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摘 要：当今是科学技术飞速发展的时代，新知识层出不穷，由于传声技术的发展，靠“听”获取的信息越来越多。广大儿童不仅在课内听老师的讲解，同学的答问，还在课外通过电视、广播、录音等渠道接受各种信息。听的能力强的学生吸收快，这对学习效率的提高，无疑是个有利的因素。因此，“听”也是学生学习的基本能力之一。在小学阶段特别是低年级，重视听说训练，从小培养良好的听说能力，对学生进一步学习具有重要意义。
关键词：以听促读；小学语文；阅读兴趣；培养
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0048-01
国内外研究材料表明，儿童是在掌握口头言语的基础上掌握书面言语的。在整个小学阶段一年级学生的书面言语落后于口头言语，在教师有意识地教育下，从二年级开始，书面言语可以逐步赶上口头言语的水平，而从四年级起，书面言语的发展就可以逐步赶上、超过口头言语的水平。这就说明，小学生书面言语的发展是要经过一定过程的。我们所采用的教材，就是根据这个发展过程，不失时机地在一年级从听说训练入手，逐步加强读写练习。
初入学儿童在入学前通过听取和辨认周围环境中的各种各样声音，逐步掌握一定数量的词汇，并能用来口头造句，表达思想、听觉的感受性在学前阶段已有所发展。但是，他们听的有意性较差，还不善于按一定的逻辑顺序进行连贯性地讲述，说的句子常常不清楚。发展心理的研究证明，儿童一岁到三岁之间是智力发展的最佳期，也是语言发展的最有利的时期，所以重视听觉训练，进行有意识地培养，必将有利于促进听说水平的提高，有利于认识能力的发展。
老师在教学中通过让学生听有声教材，诱发学生读文字教材的兴趣，并在听和读的过程中，进行欣赏，同时培养学生听的能力、说的能力、读的能力，发展学生思维能力、想象能力、记忆能力，在口述能力发展的过程中，开阔视野，丰富知识，认识汉字，陶冶情操，进行思想品德的教育，并逐步培养学生的欣赏、审美能力。苏教版小学语文教材具有比较强的思想性、故事性、知识性和趣味性，故事生动，语言优美，十分适合一年级学生学习的愿望。
一、更新教学观念，建立平等、民主的师生关系
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜力，最终达到自我实现。”教师要树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲、教材要求与学生的心灵之间架桥。
在课堂上，学生应该是学习的主人，教师则是引导者。课堂的主角是学生而不是教师，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学，在学校中要创造机会，让学生在班级和学校的管理活动中唱主角，要帮助学生打破对权威的崇拜，要给学生留下自己选择和发展的空间。建立平等、民主的师生关系，是教师教好、学生学好的重要前提。
二、以“听”为主
“以听为主”不能片面地理解为“听录音”，而是尽可能地创造一切机会让学生来听。听课文的录音 （而且是很主要的）、听教师范读（包括朗读指导），在理解、熟悉课文内容的基础上，让学生有感情地朗读课文和回答问题。在课堂上，要保证学生有充分的时间听，并让大多数学生都有听的机会，保证进行大面积听的训练，不断提高听的质量。
三、以“读”为辅
通过读来帮助学生达到听的具体要求，提高听的效果。学生对课文内容乃至语言文字理解、领悟的程度怎样了，记住了没有，怎样检验，检验的手段是什么。那就是听学生读，通过读可以比较清晰地了解学生对课文理解领会的程度，检查学生熟记课文内容的情况，通过读还能比较准确地发现学生存在的缺陷和问题，以便及时采取措施，进行更有针对性的“听”，有利于提高课堂教学效率。
四、以听促读，以读补听
通过听的训练，可以激发学生读的兴趣，因为兴趣是学习的先导。在课堂教学中变老师要学生“听”为学生自己要听要读，提高读的自觉性，以朗读、默读、引读、分角色朗讀等各种形式的读，来弥补听的不足，全面提高听读的效果。听读有机结合，有助于学生听的能力的提高。
五、听说训练结合
听的训练也离不开说，听是对语言的吸收，说是对语言的运用。听得如何是无法看到，也感觉不到的，“说”则是检验“听”的效果的主要手段。“听”和“说”的紧密结合，不断提高“听”的效果，提高语言表达能力。
通过一学期的教学，我们在班中做了调查，了解到每位学生都十分喜欢学习实验教材，学生用幼稚、质朴的语言说：“我们可以听到许多故事，学到许多知识，识好多字。”“这课帮助我们识字，教我们讲故事，帮助我们开动脑筋。”“录音机里阿姨读得好听，读什么像什么。”“可有趣呢，内容多，使我们学了许多知识，认识了许多生字，我们说话、讲故事流利了。”家长们的反映是：这样的教材，使学生对学习充满了兴趣，对学习有欲望，同时也使他们学到了许多课本外的生字，孩子学习有兴趣，就更主动、更积极了。回家后，不要家长督促，自觉地捧起书读故事，或者讲故事给父母听。
的确，学生学习语文的积极性普遍提高了，知识领域更加开阔了。在录音的诱发下，朗读的能力、说话的能力普遍提高，识字的能力也增强了。
参考文献：
[1]黄伟杰.阅读教学：培养自主的阅读者[J].当代教育科学，2003（07）.
[2]施向军.利用阅读课培养学生自主阅读能力[J].语文教学与研究，2001（15）.
关键词：以听促读；小学语文；阅读兴趣；培养
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0048-01
国内外研究材料表明，儿童是在掌握口头言语的基础上掌握书面言语的。在整个小学阶段一年级学生的书面言语落后于口头言语，在教师有意识地教育下，从二年级开始，书面言语可以逐步赶上口头言语的水平，而从四年级起，书面言语的发展就可以逐步赶上、超过口头言语的水平。这就说明，小学生书面言语的发展是要经过一定过程的。我们所采用的教材，就是根据这个发展过程，不失时机地在一年级从听说训练入手，逐步加强读写练习。
初入学儿童在入学前通过听取和辨认周围环境中的各种各样声音，逐步掌握一定数量的词汇，并能用来口头造句，表达思想、听觉的感受性在学前阶段已有所发展。但是，他们听的有意性较差，还不善于按一定的逻辑顺序进行连贯性地讲述，说的句子常常不清楚。发展心理的研究证明，儿童一岁到三岁之间是智力发展的最佳期，也是语言发展的最有利的时期，所以重视听觉训练，进行有意识地培养，必将有利于促进听说水平的提高，有利于认识能力的发展。
老师在教学中通过让学生听有声教材，诱发学生读文字教材的兴趣，并在听和读的过程中，进行欣赏，同时培养学生听的能力、说的能力、读的能力，发展学生思维能力、想象能力、记忆能力，在口述能力发展的过程中，开阔视野，丰富知识，认识汉字，陶冶情操，进行思想品德的教育，并逐步培养学生的欣赏、审美能力。苏教版小学语文教材具有比较强的思想性、故事性、知识性和趣味性，故事生动，语言优美，十分适合一年级学生学习的愿望。
一、更新教学观念，建立平等、民主的师生关系
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜力，最终达到自我实现。”教师要树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲、教材要求与学生的心灵之间架桥。
在课堂上，学生应该是学习的主人，教师则是引导者。课堂的主角是学生而不是教师，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学，在学校中要创造机会，让学生在班级和学校的管理活动中唱主角，要帮助学生打破对权威的崇拜，要给学生留下自己选择和发展的空间。建立平等、民主的师生关系，是教师教好、学生学好的重要前提。
二、以“听”为主
“以听为主”不能片面地理解为“听录音”，而是尽可能地创造一切机会让学生来听。听课文的录音 （而且是很主要的）、听教师范读（包括朗读指导），在理解、熟悉课文内容的基础上，让学生有感情地朗读课文和回答问题。在课堂上，要保证学生有充分的时间听，并让大多数学生都有听的机会，保证进行大面积听的训练，不断提高听的质量。
三、以“读”为辅
通过读来帮助学生达到听的具体要求，提高听的效果。学生对课文内容乃至语言文字理解、领悟的程度怎样了，记住了没有，怎样检验，检验的手段是什么。那就是听学生读，通过读可以比较清晰地了解学生对课文理解领会的程度，检查学生熟记课文内容的情况，通过读还能比较准确地发现学生存在的缺陷和问题，以便及时采取措施，进行更有针对性的“听”，有利于提高课堂教学效率。
四、以听促读，以读补听
通过听的训练，可以激发学生读的兴趣，因为兴趣是学习的先导。在课堂教学中变老师要学生“听”为学生自己要听要读，提高读的自觉性，以朗读、默读、引读、分角色朗讀等各种形式的读，来弥补听的不足，全面提高听读的效果。听读有机结合，有助于学生听的能力的提高。
五、听说训练结合
听的训练也离不开说，听是对语言的吸收，说是对语言的运用。听得如何是无法看到，也感觉不到的，“说”则是检验“听”的效果的主要手段。“听”和“说”的紧密结合，不断提高“听”的效果，提高语言表达能力。
通过一学期的教学，我们在班中做了调查，了解到每位学生都十分喜欢学习实验教材，学生用幼稚、质朴的语言说：“我们可以听到许多故事，学到许多知识，识好多字。”“这课帮助我们识字，教我们讲故事，帮助我们开动脑筋。”“录音机里阿姨读得好听，读什么像什么。”“可有趣呢，内容多，使我们学了许多知识，认识了许多生字，我们说话、讲故事流利了。”家长们的反映是：这样的教材，使学生对学习充满了兴趣，对学习有欲望，同时也使他们学到了许多课本外的生字，孩子学习有兴趣，就更主动、更积极了。回家后，不要家长督促，自觉地捧起书读故事，或者讲故事给父母听。
的确，学生学习语文的积极性普遍提高了，知识领域更加开阔了。在录音的诱发下，朗读的能力、说话的能力普遍提高，识字的能力也增强了。
参考文献：
[1]黄伟杰.阅读教学：培养自主的阅读者[J].当代教育科学，2003（07）.
[2]施向军.利用阅读课培养学生自主阅读能力[J].语文教学与研究，2001（15）.