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【摘 要】课后作业是教学的一个重要环节，教师在进行课后作业设计时，应紧扣课堂教学内容，关注学生的心理特点和个体差异，结合初中英语的学科特点，鼓励学生学以致用，勇于实践，最终实现学生自主学习能力、综合运用英语的能力的提升。
【关键词】紧扣课堂；形式多样；差异发展；学以致用；学习策略；能力提升
一、问题的提出
课后作业是课堂教学的延续和拓展，是教学活动中不可或缺的一个重要环节。在完成课后作业的过程中，学生能够运用课堂所学的知识去解决作业中的问题，从而达到巩固知识、发展运用能力的效果。通过学生作业的反馈，教师能够了解学生对课堂知识的掌握情况，在此基础上及时调整后续教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的针对性，提高学生对教学内容的掌握度。
教师精心设计的课后作业，不仅能够帮助学生巩固已知的教学内容，也可以引导学生预知、探究将要学习的内容；不仅能够帮助学生掌握基础知识，也可以提升学生的学习能力和实践能力。有效的课后作业设计对于学生的学习和教师的教学都有着重要的意义。
二、初中英语课后作业设计中的常见问题
虽然课后作业在教学中作用很大，但是在日常教学中，我们不难发现一些学生消极对待作业，甚至逃避作业的情况。笔者通过观察，发现这种现象的出现跟作业设计本身的问题有着直接关系。
1.作业形式单一枯燥
由于受繁重的教学任务和滞后的教学理念影响，有不少老师在备课中只关注课堂教学，忽视课后作业的设计。在布置作业时缺乏创新意识，仅局限为简单的抄写、背诵、完成练习册等。枯燥的作业形式不符合青春期学生的心理需要，往往会让他们感觉无聊，甚至反感、抵触。
2.作业偏离课堂内容
有些教师在设计课后作业时，不能针对本节课的内容给学生布置作业，只简单的选择一本习题册让学生按课时进度完成，對于习题是否贴合本节课的教学内容、考查难度是否适中等问题缺少思考。这样的作业不能及时检验课堂所学，也无法达到巩固课堂所学的目的，无疑是低效的。这也会大大降低学生对作业的重视程度和兴趣。
3.作业脱离学生的实际
每一个学生都是一个独特的个体，他们之间存在着千差万别。然而，我们常常看到的是“千篇一律”的作业内容。这种“一刀切”的作业肯定是不符合学生的个体需要的。导致的结果不是难易度不合适，就是训练量出问题。过难的作业不利于学生自信心的树立，让学生望而却步；超量的作业耗时、低效，让学生反感，甚至想方设法的逃避；过于简单、太少的作业又起不到巩固知识、提升学生能力的作用，自然也得不到学生的支持。
三、课后作业设计的实践
针对这些问题，笔者进行了认真的思考，通过自己的实践，觉得在进行课后作业设计时应当做到以下几点：
1.紧扣课堂内容，以练促学，及时巩固
德国心理学家艾宾浩斯（H，Ebbinghaus）的记忆遗忘曲线说明：遗忘在学习之后立即开始，越早进行复习，记忆的效果就越好。这也就要求我们教师所设计的课后作业应充分涵盖课堂的内容，让学生得以及时运用本节课所学知识去解决问题，在完成作业的过程中加深知识的记忆和技能的提升。
2.关注学生心理，形式多样，趣味盎然
初中阶段的学生在完成学习任务的过程中，总会优先完成“有趣的”、“好玩的”的作业，其中投入的时间和精力也最为充沛。基于学生这样的心理特点，教师在设计课后作业时，要有创新意识，大胆运用自己的智慧，努力设计出有趣又形式多样的作业来。
例如，在教授牛津英语8A Unit 2 Integrated skills之后，笔者结合本节课的Comparing schools主题，安排学生联系采访以前的某位小学同学，了解他/她现在所在学校的一些基本情况，并和自己的学校进行对比，写一篇小短文。这项作业的设计符合学生的好奇心理，他们对以前同学的学习生活情况普遍很感兴趣。同时，这项作业的形式又不同于普通的练习题，他们可以运用电话、微信、QQ等多种方式获取信息，这也让他们感觉新奇有趣。
在8A U nit 4 Do it yourself的听说板块有如何制作色拉和三明治的内容，为了鼓励学生多说，笔者设计了这样的作业：利用真实的食材，在家中制作一份水果色拉或者三明治。在制作过程中要有英语讲解，并把制作过程录制下来，以视频文件上交。
对于这样的作业，学生通常都是欣然接受的，完成的效果也很好。然而，需要注意的是，教师在考虑作业的多样性和趣味性时，不能偏离作业的核心要义，不能只流于形式，不考虑内容，否则就失去了作业本身的作用。
3.尊重个体差异，因材施教，差异发展
学生之间的差异是客观存在的，其中既有原有知识基础的差异，又有性格、能力等方面的差异。教师应正视这些差异的存在，认真观察、发现每个学生的个体特点，针对性的设计出适合他们实际需要的作业，从而促进每个学生的差异发展。例如在7A Unit 1 This is me，学生应学会用英语进行自我介绍。对于大部分学生而言，通过小学6年的英语学习，完成这项作业十分轻松，但是也有部分学生的学习基础不好，完整的进行表达还存在着困难。因此，笔者试着把作业分成ABC3种形式，学生可以选择其中一项完成。
A：假设你是Tom，根据表格的内容，完成自我介绍。60个词左右。
B：选择自己的照片或者自画像，介绍自己的个人信息和兴趣爱好。60个词左右。
C：选择自己和一位好朋友的照片，介绍你们两人的个人信息和兴趣爱好。80个词左右。
A项作业适合于低水平的学生，表格中的信息为他们进行了词汇和文章结构的铺垫，让他们的写作得以顺利进行。B项作业适合大部分学生。由于他们对此话题并不陌生，照片或自画像的插入能提升作业的趣味性，调动他们的积极性。C项作业适合比较拔尖的学生。它不仅要考验学生运用第一人称进行自我介绍的能力，还要考验他们运用第三人称的水平。适当的提升难度能勾起学生的好胜心，通过努力完成之后，也会提升他们的自信心。同时这一设计也为教师下一单元的语法教学提供了依据和指导。 4.结合学科特点，联系生活，学以致用
语言是交流的工具，我们学习英语的本质目的是为了能够使用它。在教学中我们应联系生活，尽可能的多为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生学以致用。比如，在7A Unit 3 Welcome to our school中，学生学习了各学科的名称，在课后笔者就布置学生制作了英文的课程表。通过对8B Unit 8 A green world的学习，学生知道了很多关于保护环境的建议，比如：Turn off the lights when you leave your classroom； Use both sides of the paper等。这对于我们的日常生活是十分有意义的。于是，在本单元结束以后，笔者要求学生每人创作1条英文的校园环保标语，并阐述创作这条标语的目的和意义。学生参与的积极性很高，想法很多。之后我们也挑选了一些推荐给学校，用于学校宣传。
学生在使用语言的过程中，感受到了学习的乐趣，体验到了成就感，自信心也油然而生。这对于推动学生继续学习，保持长久的学习兴趣意义重大。
5.重视学习策略培养，授人以渔，提高能力
我国自古以来就有“授人以鱼不如授人以渔”的说法。《英语课程标准》指出：“教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。”可见，培养学生的自主学习能力是我们教学的重要目标。在设计课后作业时，我们也应当有意识的贯彻这一思想。比如，在学习8B Unit7 International Charities时，我们可以指导学生学会利用网络资源，预习查找一些著名的慈善组织的名称和它们的援助对象。在学习了Speak up： I’ve got toothache之后，我们可以指导学生归纳、汇总以前学习的关于去医院就医的一些词汇和用语。
通过教师有目标、有計划的指导，学生在完成作业的过程中运用各种学习策略，进而体验、摸索、形成适合自己的学习策略，发展自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
结束语
总而言之，在初中英语课后设计的过程中，我们教师要摒弃“题海战术”、“死记硬背”等落后的教学手段；要了解学生的需求，理解学生的差异，重视学生的发展；要用智慧的头脑、认真的态度去精心设计课后作业；要让学生在语言知识、语言技能方面均获得提升，最终促进学生综合语言运用的形成与发展。
【参考文献】
[1] 孙勇.“英语作业设计的新形式”《中小学英语教学与研究》，2013年第3期
[2]黄宏震.“课后作业设计常见问题及评析”，《中小学外语教学（中学篇）》，2012年第4期
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）北京师范大学出版社
[4] 曾继耘著.《差异发展教学研究》 首都师范大学出版社，2010年
【关键词】紧扣课堂；形式多样；差异发展；学以致用；学习策略；能力提升
一、问题的提出
课后作业是课堂教学的延续和拓展，是教学活动中不可或缺的一个重要环节。在完成课后作业的过程中，学生能够运用课堂所学的知识去解决作业中的问题，从而达到巩固知识、发展运用能力的效果。通过学生作业的反馈，教师能够了解学生对课堂知识的掌握情况，在此基础上及时调整后续教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的针对性，提高学生对教学内容的掌握度。
教师精心设计的课后作业，不仅能够帮助学生巩固已知的教学内容，也可以引导学生预知、探究将要学习的内容；不仅能够帮助学生掌握基础知识，也可以提升学生的学习能力和实践能力。有效的课后作业设计对于学生的学习和教师的教学都有着重要的意义。
二、初中英语课后作业设计中的常见问题
虽然课后作业在教学中作用很大，但是在日常教学中，我们不难发现一些学生消极对待作业，甚至逃避作业的情况。笔者通过观察，发现这种现象的出现跟作业设计本身的问题有着直接关系。
1.作业形式单一枯燥
由于受繁重的教学任务和滞后的教学理念影响，有不少老师在备课中只关注课堂教学，忽视课后作业的设计。在布置作业时缺乏创新意识，仅局限为简单的抄写、背诵、完成练习册等。枯燥的作业形式不符合青春期学生的心理需要，往往会让他们感觉无聊，甚至反感、抵触。
2.作业偏离课堂内容
有些教师在设计课后作业时，不能针对本节课的内容给学生布置作业，只简单的选择一本习题册让学生按课时进度完成，對于习题是否贴合本节课的教学内容、考查难度是否适中等问题缺少思考。这样的作业不能及时检验课堂所学，也无法达到巩固课堂所学的目的，无疑是低效的。这也会大大降低学生对作业的重视程度和兴趣。
3.作业脱离学生的实际
每一个学生都是一个独特的个体，他们之间存在着千差万别。然而，我们常常看到的是“千篇一律”的作业内容。这种“一刀切”的作业肯定是不符合学生的个体需要的。导致的结果不是难易度不合适，就是训练量出问题。过难的作业不利于学生自信心的树立，让学生望而却步；超量的作业耗时、低效，让学生反感，甚至想方设法的逃避；过于简单、太少的作业又起不到巩固知识、提升学生能力的作用，自然也得不到学生的支持。
三、课后作业设计的实践
针对这些问题，笔者进行了认真的思考，通过自己的实践，觉得在进行课后作业设计时应当做到以下几点：
1.紧扣课堂内容，以练促学，及时巩固
德国心理学家艾宾浩斯（H，Ebbinghaus）的记忆遗忘曲线说明：遗忘在学习之后立即开始，越早进行复习，记忆的效果就越好。这也就要求我们教师所设计的课后作业应充分涵盖课堂的内容，让学生得以及时运用本节课所学知识去解决问题，在完成作业的过程中加深知识的记忆和技能的提升。
2.关注学生心理，形式多样，趣味盎然
初中阶段的学生在完成学习任务的过程中，总会优先完成“有趣的”、“好玩的”的作业，其中投入的时间和精力也最为充沛。基于学生这样的心理特点，教师在设计课后作业时，要有创新意识，大胆运用自己的智慧，努力设计出有趣又形式多样的作业来。
例如，在教授牛津英语8A Unit 2 Integrated skills之后，笔者结合本节课的Comparing schools主题，安排学生联系采访以前的某位小学同学，了解他/她现在所在学校的一些基本情况，并和自己的学校进行对比，写一篇小短文。这项作业的设计符合学生的好奇心理，他们对以前同学的学习生活情况普遍很感兴趣。同时，这项作业的形式又不同于普通的练习题，他们可以运用电话、微信、QQ等多种方式获取信息，这也让他们感觉新奇有趣。
在8A U nit 4 Do it yourself的听说板块有如何制作色拉和三明治的内容，为了鼓励学生多说，笔者设计了这样的作业：利用真实的食材，在家中制作一份水果色拉或者三明治。在制作过程中要有英语讲解，并把制作过程录制下来，以视频文件上交。
对于这样的作业，学生通常都是欣然接受的，完成的效果也很好。然而，需要注意的是，教师在考虑作业的多样性和趣味性时，不能偏离作业的核心要义，不能只流于形式，不考虑内容，否则就失去了作业本身的作用。
3.尊重个体差异，因材施教，差异发展
学生之间的差异是客观存在的，其中既有原有知识基础的差异，又有性格、能力等方面的差异。教师应正视这些差异的存在，认真观察、发现每个学生的个体特点，针对性的设计出适合他们实际需要的作业，从而促进每个学生的差异发展。例如在7A Unit 1 This is me，学生应学会用英语进行自我介绍。对于大部分学生而言，通过小学6年的英语学习，完成这项作业十分轻松，但是也有部分学生的学习基础不好，完整的进行表达还存在着困难。因此，笔者试着把作业分成ABC3种形式，学生可以选择其中一项完成。
A：假设你是Tom，根据表格的内容，完成自我介绍。60个词左右。
B：选择自己的照片或者自画像，介绍自己的个人信息和兴趣爱好。60个词左右。
C：选择自己和一位好朋友的照片，介绍你们两人的个人信息和兴趣爱好。80个词左右。
A项作业适合于低水平的学生，表格中的信息为他们进行了词汇和文章结构的铺垫，让他们的写作得以顺利进行。B项作业适合大部分学生。由于他们对此话题并不陌生，照片或自画像的插入能提升作业的趣味性，调动他们的积极性。C项作业适合比较拔尖的学生。它不仅要考验学生运用第一人称进行自我介绍的能力，还要考验他们运用第三人称的水平。适当的提升难度能勾起学生的好胜心，通过努力完成之后，也会提升他们的自信心。同时这一设计也为教师下一单元的语法教学提供了依据和指导。 4.结合学科特点，联系生活，学以致用
语言是交流的工具，我们学习英语的本质目的是为了能够使用它。在教学中我们应联系生活，尽可能的多为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生学以致用。比如，在7A Unit 3 Welcome to our school中，学生学习了各学科的名称，在课后笔者就布置学生制作了英文的课程表。通过对8B Unit 8 A green world的学习，学生知道了很多关于保护环境的建议，比如：Turn off the lights when you leave your classroom； Use both sides of the paper等。这对于我们的日常生活是十分有意义的。于是，在本单元结束以后，笔者要求学生每人创作1条英文的校园环保标语，并阐述创作这条标语的目的和意义。学生参与的积极性很高，想法很多。之后我们也挑选了一些推荐给学校，用于学校宣传。
学生在使用语言的过程中，感受到了学习的乐趣，体验到了成就感，自信心也油然而生。这对于推动学生继续学习，保持长久的学习兴趣意义重大。
5.重视学习策略培养，授人以渔，提高能力
我国自古以来就有“授人以鱼不如授人以渔”的说法。《英语课程标准》指出：“教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。”可见，培养学生的自主学习能力是我们教学的重要目标。在设计课后作业时，我们也应当有意识的贯彻这一思想。比如，在学习8B Unit7 International Charities时，我们可以指导学生学会利用网络资源，预习查找一些著名的慈善组织的名称和它们的援助对象。在学习了Speak up： I’ve got toothache之后，我们可以指导学生归纳、汇总以前学习的关于去医院就医的一些词汇和用语。
通过教师有目标、有計划的指导，学生在完成作业的过程中运用各种学习策略，进而体验、摸索、形成适合自己的学习策略，发展自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
结束语
总而言之，在初中英语课后设计的过程中，我们教师要摒弃“题海战术”、“死记硬背”等落后的教学手段；要了解学生的需求，理解学生的差异，重视学生的发展；要用智慧的头脑、认真的态度去精心设计课后作业；要让学生在语言知识、语言技能方面均获得提升，最终促进学生综合语言运用的形成与发展。
【参考文献】
[1] 孙勇.“英语作业设计的新形式”《中小学英语教学与研究》，2013年第3期
[2]黄宏震.“课后作业设计常见问题及评析”，《中小学外语教学（中学篇）》，2012年第4期
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）北京师范大学出版社
[4] 曾继耘著.《差异发展教学研究》 首都师范大学出版社，2010年