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摘要：随着教育的深化改革和发展，教师一直致力于研究培养学生某一学科核心素养的教学方式，其中历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，教师要采用有效的教学方法帮助学生激发历史学习兴趣，提高学生的学习水平。本文通过对现阶段高中历史教学现状的分析，探讨了历史核心素养背景下高中历史教学策略，希望能够为高中历史教学提供参考依据。
关键词：核心素养背景下;高中历史;教学策略
引言：历史是高中教学的一门主要学科，学生通过学习历史知识能够了解中外长期以来的发展历程，体会中国文化的博大精深，所以历史学科的核心素养对于高中学生学好历史知识至关重要。因此教师要着重培养学生历史核心素养，发挥我国的历史文化优势，增强文化自信，加大我国的文化输出。
一、高中历史学科教学现状分析
大部分高中历史课堂还滞留在传统的教学模式上，教师在课堂教学中采用“灌输式”教学方法，将教材上的内容讲述完后，让学生以“死记硬背”的方式记忆课堂上的重点知识内容，久而久之学生就会养成被动学习习惯，不利于学生综合素养的养成，完全违背了培育学生全面发展的初衷，严重限制了学生自己独立思考、自主探索的学习发展。此外，我国教育一直在强调要以学生为主体，促进学生全面发展，但长期以来我国的教育理念更加倾向于以教师为主，这限制了学生发展的多样性，加之历史科学的特殊性，需要学生花费大量的精力去记忆不同朝代历史事件的发生时间、经过、内容和中心思想等，容易让学生产生疲惫的学习心理，长此以往会失去历史学习兴趣。因此，教师应该立足于高中历史教学现状，深入分析课堂教學中存在的问题，根据学生学习的实际情况，改变传统教学方式，制定创新的教学方案，满足历史核心素养背景下对学生教育的要求【1】。
二、历史核心素养背景下高中历史教学策略
（一）历史教师应具备扎实的专业知识
在历史核心素养中，不仅强调要提高学生们掌握历史知识的能力，还要兼顾学生们对待历史的态度以及运用历史知识的能力，然而很多高中历史教师却不知道怎样基于历史核心素养的环境来开展历史教学，所以教师应该不断强化自身的教学能力。其中最主要的就是扎实自身的基础知识，将渊博的历史知识传授给学生，让学生们在丰富且扎实的知识环境中学习，教师要利用课余时间深入研究历史知识，善于与其他优秀的历史教师进行有效的交流，借鉴他们的教学方式，进而完善自己的教学方法，便于能快速找到适合学生学习的途径，提高高中历史课堂教学的有效性。
（二）开展教学活动时要明确教学目标
众所周知，历史学科中需要学生记忆的知识点众多，通过对高中历史教材的分析不难发现每一课题中都包含了众多的历史知识点，由于高中学生即将面临人生中的重要转折，在强大的学习压力下，缺乏充足的时间和精力投入到历史学习中，因此高中阶段许多学生都将历史视为最难的一门学科。这就需要教师帮助学生缓解学习压力，合理的布置教学任务，在开展教学活动时要帮助学生明确教学目标，给学生们布置相应的历史学习任务，不仅要让学生们时刻保持和历史学科的接触 还要引导学生们积极地学习历史【2】。例如在“古代人类的迁徙和区域文明的形成”教学中，这个部分的教学重点是让学生掌握民族迁徙的路径、民族融合的产物以及民族迁徙对文化区域形成的双重影响，所涉及的内容繁杂，教师要借助多媒体辅助教学，将古代社会公元前印欧人大迁徙和公元后亚欧人民大迁徙内容用醒目的颜色标出，展示给学生，突出教学重点，有利于学生感受游牧文明与农耕文明的相互融合，让学生知道历史是由人民群众创造的，古代人类用智慧推动了社会文明的发展，能够促进学生核心素养的培养。
（三）提高学生对历史的认识能力
这就需要学生具备对历史解释的基本能力，有辨别史料真实性的觉悟，这是对学生历史学科核心素养的要求，学生在扎实历史基础知识的前提下，要对历史事件进行理性的分析，能够合理运用史料，用正确的观点探讨历史事件的因果关系。教师要在日常的课堂教学中，培养学生的思维能力，让学生在教师的引导下，夯实自身的知识基础，以扎实的基础知识为支撑，进一步提高对史料真实性的判断能力和叙述历史以及认识历史的能力，能够有效的提高学生历史学习效率，进而培养学生的核心素养。
（四）培养学生的时空观念
随着历史学科难度的不断提高，大部分学生迫于学生压力，失去了历史学习兴趣，这不利于学生历史学科核心素养的养成。都说兴趣是最好的老师，教师在教学时要从激发学生的学习热情开始，培养学生的时空观念，逐渐提高学生的学习兴趣，帮助学生建立起历史学习思维，改变学生被动学习的学习模式，让学生能够主动参与到历史课堂教学中去，提高高中历史课堂教学效率，这样有利于促进学生历史学科核心素养的养成【3】。例如，在“从隋唐盛世到五代十国”的教学中，教师要帮助学生梳理从隋唐建立到五代十国发展过程中政权的更迭，让学生初步了解隋朝灭亡的原因，教师要引导学生将这一时期发生的种大历史事件按照发生时间的先后顺序建立时间轴，突出重要的时间节点，以“隋的统一”、“贞观之治”、“开元盛世”、“民族交融”为重点内容，通过课堂上教师的讲解和梳理，让学生利用课余时间通过时间和空间上的联系补充历史事件中涵盖的重点内容，夯实知识基础，将繁琐的知识进一步精简，这样的模式符合高中学生的学习，可以提高学生的学习效率。
结语
综上所述，高中学生养成历史学科的核心素养不仅是新课程改革背景下国家对教育的要求，也是学生应具备的基本的学习能力，一方面能够更好地帮助学生掌握历史知识和提高个人修养，另一方面能够及时影响教师的教学理念以积极创新、紧跟教育改革的步伐，进而提升高中历史教学水平，促进学生全面发展，实现培养学生历史核心素养的教学目的。
参考文献
[1]朱启平[1]，.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].南北桥，2019，0（24）
[2]王东奎[1]，.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，（26）
[3]谢丽贞[1]，.历史核心素养培养背景下的高中历史教学策略研究[J].中学政史地：教学指导，2020，（5）
关键词：核心素养背景下;高中历史;教学策略
引言：历史是高中教学的一门主要学科，学生通过学习历史知识能够了解中外长期以来的发展历程，体会中国文化的博大精深，所以历史学科的核心素养对于高中学生学好历史知识至关重要。因此教师要着重培养学生历史核心素养，发挥我国的历史文化优势，增强文化自信，加大我国的文化输出。
一、高中历史学科教学现状分析
大部分高中历史课堂还滞留在传统的教学模式上，教师在课堂教学中采用“灌输式”教学方法，将教材上的内容讲述完后，让学生以“死记硬背”的方式记忆课堂上的重点知识内容，久而久之学生就会养成被动学习习惯，不利于学生综合素养的养成，完全违背了培育学生全面发展的初衷，严重限制了学生自己独立思考、自主探索的学习发展。此外，我国教育一直在强调要以学生为主体，促进学生全面发展，但长期以来我国的教育理念更加倾向于以教师为主，这限制了学生发展的多样性，加之历史科学的特殊性，需要学生花费大量的精力去记忆不同朝代历史事件的发生时间、经过、内容和中心思想等，容易让学生产生疲惫的学习心理，长此以往会失去历史学习兴趣。因此，教师应该立足于高中历史教学现状，深入分析课堂教學中存在的问题，根据学生学习的实际情况，改变传统教学方式，制定创新的教学方案，满足历史核心素养背景下对学生教育的要求【1】。
二、历史核心素养背景下高中历史教学策略
（一）历史教师应具备扎实的专业知识
在历史核心素养中，不仅强调要提高学生们掌握历史知识的能力，还要兼顾学生们对待历史的态度以及运用历史知识的能力，然而很多高中历史教师却不知道怎样基于历史核心素养的环境来开展历史教学，所以教师应该不断强化自身的教学能力。其中最主要的就是扎实自身的基础知识，将渊博的历史知识传授给学生，让学生们在丰富且扎实的知识环境中学习，教师要利用课余时间深入研究历史知识，善于与其他优秀的历史教师进行有效的交流，借鉴他们的教学方式，进而完善自己的教学方法，便于能快速找到适合学生学习的途径，提高高中历史课堂教学的有效性。
（二）开展教学活动时要明确教学目标
众所周知，历史学科中需要学生记忆的知识点众多，通过对高中历史教材的分析不难发现每一课题中都包含了众多的历史知识点，由于高中学生即将面临人生中的重要转折，在强大的学习压力下，缺乏充足的时间和精力投入到历史学习中，因此高中阶段许多学生都将历史视为最难的一门学科。这就需要教师帮助学生缓解学习压力，合理的布置教学任务，在开展教学活动时要帮助学生明确教学目标，给学生们布置相应的历史学习任务，不仅要让学生们时刻保持和历史学科的接触 还要引导学生们积极地学习历史【2】。例如在“古代人类的迁徙和区域文明的形成”教学中，这个部分的教学重点是让学生掌握民族迁徙的路径、民族融合的产物以及民族迁徙对文化区域形成的双重影响，所涉及的内容繁杂，教师要借助多媒体辅助教学，将古代社会公元前印欧人大迁徙和公元后亚欧人民大迁徙内容用醒目的颜色标出，展示给学生，突出教学重点，有利于学生感受游牧文明与农耕文明的相互融合，让学生知道历史是由人民群众创造的，古代人类用智慧推动了社会文明的发展，能够促进学生核心素养的培养。
（三）提高学生对历史的认识能力
这就需要学生具备对历史解释的基本能力，有辨别史料真实性的觉悟，这是对学生历史学科核心素养的要求，学生在扎实历史基础知识的前提下，要对历史事件进行理性的分析，能够合理运用史料，用正确的观点探讨历史事件的因果关系。教师要在日常的课堂教学中，培养学生的思维能力，让学生在教师的引导下，夯实自身的知识基础，以扎实的基础知识为支撑，进一步提高对史料真实性的判断能力和叙述历史以及认识历史的能力，能够有效的提高学生历史学习效率，进而培养学生的核心素养。
（四）培养学生的时空观念
随着历史学科难度的不断提高，大部分学生迫于学生压力，失去了历史学习兴趣，这不利于学生历史学科核心素养的养成。都说兴趣是最好的老师，教师在教学时要从激发学生的学习热情开始，培养学生的时空观念，逐渐提高学生的学习兴趣，帮助学生建立起历史学习思维，改变学生被动学习的学习模式，让学生能够主动参与到历史课堂教学中去，提高高中历史课堂教学效率，这样有利于促进学生历史学科核心素养的养成【3】。例如，在“从隋唐盛世到五代十国”的教学中，教师要帮助学生梳理从隋唐建立到五代十国发展过程中政权的更迭，让学生初步了解隋朝灭亡的原因，教师要引导学生将这一时期发生的种大历史事件按照发生时间的先后顺序建立时间轴，突出重要的时间节点，以“隋的统一”、“贞观之治”、“开元盛世”、“民族交融”为重点内容，通过课堂上教师的讲解和梳理，让学生利用课余时间通过时间和空间上的联系补充历史事件中涵盖的重点内容，夯实知识基础，将繁琐的知识进一步精简，这样的模式符合高中学生的学习，可以提高学生的学习效率。
结语
综上所述，高中学生养成历史学科的核心素养不仅是新课程改革背景下国家对教育的要求，也是学生应具备的基本的学习能力，一方面能够更好地帮助学生掌握历史知识和提高个人修养，另一方面能够及时影响教师的教学理念以积极创新、紧跟教育改革的步伐，进而提升高中历史教学水平，促进学生全面发展，实现培养学生历史核心素养的教学目的。
参考文献
[1]朱启平[1]，.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].南北桥，2019，0（24）
[2]王东奎[1]，.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，（26）
[3]谢丽贞[1]，.历史核心素养培养背景下的高中历史教学策略研究[J].中学政史地：教学指导，2020，（5）