摘 要：区域活动是幼儿自主学习、探究互动的学习方式。根据幼儿年龄特点，教师有目的、有计划地确立教育目标，创设教育环境，投放多样化的活动材料，幼儿按照自己的意愿进行学习，促进幼儿个性化发展。
　　关键词：区域活动；自主学习；个性发展
　　游戏是幼儿的天性。区域活动是目前幼儿园常用的教育活动形式，因此，在区域活动中为幼儿创设良好的游戏环境、提供多样化的活动材料、在游戏中发现问题并适时给予幼儿指导和帮助，从而促进每个幼儿能够个性地发展。
　　一、结合教育主题和目标，制订活动计划
　　制订区域活动计划，要根据每学期的教育要求，适合幼儿的年龄特点，通过多次活动实现主题教育。比如，在大班进行“春天来了”的活动中，利用科学区、美工区、种植区等区域制定活动计划。
　　1.科学区。投放废旧瓶子、罐子、盘子，种子、喷壶等材料，将种子分别放在不同条件的器皿中，做种子发芽的实验、每天早上观察、记录，鼓励幼儿大胆探索、发现春天的秘密。
　　2.美工区。准备彩带、各色彩纸、胶水，通过折、剪，将花朵、树叶贴在彩带上，将做成的迎春花、桃花、柳条等悬挂在教室里，激发幼儿创造、表现绚丽的春天。
　　3.种植区。种上各种花卉，饲养小蝌蚪、金鱼、小乌龟等动物，让幼儿按时浇水、喂食。观察动植物的生长、变化，使幼儿时时处处感受春的气息。
　　二、创设适宜的区域环境，促进幼儿主动发展
　　1.教师在幼儿已有经验的基础上，根据幼儿兴趣设计游戏环境
　　例如：小班幼儿处在平行游戏阶段，他们很乐意与同伴在一起做游戏；中班幼儿随着游戏形式和内容的逐渐丰富，可以创设更多的区域：医院、理发店、图书区等；大班幼儿在活动中能积极主动地与别人进行合作，主动发起活动，在活动中能出主意想办法，以饱满的热情投入活动中。
　　2.有效划分活动区
　　（1）活动区划分时要从幼儿的发展和需要出发，根据教育功能，按照动静分离的原则进行划分。如图书区、建构区需要安静，而表演区则要适合讨论、自由交谈，因此，在划分时图书区宜布置在光線充足安静的地方，表演区布置在宽敞明亮的地方。（2）区域间界限划分清晰，防止造成拥挤，各个区域要在教师的视线内，各区域的标志醒目便于幼儿识别。（3）根据幼儿的发展、教育主题、季节的变化适时进行调整更新。如种植区春秋季投放的材料、教育内容要随时更换；图书区的书籍，随幼儿年龄知识增长随时更新。
　　三、合理投放材料，激发幼儿参与活动的积极性
　　区域游戏是幼儿一种重要的自主活动形式，在以往组织的区域活动中出现大部分幼儿去娃娃家、超市、医院等区域玩，而数学区域无人理睬的现象。在数学区域如何有效投放区域材料成了困惑，针对以上问题，可采取以下解决办法。
　　年龄小的幼儿思维具体形象，注意力集中时间短，学习经验少。为他们投放的操作材料应形象具体，游戏性强，适合独立操作，如在“布娃娃来睡觉”游戏区，可投放大、小不同的娃娃和相应的大小不同的床，让幼儿在模仿哄娃娃睡觉的过程中学习一一对应及按大小排序。随着年龄的增长，幼儿的理解力、自控力不断提高，合作意识增强，应适时地投放合作和竞赛的材料。区域活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料应当是游戏性材料，有效地投放操作材料，更能引发幼儿自主探索，促进幼儿动作和智力的发展。
　　四、准确有效指导，促进幼儿个性发展
　　幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会。因此，区域游戏尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿的个性发展和幼儿间相互交往的需要，这就要求教师要有灵活应变的能力，抓住时机指导幼儿。
　　例如：在超市游戏中，洋洋担任超市导购员的工作，可他不知道怎样接待顾客，总是跟在顾客身后，教师就以客人的身份介入游戏，“导购员，能帮我找一下牛肉干在哪里吗？”。洋洋一听连忙领着老师到货架旁，很热情地介绍起各种口味的牛肉干，忙得不亦乐乎，老师及时对洋洋的热情、认真给予鼓励，洋洋越听越开心，当顾客再次光临时，他就会主动迎上去问候“欢迎光临”。
　　高水平游戏的标志是：即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短，但能达成一致。如：在玩乘车游戏中，一名小朋友乘车没买票，被司机查到，小朋友却说“咱俩是好朋友就不用买票了”，司机想想说“好吧”，这时，旁边的小乘客们纷纷争执起来，有的指责这种行为不对，是好朋友也要买票；一个“小乘客”激动地说“乘车是有规则的，上车就要买票，这条规则人人都要遵守”。他们经过商讨，认为一定要买票。在游戏中，幼儿可以根据自己的想象不受限制地变换各种玩法，使愿望得以满足，兴趣得以提高，个性得到充分发展。
　　幼儿生活离不开游戏，教师的介入要根据不同幼儿、不同情境，根据观察到的具体情况进行。让幼儿快乐地游戏，在游戏中学习，在游戏中发展，在游戏中茁壮成长。