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摘要：在物理教学过程中我们知道许多的物理知识都来源于生活并最终服务于生活，很多的物理知识在现实生活中都能找到它的原型。为此，教学中应将学生的生活经验与物理学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让生活中的物理进入学生的视野，走进我们的物理课堂，使物理学习变得更具体、生动、直观，让学生感悟与发现物理的作用与意义，学会用物理思维的眼光去观察周围的环境。
关键词：初中物理;物理教学;生活化教学
实施素质教育的今天，作为一名初中物理教师，要能为学生提供他们熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的失误联系起来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容，如果我们能把生活中的问题变为研究的对象，学生会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣和爱好。作者就生活化教育问题结合自己的教学实践，谈谈几点自己的看法和观点。
一、让初中物理教学内容生活化
在教学过程中，关注学生的生活经验，积极开发课程资源，创造性的使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源，尊重学生的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学物理、用物理。心理学研究表明，当学习内容与学生的生活经验紧密联系时，学生便对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受，达到更好的学习效果。
二、让初中物理教学方式生活化
在教学设计环节，教师有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学的资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等，教师应以学生的生活经验为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有机地整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、让教学方式生活化，使学习更加贴近生活。
（一）在教学过程中创设生活化的情景
近代心理学研究表明：“当人体外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆”。所以，真实的问题情景的设计过程是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程，另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实问题，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，所以只有这样，才能引起学生积极的情感投入。联系生活情景，社会情景是中学物理实验教学改革的重要内容，它可以使学生感到物理就在身边，进而使学生认识和理解物理学对个人和社会的作用与价值，同时还可以使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，培养和提高学生的科学素养。物理情景蕴含着物理知识和物理思想方法，是物理知识产生的背景，是发现和提出物理问题的主要前提，创设生活化情景，设计出与此相关的实验探究，不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的生活化情景进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有“挑战性和探索性”时，学生就会在已有认知的基础上产生创新的欲望，积极地与同学、教师互动合作，提出问题、然后探究问题、最终达到解决问题。
（二）在教学活动中开展生活化的活动
1、物理教学过程中组织开展“带上物理知识到生活中去”的活动。比如：如何收拾散落于地面上的钉子、如何使用启子开瓶盖更省力等等。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应紧密结合教学内容、力求体现开放性，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展;力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思—想参与—积极参与—获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好的落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的有机融合。
2、教学过程中教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且利用身边材料呈现物理现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴含的丰富创新思路、无不潜移默化地启迪着学生，比如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身学习的探索乐趣、实践能力以及创新意识等无疑是一种有效的途径和方法。
物理来源于生活，物理知识来源于大自然，生活情景教学比之课堂情景教学而言，多了一份生活的自然，不牵强、不刻意，在不经意之间便让学生掌握了所学的知识，生活的魅力也大概在此体现了。但是在具体操作的时候应尽量創设接近自然的真实情景、模拟生活，根据不同的教学内容，安排较真实的生活情景氛围，让学生有身临其境之感，进入最佳学习状态、充分利用身边的各类物品模拟生活、进行物理学习。这样不仅培养学生探索的乐趣，并养成良好的学习思维习惯，而且还能够培养初步的科学实践能力，从而提升学生主动学习物理的积极性。
参考文献：
[1]靳玉乐主编.探究教学论.重庆：西南师范大学出版社，2001
[2]安忠.刘炳升.《中学物理实验教学研究》.北京：高等教育出版社，1986.
[3]廖伯琴.《物理教学探讨》.重庆：物理教学探讨杂志社，第26卷第317期.2008，（6）：13-15.
[4]任长松.课程的反思与重建—我们需要什么样的课程观[M]. （第一版）.北京：北京大学出版社.2005.4，106～125.
关键词：初中物理;物理教学;生活化教学
实施素质教育的今天，作为一名初中物理教师，要能为学生提供他们熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的失误联系起来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容，如果我们能把生活中的问题变为研究的对象，学生会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣和爱好。作者就生活化教育问题结合自己的教学实践，谈谈几点自己的看法和观点。
一、让初中物理教学内容生活化
在教学过程中，关注学生的生活经验，积极开发课程资源，创造性的使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源，尊重学生的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学物理、用物理。心理学研究表明，当学习内容与学生的生活经验紧密联系时，学生便对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受，达到更好的学习效果。
二、让初中物理教学方式生活化
在教学设计环节，教师有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学的资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等，教师应以学生的生活经验为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有机地整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、让教学方式生活化，使学习更加贴近生活。
（一）在教学过程中创设生活化的情景
近代心理学研究表明：“当人体外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆”。所以，真实的问题情景的设计过程是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程，另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实问题，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，所以只有这样，才能引起学生积极的情感投入。联系生活情景，社会情景是中学物理实验教学改革的重要内容，它可以使学生感到物理就在身边，进而使学生认识和理解物理学对个人和社会的作用与价值，同时还可以使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，培养和提高学生的科学素养。物理情景蕴含着物理知识和物理思想方法，是物理知识产生的背景，是发现和提出物理问题的主要前提，创设生活化情景，设计出与此相关的实验探究，不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的生活化情景进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有“挑战性和探索性”时，学生就会在已有认知的基础上产生创新的欲望，积极地与同学、教师互动合作，提出问题、然后探究问题、最终达到解决问题。
（二）在教学活动中开展生活化的活动
1、物理教学过程中组织开展“带上物理知识到生活中去”的活动。比如：如何收拾散落于地面上的钉子、如何使用启子开瓶盖更省力等等。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应紧密结合教学内容、力求体现开放性，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展;力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思—想参与—积极参与—获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好的落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的有机融合。
2、教学过程中教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且利用身边材料呈现物理现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴含的丰富创新思路、无不潜移默化地启迪着学生，比如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身学习的探索乐趣、实践能力以及创新意识等无疑是一种有效的途径和方法。
物理来源于生活，物理知识来源于大自然，生活情景教学比之课堂情景教学而言，多了一份生活的自然，不牵强、不刻意，在不经意之间便让学生掌握了所学的知识，生活的魅力也大概在此体现了。但是在具体操作的时候应尽量創设接近自然的真实情景、模拟生活，根据不同的教学内容，安排较真实的生活情景氛围，让学生有身临其境之感，进入最佳学习状态、充分利用身边的各类物品模拟生活、进行物理学习。这样不仅培养学生探索的乐趣，并养成良好的学习思维习惯，而且还能够培养初步的科学实践能力，从而提升学生主动学习物理的积极性。
参考文献：
[1]靳玉乐主编.探究教学论.重庆：西南师范大学出版社，2001
[2]安忠.刘炳升.《中学物理实验教学研究》.北京：高等教育出版社，1986.
[3]廖伯琴.《物理教学探讨》.重庆：物理教学探讨杂志社，第26卷第317期.2008，（6）：13-15.
[4]任长松.课程的反思与重建—我们需要什么样的课程观[M]. （第一版）.北京：北京大学出版社.2005.4，106～125.