研究者在语法教学中不仅仅停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而是利用现代化教学媒体，从学生生活实际出发，从已学知识着手，从学生语言输出中设计了一些教学活动，鼓励和引导学生积极参与，使语法教学成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。
1 创设情景，组织活动，激活元知识
英语新课标倡导任务型教学。任务型教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教的语言知识。这种生动性与形象性，有助于学生把知识融入生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往传统语法教学枯燥无味的局面。创设的情景越真实、活泼、生动，学生就能越快速理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思维的欲望。
学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法，英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。职业中学英语教材的每个单元都有情景对话的内容，如问候、告别、问路、购物等，在语法教学时根据不同的内容设计丰富多彩的活动，给学生创造更多的表演机会，让他们尝试运用英语交际的乐趣，使学生有一种轻松、愉快的情感并积极地投入到这些学习活动中去。该研究者在执教英语第一册第七单元语法部分的时候，该研究者设计了自由论坛（free talk）导入新课。该研究者根据学生的兴趣爱好，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生原有知识活跃起来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。该单元的话题都是围绕生病（sick）展开的，而该单元的语法是关于将来时态的。于是该研究者很幽默地通过Free Talk对学生提问：Hey guys，I feel sick today.My head is killing me.Am I going to die？开始先由师生之间双向活动，逐渐转向学生之间、师生之间的多向活动，不断变化角色，创造一种真实的英语环境，自然地引出句型关于将来时态的表达方式。
2 再现情景，开展活动，找到最近粘合点
虽然，现在仍然可以使用一些句型套用、中英文列句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧，而且效果也不太理想。因此该研究者在设计任务时注重语言形式和语言功能相结合，让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。每一阶段任务的设计均具有一定的导入性，如视听导入、名句导入、类比导入、时事导入等等，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用于交际活动之中。
学生通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习积极性。如：在教职中英语教材第一册第6单元Go Out and Enjoy Life！的语法部分时，通过多媒体投影再现本单元Reading and Writing的图片及课文，要求学生用所学的知识进行讨论，教师可以用以下的问题进行引导：Is the Fountain Square busier than other places？ Is this place more popular than other ones？等等。就投影呈现的知识进行讨论，教师可以用以下的问题进行引导：Do Chinese people live a healthy life？ Do you think that you will live longer than 100 years？等等。在这個过程中学生复习了该单元Reading and Writing部分的知识，同时学生也学到了正确使用形容词的比较级，还得到语言交流的机会。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
3 渲染情景，深化活动，加深对语法意识的体验
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
在所有英语专业课程中，语法教学从来就给人们留下了生动不足、刻板有余的印象，而不免对其“挥之不去，纳之乏术”。这首先是因为语法这门课的不可任意发挥性剥夺了这门课的创造性和有趣性。所以在设计活动过程中，要充分考虑这一原则，从听读入手，过渡到说，落实到写。所设计的任务由简入繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。该研究者在执教职中英语第一册第9单元的完成时态这一课时，我设计了小组讨论活动（discuss in groups）进行复习巩固。通过多媒体呈现一组图片，要求学生用课堂上学习的句型（How long have you been in…？For/Since …），谈论学生中的热点、焦点问题：学习年限（school years），旅行（travelling），学生之间互相了解（knowing each other）等等。通过讨论，学生进行一次生动的思想教育。
任务型语法教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了教学从关注教法转变为关注学法，从教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言规则转变为注重语言习得。在语法教学中，要努力创设情景，丰富教学活动，给学生创造轻松、愉快的英语听说环境，变枯燥的语法教学为生动、活泼的教学活动，让每个学生都走进教学的全过程，尽量让学生动眼观察，动脑思考，动口表达，动手操作，实现“六大解放”，提高教学效率，努力培养学生语言应用能力，促进了学生英语素质的全面提高。
参考文献
[1] 刘升民.外语与外语教学[J].语境与英语教学，1998.
[2] 中华人民共和国教育部.国家英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.