利用学案导学是一种教学思想。判断一个学案是否有利于导学，要关注以下几点。
　　
　　关注点一：是否有利于学生预习新课
　　
　　课前预习是教学过程的一个重要环节，是引导学生自主学习的一个重要契机。学生自主性学习不仅包括课堂上的自主学习，还包括课前、课后的自主学习。指导学生有目标地去预习新课，带着问题去钻研课本，能够有效地培养学生良好的自学习惯和自学能力，更好地体现学习者的主体地位，发展其学习能力。因此，教师设计的学案只有有利于学生预习新课，才能更好地促进学生的发展。在具体要求上，可以设计一定的课前学习活动，布置一些预习任务。如要求学生“认真预习第几章第几节内容，并列出知识要点”“结合预习的内容思考几个问题，并写出答案要点”“在预习本课内容后，请提出3~4个问题”等。此外，还可以根据教学目标，在设计学案时布置一些做实验、自制实验器材、收集标本、进行社会调查、查找资料等实践活动。须注意的是，课前学习活动必须少而精，使学生有时间完成；必须指向明确，形式灵活，使学生有兴趣参与。
　　
　　关注点二：是否有利于引领学生把握学习目标
　　
　　人们的认识和实践活动，都是有意图、有目标的活动。在教学活动中，不仅教师要明确每堂课、每项活动的教学目标，学生也有必要明确具体的学习目标，以目标定向学习行为，激发学习情感，引导自己开展有意义的学习活动。教学实践表明，学案正是指导学生正确地把握学习目标、明确学习任务的重要手段。
　　在设计学案时，教师可以设计一个“学习要点”板块，要求学生在课前预习过程梳理知识线索，归纳学习要点，引导学生把握学习目标。在课堂上，首先组织学生就归纳的学习要点进行相互交流，教师在评点中帮助完善，并提出明确的学习要求。这样，既有利于学生明确这堂课的学习目标、学习任务，又引领学生从整体上把握这一课或这一章节的知识结构。这一过程远比教师直接提示学习目标更有意义。学生经过自己看书、思考明确学习目标，印象更为深刻，思路更为清晰，不仅对这堂课的学习很有意义，而且对课后的练习、以后的复习都有很好的导向作用。
　　
　　关注点三：是否有利于学生提高学习能力
　　
　　印发给学生的纸质学案，便于学生在课堂上阅读材料、思考问题、交流讨论，是提高学生学习能力的有效载体。一个好的学案，应有利于学生提高学习能力。学案上设计的问题，要能指向学习重点，具有典型性，在教学过程中不能轻描淡写一带而过，必须着重应用这些问题情境组织学生开展自主学习、问题探究活动。不少教师只是把学案作为一种讲解知识、当堂训练的辅助材料，不注意引导学生观察生活、思考问题、领悟方法，这就失去了学案提高学生学习能力的价值。
　　
　　关注点四：是否有利于学生总结和反思
　　
　　一份比较完整而有价值的学习材料，必须有利于学生对自己的学习进行总结和反思。一堂课结束后，教师须要求学生再次认真阅读一遍学案，看一看，想一想，这堂课学习了哪些知识，分析了哪些方法，探讨了哪些问题。对学案上记录不清晰、考虑不全面的，要求及时进行整理和补充；对不理解的观点、方法和问题，要求在学案上作好标注或记录，以便向老师或同伴咨询。这一过程是一个再学习、再思考的过程，不仅有利于学生及时巩固所学知识，及时矫正错误思维，而且有利于培养学生勤于反思、善于反思的学习品质。此外，教师还要引导学生重视学案的整理、保存、应用。比如建议学生依次整理、完整保存好每堂课使用的学案，作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用；在日常的学习中，特别是每次考试复习时，认真翻阅以往用过的学案，回顾以往探究过的问题，加深对知识的识记和方法的理解。（作者单位：江苏省常州市武进区教育局教研室）
　　□责任编辑 邓园生
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