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摘 要：初中阶段的英语新课程标准特别注重对学习情感的培养，老师要帮助学生在进行英语知识学习的同时，提高对学生独立思考和判断能力的培养，培养学生与人交流合作的能力，增强交叉文化理解和跨文化交际的能力。使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，提高人文素养。
关键词：初中英语 教学 阅读能力 人文素养
关于全面深化改革，教育部课程改革明确提出，英语学科核心素养的培养是这一学科价值的具体体现，是学生学习英语后必须要具备的，也是学生未来成长和发展成功的关键。英语学科核心素养包括四个维度：语言技能、思维品质、文化品格和学习能力，其内涵是由教师在日常教学中要注意的内容，也是教学中重要的组成部分。学生的阅读学习应该尝试从这样一些方面来着手。
一、确定有效地阅读主题，以加深学生对文本的理解
在实际的教学过程中，教师可以根据课文内容与学生进行互动，以提高学生的理解能力和语言学习的能力。并根据实际情况筛选阅读材料，应根据学生自身的学习情况，掌握其难度。如果文章太难了，学生可能不会明白他们在课堂上学到的东西，甚至会导致学生失去学习英语的信心，这会挫伤他们学习英语的热情。课堂教学中，教师要确保阅读材料的质量，经过教师的相关选择和改编，确保文本具有一定的科学性和可读性。教师还应该鼓励学生在阅读中思考，锻炼学生的思维能力。在初中英语阅读教学过程中，由于学生属于英语阅读初学者，教师应该教学生阅读策略，在引导学生阅读的过程中，注意分析阅读材料。这个时候，學生处于打基础的关键时期，教师要帮助学生树立起正确的学习理念，帮助学生在学习的过程中明确学习目标，尽可能地养成良好的阅读习惯。
在教学实施过程中，努力用英语组织课堂，应当成为英语课堂教学的要求之一，应极力倡导。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。
二、进行分层次的阅读设计，以提高学生的语言意识
分层次阅读教学可以根据学生的才能，根据学生的个体差异制定具体的教学策略，这也可以理解为一种教学方法。针对不同层次的学生在教学中设计不同层次的阅读，其目的是以学生为中心，面对全体学生。每个学生的英语阅读水平不同，教师应该更加耐心，进行分层次的教学设计。在课堂上，教师要以学生的基本水平和理解能力进行相应教学行动，教师要根据实际情况进行教学设计，便于学生之间相互交流和沟通。语言意识对提高英语阅读能力有很大的帮助，这种思维方式也非常有利于学生语言能力的发展。语言思维的发展主要是学生不断思考、探索、处理、输出信息的过程。由于学生的差异性和个体独立性，教师的教学过程可能不太顺畅。教师要根据学生的个人情况，引导强化、鼓励学生多沟通，大胆地用英语表达自己，逐渐形成固定的英语思维模式，自然地传达信息。
教师根据学生的能力将课程分为三个层次，第一个层次是针对优秀和高水平的学生，他们的基础比较好，老师应该给他们设计一些可以提高阅读学习能力的内容，掌握了文章内容后，提升语言的使用技能。第二个层次是针对中等学生，教师应该加强学生对文字内容的快速理解能力，在此基础上，可以根据个人实际情况适当地提高语言应用技能，语言运用和语言意识。第三个层次是针对低水平、基础薄弱的学生，老师应该在培训的基础上引导和提升学生阅读数量，这个设计的基础主要是提高学生的学习能力水平，可以引导学生反复练习以取得更好的效果。为了提高不同层次学生的语言能力，教师可以设计出不同层次的问题，并在设计内容上加入一些创新，让学生更好地理解学习内容。
三、丰富阅读教学内容，以激发学生对英语的兴趣
学习兴趣是指导学习动机和学习效果的重要因素。由于初中生仍缺乏自律性，趣味是他们进行英语阅读的根本原因。因此，在阅读教学的过程中，老师也应该特别注意发展和保护学生进行英语阅读的兴趣，不断丰富阅读课的内容，采用新的教学手段。调动和激发学生的英语阅读兴趣和欲望，让学生感受到英语阅读中的快乐。教师在教学过程中也可以做一些知识的延伸，比如讲述英语相关的故事，激发学生对英语文化的兴趣，然后再让学生进行相关的阅读。教师还应该让学生在阅读后输出，让学生进行读后感的写作。阅读输出是课堂上文本学习的延续。通过思考和讨论，学生可以加深对文章的理解，增强自己的想象力，写作能力，口头表达能力，进而提升自己的阅读能力。阅读后，输出分为书面输出和阅读后的讨论，也就是口头输出。在组织学生进行阅读反馈时，教师应该注意以下四个方面：首先，设置话题的多样性。教师应为学生设定一些题目，根据他们的兴趣进行选择。通过这种方式，学生可以被激励参与。其次，进行适当指导。当学生讨论不热烈时，教师应该进行适当的指导，以确保讨论顺利地进行。再次，组织各种形式的活动。教师应组织不同类型的活动，如演讲比赛，辩论比赛，朗诵比赛等，以增加学生交流和展示的机会。最后，为了继续阅读，教师需要为学生设置一个“支架”，以减少读后感的写作难度。教师可以分析阅读文本的结构，引导学生形成文字框架。它还可以设置一些启发性的问题，帮助学生思考和组织他们的写作。
在英语课堂阅读教学的过程中，教师应该和学生相互帮助、共同探索。在实践中去探索利用阅读教学强化学生英语核心素养的最有效的方法。
参考文献
关键词：初中英语 教学 阅读能力 人文素养
关于全面深化改革，教育部课程改革明确提出，英语学科核心素养的培养是这一学科价值的具体体现，是学生学习英语后必须要具备的，也是学生未来成长和发展成功的关键。英语学科核心素养包括四个维度：语言技能、思维品质、文化品格和学习能力，其内涵是由教师在日常教学中要注意的内容，也是教学中重要的组成部分。学生的阅读学习应该尝试从这样一些方面来着手。
一、确定有效地阅读主题，以加深学生对文本的理解
在实际的教学过程中，教师可以根据课文内容与学生进行互动，以提高学生的理解能力和语言学习的能力。并根据实际情况筛选阅读材料，应根据学生自身的学习情况，掌握其难度。如果文章太难了，学生可能不会明白他们在课堂上学到的东西，甚至会导致学生失去学习英语的信心，这会挫伤他们学习英语的热情。课堂教学中，教师要确保阅读材料的质量，经过教师的相关选择和改编，确保文本具有一定的科学性和可读性。教师还应该鼓励学生在阅读中思考，锻炼学生的思维能力。在初中英语阅读教学过程中，由于学生属于英语阅读初学者，教师应该教学生阅读策略，在引导学生阅读的过程中，注意分析阅读材料。这个时候，學生处于打基础的关键时期，教师要帮助学生树立起正确的学习理念，帮助学生在学习的过程中明确学习目标，尽可能地养成良好的阅读习惯。
在教学实施过程中，努力用英语组织课堂，应当成为英语课堂教学的要求之一，应极力倡导。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。
二、进行分层次的阅读设计，以提高学生的语言意识
分层次阅读教学可以根据学生的才能，根据学生的个体差异制定具体的教学策略，这也可以理解为一种教学方法。针对不同层次的学生在教学中设计不同层次的阅读，其目的是以学生为中心，面对全体学生。每个学生的英语阅读水平不同，教师应该更加耐心，进行分层次的教学设计。在课堂上，教师要以学生的基本水平和理解能力进行相应教学行动，教师要根据实际情况进行教学设计，便于学生之间相互交流和沟通。语言意识对提高英语阅读能力有很大的帮助，这种思维方式也非常有利于学生语言能力的发展。语言思维的发展主要是学生不断思考、探索、处理、输出信息的过程。由于学生的差异性和个体独立性，教师的教学过程可能不太顺畅。教师要根据学生的个人情况，引导强化、鼓励学生多沟通，大胆地用英语表达自己，逐渐形成固定的英语思维模式，自然地传达信息。
教师根据学生的能力将课程分为三个层次，第一个层次是针对优秀和高水平的学生，他们的基础比较好，老师应该给他们设计一些可以提高阅读学习能力的内容，掌握了文章内容后，提升语言的使用技能。第二个层次是针对中等学生，教师应该加强学生对文字内容的快速理解能力，在此基础上，可以根据个人实际情况适当地提高语言应用技能，语言运用和语言意识。第三个层次是针对低水平、基础薄弱的学生，老师应该在培训的基础上引导和提升学生阅读数量，这个设计的基础主要是提高学生的学习能力水平，可以引导学生反复练习以取得更好的效果。为了提高不同层次学生的语言能力，教师可以设计出不同层次的问题，并在设计内容上加入一些创新，让学生更好地理解学习内容。
三、丰富阅读教学内容，以激发学生对英语的兴趣
学习兴趣是指导学习动机和学习效果的重要因素。由于初中生仍缺乏自律性，趣味是他们进行英语阅读的根本原因。因此，在阅读教学的过程中，老师也应该特别注意发展和保护学生进行英语阅读的兴趣，不断丰富阅读课的内容，采用新的教学手段。调动和激发学生的英语阅读兴趣和欲望，让学生感受到英语阅读中的快乐。教师在教学过程中也可以做一些知识的延伸，比如讲述英语相关的故事，激发学生对英语文化的兴趣，然后再让学生进行相关的阅读。教师还应该让学生在阅读后输出，让学生进行读后感的写作。阅读输出是课堂上文本学习的延续。通过思考和讨论，学生可以加深对文章的理解，增强自己的想象力，写作能力，口头表达能力，进而提升自己的阅读能力。阅读后，输出分为书面输出和阅读后的讨论，也就是口头输出。在组织学生进行阅读反馈时，教师应该注意以下四个方面：首先，设置话题的多样性。教师应为学生设定一些题目，根据他们的兴趣进行选择。通过这种方式，学生可以被激励参与。其次，进行适当指导。当学生讨论不热烈时，教师应该进行适当的指导，以确保讨论顺利地进行。再次，组织各种形式的活动。教师应组织不同类型的活动，如演讲比赛，辩论比赛，朗诵比赛等，以增加学生交流和展示的机会。最后，为了继续阅读，教师需要为学生设置一个“支架”，以减少读后感的写作难度。教师可以分析阅读文本的结构，引导学生形成文字框架。它还可以设置一些启发性的问题，帮助学生思考和组织他们的写作。
在英语课堂阅读教学的过程中，教师应该和学生相互帮助、共同探索。在实践中去探索利用阅读教学强化学生英语核心素养的最有效的方法。
参考文献
[1]程蕴秋.“翻转课堂”模式下的初中英语阅读教学初探[J].学周刊，2018（35）：124-125.
[2]章静.浅析英语阅读教学中的逆向思维[J].英语广场，2018（11）：137-138.
[3]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）：140-141.