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你知道“破茧成蝶”的过程吧。为了获得新生，“蚕”得忍受着苦痛，咬开裹在身上的厚厚的茧，从狭小的天地爬出，才能成为广阔空间里自由的“蝶蛾”。参与课改，我们就像蚕接受了破茧成蝶的挑战，一路迎接着煎熬！
一、 放下鞭子
“教是为了不教“，“学生的头脑不是一个等待灌装的容器，而是一支需要点燃的火把”。尽管课改的这些理念，在继续教育、大小培训会、专家报告、听课座谈会上不断涌入耳朵，但对课改的态度是：看着成果震动，听着介绍感动，回到学校原地不动。在老师看来，学生就像一群小羊羔，如果放下鞭子，如何约束他们，把他们赶到目的地？鞭子放不下，解放课堂就是一句空话，课改就是写在纸上、贴在墙上、挂在嘴上的海市蜃楼，永远走不到地上。课堂依旧是你听我讲，教师满堂灌。到杜郎口取经回来，学校推行了铁腕做法，硬性规定教师一堂课上讲不能超过20分钟，否则处罚。宝剑之下，教师不敢把45分钟牢牢地控制在自己手里嘴上了。有形的鞭子放下了，驾驭课堂的无形鞭子却非说放就能放得下。看着书上众多的知识点，教案上写着的那么多话没时间、没机会讲，内心自然产生焦虑。但重拾鞭子已是无望，于是只得另谋出路，狠狠地钻研教材，把教学内容吃深吃透，找出其中的内在联系，认真地梳理知识点，撤并同举，精心地设计问题，力求牵一发而动全身，充分利用好每一分钟，每一句话，每一个学生的基础积累，想方设法提高教学效率。教《五柳先生传》一课时，我就用了一个问题贯穿课堂：话说先生五柳。虽说不是完美，但毕竟是放下鞭子之作，效果自我感觉还是不错。
二、 放下担子
“板子青山竹，不打书不读。”没有了鞭子的驱赶，学生还会读书吗？没有了老师的讲解，学生能考得好吗？这些担心和恐惧不消除，肯定会成为课改路上的绊脚石，教师心头的重担子。如果绊脚石搬不开，重担子放不下，课改的机器就无法欢快运转。要放下担子，教师就要有“瞻前顾后”的心态。所谓“瞻前”，就是教师要着眼于课堂上学生的学习状态，学生学习的积极性、主动性是否调动起来了；学生学习的趣味性、自觉性是否提高了；学生的学习潜力、创新开放的思维是否开发了？是否有丰富多元、精彩纷呈的见解油然生成？所谓“顾后”，就是教师要着眼于学生的终身发展，锻炼学生的语文能力，培养学生的人文素养，形成学生的阅读习惯。而分数，只不过是课改成果的副产品。瞻前顾后的问题解决了，学生自然也能考好。著名的语文特级教师李镇西上了一节“不讲的课”，学生以小组为单位，围绕导学案自主学习；另外又上了一节“讲的课”，按照学生预习——朗读——教师逐字逐句讲解翻译的老套式教学。第二天，李镇西突然袭击，组织前一天上过不同课型的两个班学生同时考试。结果“不讲”的那个班学生平均分86.24分，“讲”的那个班学生平均分才71.9分。李镇西老师的案例雄辩地证明：少了老师鞭子的抽动，地球的课堂照样转，甚至可以转得更好。课改“中看不中用”的思想包袱老师可以放心大胆地把它扔到爪哇国。
三、 放下架子
“并不是每一株树苗的成长都能如我所愿。在他们当中，总有几株长得不那么漂亮，他们或枝纤叶疏，或旁逸斜出，似乎难以成为良材。走近他们，我们会发现：他们既自卑而又自负，软弱而又逆反，欲进而又畏难”。“孩子一生下来，就开始通过玩来了解世界。玩，不仅有助于拓展孩子们的想象力和创造力，还可以培养他们坚强的毅力和互助精神，增加他们与人交往的机会”。“我们是园丁，面对的不只是树和花，还有小草，还有泥土。那么，就让我们区别对待吧，要让树高耸入云，让花绽放绚丽，让小草也扬起生命的绿色，让泥土捧出特有的芬芳，共同创造春天的奇迹！”这是教师参加演讲比赛讲演的内容。有对学生的观察和理解，有对老师的呼吁和期待。然而，这样情真意切、感人肺腑的话，我们当着学生的面讲过吗？我想大部分老师的回答是没有，也不会。为什么，在演讲比赛中，面对素不相识的评委和听众，我们可以开怀吐露心声；看着朝夕相处的学生却不能一诉衷肠？“师者，传道授业解惑也。”师道尊严的观念长期占据着我们的头脑。看看身边的同事，或者就是自己，明明在办公室有说有笑，满面春风。可一动身去教室，顿时笑影敛收，脸孔尽板。学生本来也是有说有笑，但一看到老师的严肃，赶紧心弦绷紧。在这样的氛围下，怎么启发得好？卢梭说，教育就是挖一个坑，不知不觉，水有了，各种水生植物也长起来了，各种水生动物和昆虫也来了，水鸟也飞来了，于是成了一个池塘，一个生态系统，一处美丽风景。这个坑并不是让老师单打独斗来挖的，而是老师和学生，一起劳动，一起流汗，一起说笑；挖好坑，老师和学生，一起享受，一起思考，一起争鸣，一起欣赏。老师和学生在开拓和收获中应该作朋友，而不是相反。这样，上课，就是“故人具鸡黍，邀我至田家”，讲课，就是“开轩面场圃，把酒话桑麻”，下课，就是“待到重阳日，还来就菊花”。放下架子，教育，就会诗意地成为我们老师生活的一部分。
◆(作者单位：江西省南康市第三中学 江西省南康市横市中学)
责任编辑：王江
一、 放下鞭子
“教是为了不教“，“学生的头脑不是一个等待灌装的容器，而是一支需要点燃的火把”。尽管课改的这些理念，在继续教育、大小培训会、专家报告、听课座谈会上不断涌入耳朵，但对课改的态度是：看着成果震动，听着介绍感动，回到学校原地不动。在老师看来，学生就像一群小羊羔，如果放下鞭子，如何约束他们，把他们赶到目的地？鞭子放不下，解放课堂就是一句空话，课改就是写在纸上、贴在墙上、挂在嘴上的海市蜃楼，永远走不到地上。课堂依旧是你听我讲，教师满堂灌。到杜郎口取经回来，学校推行了铁腕做法，硬性规定教师一堂课上讲不能超过20分钟，否则处罚。宝剑之下，教师不敢把45分钟牢牢地控制在自己手里嘴上了。有形的鞭子放下了，驾驭课堂的无形鞭子却非说放就能放得下。看着书上众多的知识点，教案上写着的那么多话没时间、没机会讲，内心自然产生焦虑。但重拾鞭子已是无望，于是只得另谋出路，狠狠地钻研教材，把教学内容吃深吃透，找出其中的内在联系，认真地梳理知识点，撤并同举，精心地设计问题，力求牵一发而动全身，充分利用好每一分钟，每一句话，每一个学生的基础积累，想方设法提高教学效率。教《五柳先生传》一课时，我就用了一个问题贯穿课堂：话说先生五柳。虽说不是完美，但毕竟是放下鞭子之作，效果自我感觉还是不错。
二、 放下担子
“板子青山竹，不打书不读。”没有了鞭子的驱赶，学生还会读书吗？没有了老师的讲解，学生能考得好吗？这些担心和恐惧不消除，肯定会成为课改路上的绊脚石，教师心头的重担子。如果绊脚石搬不开，重担子放不下，课改的机器就无法欢快运转。要放下担子，教师就要有“瞻前顾后”的心态。所谓“瞻前”，就是教师要着眼于课堂上学生的学习状态，学生学习的积极性、主动性是否调动起来了；学生学习的趣味性、自觉性是否提高了；学生的学习潜力、创新开放的思维是否开发了？是否有丰富多元、精彩纷呈的见解油然生成？所谓“顾后”，就是教师要着眼于学生的终身发展，锻炼学生的语文能力，培养学生的人文素养，形成学生的阅读习惯。而分数，只不过是课改成果的副产品。瞻前顾后的问题解决了，学生自然也能考好。著名的语文特级教师李镇西上了一节“不讲的课”，学生以小组为单位，围绕导学案自主学习；另外又上了一节“讲的课”，按照学生预习——朗读——教师逐字逐句讲解翻译的老套式教学。第二天，李镇西突然袭击，组织前一天上过不同课型的两个班学生同时考试。结果“不讲”的那个班学生平均分86.24分，“讲”的那个班学生平均分才71.9分。李镇西老师的案例雄辩地证明：少了老师鞭子的抽动，地球的课堂照样转，甚至可以转得更好。课改“中看不中用”的思想包袱老师可以放心大胆地把它扔到爪哇国。
三、 放下架子
“并不是每一株树苗的成长都能如我所愿。在他们当中，总有几株长得不那么漂亮，他们或枝纤叶疏，或旁逸斜出，似乎难以成为良材。走近他们，我们会发现：他们既自卑而又自负，软弱而又逆反，欲进而又畏难”。“孩子一生下来，就开始通过玩来了解世界。玩，不仅有助于拓展孩子们的想象力和创造力，还可以培养他们坚强的毅力和互助精神，增加他们与人交往的机会”。“我们是园丁，面对的不只是树和花，还有小草，还有泥土。那么，就让我们区别对待吧，要让树高耸入云，让花绽放绚丽，让小草也扬起生命的绿色，让泥土捧出特有的芬芳，共同创造春天的奇迹！”这是教师参加演讲比赛讲演的内容。有对学生的观察和理解，有对老师的呼吁和期待。然而，这样情真意切、感人肺腑的话，我们当着学生的面讲过吗？我想大部分老师的回答是没有，也不会。为什么，在演讲比赛中，面对素不相识的评委和听众，我们可以开怀吐露心声；看着朝夕相处的学生却不能一诉衷肠？“师者，传道授业解惑也。”师道尊严的观念长期占据着我们的头脑。看看身边的同事，或者就是自己，明明在办公室有说有笑，满面春风。可一动身去教室，顿时笑影敛收，脸孔尽板。学生本来也是有说有笑，但一看到老师的严肃，赶紧心弦绷紧。在这样的氛围下，怎么启发得好？卢梭说，教育就是挖一个坑，不知不觉，水有了，各种水生植物也长起来了，各种水生动物和昆虫也来了，水鸟也飞来了，于是成了一个池塘，一个生态系统，一处美丽风景。这个坑并不是让老师单打独斗来挖的，而是老师和学生，一起劳动，一起流汗，一起说笑；挖好坑，老师和学生，一起享受，一起思考，一起争鸣，一起欣赏。老师和学生在开拓和收获中应该作朋友，而不是相反。这样，上课，就是“故人具鸡黍，邀我至田家”，讲课，就是“开轩面场圃，把酒话桑麻”，下课，就是“待到重阳日，还来就菊花”。放下架子，教育，就会诗意地成为我们老师生活的一部分。
◆(作者单位：江西省南康市第三中学 江西省南康市横市中学)
责任编辑：王江