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摘 要：本研究重点探讨了任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用，着重讨论了其可行性、适用性和该模式在实施过程中可能遇到的问题。通用技术课程的开设目的是为了提高学生的技术水平，激发学生的创造潜力，开拓学生的实践能力和创新思维。在此观念下，选择恰当的教学模式对实现这样高远的课程理念至关重要。课程理念的革新就意味着新的教学方法的研究及探讨。在此背景下，任务驱动教学模式开始逐渐引人关注，并逐渐作为新的教学模式应用于以通用技术为代表的教学实施中。数以万计的一线教学工作者等立即投入到任务驱动模式教学的研究中，并积累了第一手宝贵的资料和初步结论，为此教学模式的深入研究打下了基础。
关键词：任务驱动教学模式；通用技术课程
1 通用技术课程的开设目的及意义
教育的意义不在于使人掌握多少知识，而在于能够让人获得继续教育自己的能力。古语有之，授人以鱼，不如授人以渔。通用技术教学正好迎合了此理念。与此理念相对应的任务驱动教学则致力于改变先前知识填灌的模式，倡导培养学生自主的科学求知精神和动手能力。换言之，通用技术课程以其授课内容为媒介，通过学生自主设计技术和试验等，着力于学生综合素质的发展，着力于提高学生的实验精神、科学精神，最大可能激发学生的兴趣和创造力。设计是技术活动过程中重要的一环，要求学生手脑结合，以此是培养学生独立思考和动手能力的良好机会。众所周知，现在随着科学理论的完善和技术手段的进步，极少产品是被偶然设计开发出来的，实际恰好相反，人们总可以经过系统的研究学习，设计出想要的产品。在通用技术教学过程中，可以有许多方法达到使学生熟练掌握设计原则、高效交流方法和严谨的评价手段。其中，任务驱动教学模式就是一种形式新颖，效果良好的教学手段。
任务驱动模式神奇地把枯燥乏味的通用技术教学转变为所有学生主动参与的教学，保证每个学生可以进行各种形式的创新并大大提高了学生设计的成功率。就技术试验而论，技术试验的设计都是围绕一定的任务展开的。在此部分的教学中，授课老师的关键任务就是根据学生兴趣特点设置适合于学生的任务，从而使学生在自己的好奇心驱使下，完成探索过程。这样的教学方法无疑是高效而新颖的。
2 成功开展任务型教学的几点建议
2.1构建系统且完整的知识框架
进行教学设计时，任务的选择和设定是重中之重，只有选择合适的任务，才能激发学生的热情和想象力，主动参与到教学过程中。然而实际操作并非选择了一个学生感兴趣的任务就能保证学生们的热情，因为学生可能会因为路径太难而放弃甚至对课程失去信心。所以，我们必须考虑另一个重要的问题：所选的任务中所要求的知识框架。第一线的教学工作者在任务开始前，必须帮助学生构建完整系统的知识框架，为学生做好知识储备。这包括：学生已学过的文化知识，需要掌握的新知识。还要考虑到任务是否包含所需掌握的知识体系。这是大部分教师在进行教学设计时容易忽略却又极为关键的一点。
另外，应当指出的是，任务驱动教学只是机械地针对并解决每一次课的教学任务，没有考虑到各个不同节次之间的衔接。众所周知，知识是连续而互相关联的，单节课的授课是化整为零。而要学生搭建完整的知识体系，就要学生学会融会贯通，而不是完成一两节课的任务就可以的。为了解决此问题，我们必须从学生的实际情况出发，根据学生的认知规律，做好前后呼应。为此，教师有必要了解通用技术学科所用到的各知识点间的关系，构建系统的知识框架，使学生对授课任务做到整体的把握，并能轻松运用所学知识点。
2.2教师在授课过程中的角色转换
任务驱动教学的核心思想就是：以任务设计为主，教师为辅，引导学生思考创新。因此，教师已从传统的知识传授者转变为知识的启蒙者，学习的引领者。广大奋战在第一线的教师必须转换角色，适应新的教学方法。这一方面表现在教学方式从传统的讲授式变为引导式；另一方面还表现在，教师要从由原来的三尺讲台上走下来，走入到学生的学习过程中，以可靠地朋友的身份共同与学生研讨，学习。可以说，任务驱动教学对教师提出了更高的要求，因此老师不仅要吃透教材，还要自己先做到融会贯通，把相关的知识点串联起来，时刻为学生答疑解惑。
2.3教学时间的掌控
通用技术课程中使用任务驱动教学法，营造了动态课堂，并且任务也是开放性的。起引领作用的老师就要掌控好时间。因为课时是有限的，而教学任务是必须完成的。不同学生在进行探索时受自身学习及理解能力的影响，进度不可能一致，而且在完成任务过程中会遇到各种各样的难题。此时如果时间分配不合理，会造成顾此失彼的后果。因此，要求教师具有一定掌控时间的能力，优先处理一些可预见的问题。
3 小结
任务驱动法是应新时期教学而生，有利于实现新的教学理念及学生综合素质的提高。然而在实际运用过程中仍旧面临不少的问题，为此，我们就教师的知识框架，角色转变及时间掌控方面提出了建设性的建议，希望进一步推进该方法的应用。
参考文献：
[1]朱志勇.实施通用技术课程需要注意的几个要点[J].北京教育（普教版），2008（06）.
[2]贺湘华. 谈谈“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用[J].职业，2008（15）.
[3]金鹏.论通用技术教学中学生兴趣的激发[J]. 新课程（教师版），2007（08）.
（作者单位：新疆喀什巴楚县第二中学）
关键词：任务驱动教学模式；通用技术课程
1 通用技术课程的开设目的及意义
教育的意义不在于使人掌握多少知识，而在于能够让人获得继续教育自己的能力。古语有之，授人以鱼，不如授人以渔。通用技术教学正好迎合了此理念。与此理念相对应的任务驱动教学则致力于改变先前知识填灌的模式，倡导培养学生自主的科学求知精神和动手能力。换言之，通用技术课程以其授课内容为媒介，通过学生自主设计技术和试验等，着力于学生综合素质的发展，着力于提高学生的实验精神、科学精神，最大可能激发学生的兴趣和创造力。设计是技术活动过程中重要的一环，要求学生手脑结合，以此是培养学生独立思考和动手能力的良好机会。众所周知，现在随着科学理论的完善和技术手段的进步，极少产品是被偶然设计开发出来的，实际恰好相反，人们总可以经过系统的研究学习，设计出想要的产品。在通用技术教学过程中，可以有许多方法达到使学生熟练掌握设计原则、高效交流方法和严谨的评价手段。其中，任务驱动教学模式就是一种形式新颖，效果良好的教学手段。
任务驱动模式神奇地把枯燥乏味的通用技术教学转变为所有学生主动参与的教学，保证每个学生可以进行各种形式的创新并大大提高了学生设计的成功率。就技术试验而论，技术试验的设计都是围绕一定的任务展开的。在此部分的教学中，授课老师的关键任务就是根据学生兴趣特点设置适合于学生的任务，从而使学生在自己的好奇心驱使下，完成探索过程。这样的教学方法无疑是高效而新颖的。
2 成功开展任务型教学的几点建议
2.1构建系统且完整的知识框架
进行教学设计时，任务的选择和设定是重中之重，只有选择合适的任务，才能激发学生的热情和想象力，主动参与到教学过程中。然而实际操作并非选择了一个学生感兴趣的任务就能保证学生们的热情，因为学生可能会因为路径太难而放弃甚至对课程失去信心。所以，我们必须考虑另一个重要的问题：所选的任务中所要求的知识框架。第一线的教学工作者在任务开始前，必须帮助学生构建完整系统的知识框架，为学生做好知识储备。这包括：学生已学过的文化知识，需要掌握的新知识。还要考虑到任务是否包含所需掌握的知识体系。这是大部分教师在进行教学设计时容易忽略却又极为关键的一点。
另外，应当指出的是，任务驱动教学只是机械地针对并解决每一次课的教学任务，没有考虑到各个不同节次之间的衔接。众所周知，知识是连续而互相关联的，单节课的授课是化整为零。而要学生搭建完整的知识体系，就要学生学会融会贯通，而不是完成一两节课的任务就可以的。为了解决此问题，我们必须从学生的实际情况出发，根据学生的认知规律，做好前后呼应。为此，教师有必要了解通用技术学科所用到的各知识点间的关系，构建系统的知识框架，使学生对授课任务做到整体的把握，并能轻松运用所学知识点。
2.2教师在授课过程中的角色转换
任务驱动教学的核心思想就是：以任务设计为主，教师为辅，引导学生思考创新。因此，教师已从传统的知识传授者转变为知识的启蒙者，学习的引领者。广大奋战在第一线的教师必须转换角色，适应新的教学方法。这一方面表现在教学方式从传统的讲授式变为引导式；另一方面还表现在，教师要从由原来的三尺讲台上走下来，走入到学生的学习过程中，以可靠地朋友的身份共同与学生研讨，学习。可以说，任务驱动教学对教师提出了更高的要求，因此老师不仅要吃透教材，还要自己先做到融会贯通，把相关的知识点串联起来，时刻为学生答疑解惑。
2.3教学时间的掌控
通用技术课程中使用任务驱动教学法，营造了动态课堂，并且任务也是开放性的。起引领作用的老师就要掌控好时间。因为课时是有限的，而教学任务是必须完成的。不同学生在进行探索时受自身学习及理解能力的影响，进度不可能一致，而且在完成任务过程中会遇到各种各样的难题。此时如果时间分配不合理，会造成顾此失彼的后果。因此，要求教师具有一定掌控时间的能力，优先处理一些可预见的问题。
3 小结
任务驱动法是应新时期教学而生，有利于实现新的教学理念及学生综合素质的提高。然而在实际运用过程中仍旧面临不少的问题，为此，我们就教师的知识框架，角色转变及时间掌控方面提出了建设性的建议，希望进一步推进该方法的应用。
参考文献：
[1]朱志勇.实施通用技术课程需要注意的几个要点[J].北京教育（普教版），2008（06）.
[2]贺湘华. 谈谈“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用[J].职业，2008（15）.
[3]金鹏.论通用技术教学中学生兴趣的激发[J]. 新课程（教师版），2007（08）.
（作者单位：新疆喀什巴楚县第二中学）