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【摘要】随着我国经济的不断发展，物理的综合能力要求不断提升，物理教学作为一门提升物理综合素质的课程，不论是在物理综合成绩还是理性推导方面的培养，其重要性都日益凸显。而课堂提问的方式作为提升学生学习兴趣爱好培养和学习成绩提升的重要措施，对物理教学质量有着非常重要的作用。本文通过对现阶段我国大学物理教学中课堂提问存在的问题进行分析，针对出现的问题，提出了从课堂内、课堂外教学方法的改进和对教师进行综合培训等方式，从而提高大学物理课堂提问整体质量。
【关键词】教师；大学物理课堂；提问；质量
随着物理教学被重视程度的越来越高，大学物理在我国教育体系中已经成为最为重要的课程之一，物理课堂的提问方式逐渐引起了更多物理教师、学校的重视。尽管如此，我国许多地区的大学物理教学过程中的提问效果还是存在许多不足，尤其是在物理课堂提问方法和教师队伍建设方面，更是显得存在许多不足。
一、大学物理课堂提问存在误区的原因分析
（一）教师对物理课程中提问的概念理解有误差
随着我国大学物理课程改革的不断深入，教师和学生之间简单的教与学的方式已经不能满足教学发展需求。在许多大学物理课堂里，教师认为自己将更多的知识教授给学生就是对学生负责，这种“以学生接收知识为主体，教师讲解为主导”的教育方式直接影响了学生的学习兴趣，虽然也会课堂上也会有一些提问，但是这些提问往往是为了“提问”而“提问”，把学生的“回答”问题作为一种简单点课堂对话，表面上课堂气氛很好，生动互动，但实际上这种方式没有实质性的交流，“提问”与“回答”也仅仅是浮于表面，流于形式，最终的教学效果没有实现。
（二）教师专业知识不足影响物理课堂提问的质量
物理作为物理学习过程中重要的课程，不论是从其知识量还是难度来说，都是较难掌握的一门课程，因此，教师师资力量的提升是物理教学效果提高的重要保障。例如，在大学物理关于力学问题的研究当中，就需要教师在教学过程中有良好的物理基础和教学针对性，在提问的过程中，要根据大学物理较难的特点，有针对性的提出问题，如对力学问题的理解、哪些内容是起到迷惑作用的等等方面。但是部分教师的素质水平有限，在备课不充分的情况下，给物理课堂提问的过程中，仅仅会简单的将物理解答方式列出来，然后提出问题，如何解答，这种教学提问方式，缺乏针对性，学生仅仅会做题，但是不会举一反三。
（三）教师对课题问题设计不足影响物理课堂提问的质量
在大学物理课堂，提问的设计的设计对课题提问效率的提升有着直接的影响作用，但是许多大学物理教师，并没有意识到提问方式的重要性，而是感觉大学生更多的是接受知识，只要将课本的知识教授给学生就行了，至于提问设计的层次性、科学性和启发性，教师不会过多的思考。这种提问设计方式，导致在物理教学过程中往往会出现问题表达含糊不清，问题的针对性不明朗，学生回答问题也是答非所问，甚至听完了不知所云。
二、提升物理课堂提问的质量的措施
（一）提高对物理课堂提问的质量的认识和重视程度
如何解决大学生在物理课程学习过程中的“只会做题，不会解决实际问题”的现象，提高学校对物理课堂提问的质量的认识和重视程度是关键第一步。物理教学作为大学教学的重要环节，学校在物理教学质量提升方面，尤其是在物理提问方式改进层面应该有所偏重，走出传统物理教学的教学方法，具体做法包括：经常组织一些物理的听课课程，让学校的其他物理老师、学校领导和家长参与一起到课堂中，共同参与并监督整个物理课堂，发现课堂中提问的不足，共同探讨并改进；其次就是经常开展教师民主生活会，对部分课堂提问方式较好的老师，给予必要的激励，如在每周的教师民主生活会上，让这些做的比较好的老师分享自己的教学成果。只有提高了教师对物理教学的兴趣和重视程度，采取合理的课堂提问方式，才能从根本上提高物理课堂教学质量。
（二）提升物理老师专业素质，加强物理教师师资队伍建设
由于家长知识水平有限，学生的物理教学质量提升很大程度上不能依靠家长辅导，教师就是第一主力军。因此，提升物理教师队伍的整体素质成为落实并提升物理课堂提问的质量的关键一步。首先，学校在对物理教师的选拔上，要注重整体综合素质。要将物理教师的综合素质高低，如课堂提问影响力也作为考核指标，并将这点作为教师选拔的关键指标之一；其次通过多种教学评比的方式，积极推动教师队伍整体实力的提升，如可以将物理课堂活跃气氛、物理对物理的兴趣浓厚程度等，作为教师年终考评的重要指标之一；第三就是通过多种培训方式来提升教师的整体水平，可以送出去培训，也可以在学校里进行教师教学质量经验共享等方式，促进教师队伍整体水平的提高。第四，运用“送出去”和“引进来”的教学方式，提升物理教师的改变教学方式和自己专业知识的积极性。学校可以通过将优秀的物理教师以“送出去”的激励方式，让教师在教学过程中充分体会到自己的工作业绩，从而激发自己提升自己专业技能的积极性，达到提升教学质量的目的。
（三）加强课堂提问的设计，提升教学效果
课堂提问必须要有明确的目的。不管是了解学情的摸底性提问、温故知新的复习性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等，都应有助于启发学生思维，有助于促进知识的正迁移，最终实现教学目标。这种提问的方式，不再是简单的教师讲解，而是真正的教师与学生互动，即激发了学生的兴趣，同时也提高了教学质量。
大学物理课堂的提问方式已经逐渐成为越来越多大学关注的重点，通过提高对该门课程课堂中提问方式的重视程度，提升教师的整体质量以及教学课堂中提问方式改进的配合使用，相信对促进我国大学物理教学质量能够起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]张智伟.工科大学物理教学中专业渗透的新思路[J].科技信息.2012（23）
[2]郭继胜.论物理光学教学中的实践与改革[J].科技资讯.2009（13）
[3]杨黠，胡燕飞.大学物理实施“双语教学”的思考[J].四川理工学院学报（社会科学版）.2007（S1）
[4]杨红，陈五立，黄生训.大学物理实验教学中主体性教育探讨[J].重庆教育学院学报.2008（03）
[5]刘亚慧，张桂梅.大学物理和中学物理教学的差别[J].新课程研究（职业教育）.2008（09）
[6]王正岭，许伯强，吴长龙.国际化背景下工科《大学物理》双语教学的开展与探索[J].吉林省教育学院学报.2011（08）
[7]窦柳明.在“大学物理”教学中利用课堂提问激发学生学习兴趣的探讨[J].中国电力教育.2012（04）
【关键词】教师；大学物理课堂；提问；质量
随着物理教学被重视程度的越来越高，大学物理在我国教育体系中已经成为最为重要的课程之一，物理课堂的提问方式逐渐引起了更多物理教师、学校的重视。尽管如此，我国许多地区的大学物理教学过程中的提问效果还是存在许多不足，尤其是在物理课堂提问方法和教师队伍建设方面，更是显得存在许多不足。
一、大学物理课堂提问存在误区的原因分析
（一）教师对物理课程中提问的概念理解有误差
随着我国大学物理课程改革的不断深入，教师和学生之间简单的教与学的方式已经不能满足教学发展需求。在许多大学物理课堂里，教师认为自己将更多的知识教授给学生就是对学生负责，这种“以学生接收知识为主体，教师讲解为主导”的教育方式直接影响了学生的学习兴趣，虽然也会课堂上也会有一些提问，但是这些提问往往是为了“提问”而“提问”，把学生的“回答”问题作为一种简单点课堂对话，表面上课堂气氛很好，生动互动，但实际上这种方式没有实质性的交流，“提问”与“回答”也仅仅是浮于表面，流于形式，最终的教学效果没有实现。
（二）教师专业知识不足影响物理课堂提问的质量
物理作为物理学习过程中重要的课程，不论是从其知识量还是难度来说，都是较难掌握的一门课程，因此，教师师资力量的提升是物理教学效果提高的重要保障。例如，在大学物理关于力学问题的研究当中，就需要教师在教学过程中有良好的物理基础和教学针对性，在提问的过程中，要根据大学物理较难的特点，有针对性的提出问题，如对力学问题的理解、哪些内容是起到迷惑作用的等等方面。但是部分教师的素质水平有限，在备课不充分的情况下，给物理课堂提问的过程中，仅仅会简单的将物理解答方式列出来，然后提出问题，如何解答，这种教学提问方式，缺乏针对性，学生仅仅会做题，但是不会举一反三。
（三）教师对课题问题设计不足影响物理课堂提问的质量
在大学物理课堂，提问的设计的设计对课题提问效率的提升有着直接的影响作用，但是许多大学物理教师，并没有意识到提问方式的重要性，而是感觉大学生更多的是接受知识，只要将课本的知识教授给学生就行了，至于提问设计的层次性、科学性和启发性，教师不会过多的思考。这种提问设计方式，导致在物理教学过程中往往会出现问题表达含糊不清，问题的针对性不明朗，学生回答问题也是答非所问，甚至听完了不知所云。
二、提升物理课堂提问的质量的措施
（一）提高对物理课堂提问的质量的认识和重视程度
如何解决大学生在物理课程学习过程中的“只会做题，不会解决实际问题”的现象，提高学校对物理课堂提问的质量的认识和重视程度是关键第一步。物理教学作为大学教学的重要环节，学校在物理教学质量提升方面，尤其是在物理提问方式改进层面应该有所偏重，走出传统物理教学的教学方法，具体做法包括：经常组织一些物理的听课课程，让学校的其他物理老师、学校领导和家长参与一起到课堂中，共同参与并监督整个物理课堂，发现课堂中提问的不足，共同探讨并改进；其次就是经常开展教师民主生活会，对部分课堂提问方式较好的老师，给予必要的激励，如在每周的教师民主生活会上，让这些做的比较好的老师分享自己的教学成果。只有提高了教师对物理教学的兴趣和重视程度，采取合理的课堂提问方式，才能从根本上提高物理课堂教学质量。
（二）提升物理老师专业素质，加强物理教师师资队伍建设
由于家长知识水平有限，学生的物理教学质量提升很大程度上不能依靠家长辅导，教师就是第一主力军。因此，提升物理教师队伍的整体素质成为落实并提升物理课堂提问的质量的关键一步。首先，学校在对物理教师的选拔上，要注重整体综合素质。要将物理教师的综合素质高低，如课堂提问影响力也作为考核指标，并将这点作为教师选拔的关键指标之一；其次通过多种教学评比的方式，积极推动教师队伍整体实力的提升，如可以将物理课堂活跃气氛、物理对物理的兴趣浓厚程度等，作为教师年终考评的重要指标之一；第三就是通过多种培训方式来提升教师的整体水平，可以送出去培训，也可以在学校里进行教师教学质量经验共享等方式，促进教师队伍整体水平的提高。第四，运用“送出去”和“引进来”的教学方式，提升物理教师的改变教学方式和自己专业知识的积极性。学校可以通过将优秀的物理教师以“送出去”的激励方式，让教师在教学过程中充分体会到自己的工作业绩，从而激发自己提升自己专业技能的积极性，达到提升教学质量的目的。
（三）加强课堂提问的设计，提升教学效果
课堂提问必须要有明确的目的。不管是了解学情的摸底性提问、温故知新的复习性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等，都应有助于启发学生思维，有助于促进知识的正迁移，最终实现教学目标。这种提问的方式，不再是简单的教师讲解，而是真正的教师与学生互动，即激发了学生的兴趣，同时也提高了教学质量。
大学物理课堂的提问方式已经逐渐成为越来越多大学关注的重点，通过提高对该门课程课堂中提问方式的重视程度，提升教师的整体质量以及教学课堂中提问方式改进的配合使用，相信对促进我国大学物理教学质量能够起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]张智伟.工科大学物理教学中专业渗透的新思路[J].科技信息.2012（23）
[2]郭继胜.论物理光学教学中的实践与改革[J].科技资讯.2009（13）
[3]杨黠，胡燕飞.大学物理实施“双语教学”的思考[J].四川理工学院学报（社会科学版）.2007（S1）
[4]杨红，陈五立，黄生训.大学物理实验教学中主体性教育探讨[J].重庆教育学院学报.2008（03）
[5]刘亚慧，张桂梅.大学物理和中学物理教学的差别[J].新课程研究（职业教育）.2008（09）
[6]王正岭，许伯强，吴长龙.国际化背景下工科《大学物理》双语教学的开展与探索[J].吉林省教育学院学报.2011（08）
[7]窦柳明.在“大学物理”教学中利用课堂提问激发学生学习兴趣的探讨[J].中国电力教育.2012（04）