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摘 要：在学生们的学习生涯中，所有的科目都具有一定的地位，其中还有很多的科目属于考试科目，其中生物科目已经在高考中占据非常重要的位置，而且考试的难度也逐渐的有所提升。生物科目与学生们的日常生活有着密切的关联，学习生物、学好生物对于学生们日后的学习也具有十分重要的作用。而且，学生们在初中的时候就已经接触到了生物这门学科，并且对生物学科的知识有很深刻的了解，对于高中生物的教学也有很大的帮助。在高中的生物课堂上，教师一定要懂得怎样设问，这样才能够进一步激发出学生学生学习的积极性。
关键词：高中;生物学科;生物课堂;设置问题
学生们在初中的时候也会学习生物学科，而且占据着很重要的学习地位，学生们在升入高中以后也会继续学习生物学科，但是很多的学生因为在初中的生物学习不是十分扎实，或者初中的生物知识和高中的生物知识侧重点不同，因此，高中的教师在进行生物教学的过程中，就会出现教学的衔接问题。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学习和爱好的动力”。兴趣是人们认识某一未知事物的必要前提条件，是促使人们学习某一新鲜事物的充足动力。所以教师在生物课堂中设问的时候，一定要仅仅抓住学生们的兴趣，使得问题具有趣味性，进而帮助学生集中注意力。基于此，本文针对高中生物课堂设问的有效性进行以下相关的分析和探讨。
一、结合新旧知识进行提问
在高中的生物课堂中进行提问以及问题的创设的方式是多种多样的，生物教师针对不同的知识内容以及结合不同的教学目标进行课堂的教学时，设计课堂问题的形式一定要灵活多变。首先，为了能够进一步实现学生们可以对自己学过的知识进行巩固，教师需要设计一些可以联系新旧知识的课堂问题。高中阶段的很多生物知识都和学生之前学习过的知识有一定的联系，特别是比较复杂的生物知识，更加需要学生通过多个知识点进行结合式的解答。在这样的情境之下，学生们一定要更加牢固的掌握生物知识，并且针对新学习的生物知识有一个更好的理解和吸收。只有学生们将自身的知识框架做出进一步的完善，解决比较复杂的知识类型才能够更为轻松。所以，高中的生物教师一定要在遇到这样类型的问题时，多做一些将新旧知识相结合的问题进行提问，可以帮助学生巩固旧知识，还可以更加深入的学习一些新知识。例如：在学习“减数分裂”的相关知识时，教师可以设计以下几个问题：DNA及染色体的变化规律和特点分别是什么？染色体和DNA在减数分裂时的变化规律以及有丝分裂之中的区别是什么？同源染色体的基本概念是什么？如何区分减数分裂和有丝分裂之间的图像？通过这几个问题的提出，教师可以让学生们进行独立的思考，并且互相讨论，最后总结出一些答案。通过这样的方式进行问题的设计，可以进一步提升学生对于知识的掌握程度，对于学生的学习具有一定的实践意义。
二、通过散发性思维设计提问
高中的生物教师一定要善于融入一些思维上的变化，例如：可以通过散发性的设计思维进行问题的设定，有助于发散学生们的思维。教师在设计问题的过程中，不要设计一些相对简单的问题，最好要将知识的应用以及解决问题的方式进行导向型问题的设计。使得问题的整体具有更大的价值，可以更加充分的锻炼学生们的科学文化素养。教师要将问题设计的灵活多样，可以使得学生利用已经学习过的知识解决一些实际生活中的生物问题，学生们掌握知识的的水平也会更高。例如：在讲解“人和高等动物的糖类代谢过程”的时候，教师可以设计出以下几个问题：细胞之内的糖类来源有几个方面？动物体细胞之内的糖类有什么样的作用？多余的糖类可以合成什么，并且要在什么地方合成？以上几个问题都具有一定的导向性作用，可以为学生学习生物知识的时候产生一定的引导和启发的作用。通过过上述问题的提问以及学生充分的作答，可以使得学生们更加充分的掌握对于糖类代谢过程产生更為深入的理解和学习，对于锻炼学生们发散性的思维具有很好的辅助作用。
三、设计出具有一定梯度的问题
在通常情况下，教师在进行一个章节的考核时，教师可以通过具有梯度形式的方法进行问题的设计，这样创设问题的方式可以帮助课堂有一个更好的教学效果。高中的生物课程有一些知识点是比较难以理解的，特别是一些十分抽象的知识，或者是与其它知识之间联系紧密的知识内容，这部分的知识点对于学生们来说具有很大的学习难度。因此，教师在进行课堂问题的设计时，一定要充分的考虑学生们的听课感受，设计的问题要具有一定的梯度性。例如：教师在讲解“渗透吸水原理”的时候，教师可以设计一下几个问题：能发生渗透吸水原理的实验装置要求有哪些条件？成熟的植物细胞在哪些地方具备渗透的装置条件？观察植物细胞质和细胞壁的分离复原，在实验的过程中应该满足怎样的条件才可以更好的观察到实验的结果？在观察细胞壁分离的实验中，为什么要选择浓度为30%的蔗糖溶液进行质壁的分离剂？上述的几个问题都是逐渐的深入，使得学生感到问题的层次感，可以更加快速的吸收一些知识。层层递进的提问方式属于一种十分科学的设问理念，特别是那些比较综合性的知识板块，这样的提问方式可以使得学生复习到一些生物知识，同时还可以对新的生物知识进行深刻的理解。
结束语：
综上所述，教师在进行高中的生物教学时，要根据学生们的学习方式以及班级学生们的现状进行更加具体分析，然后针对学生们的学习现状以及高中生物的教学要求进行更加深刻、更加科学、更加适合的教学模式，将自己的教学方式以及手段进行创新化的改革，将高中生物的课堂教学变得更加灵活。比如在生物课堂中的设问，教师一定要将问题提问到点子上，使得学生们能够积极的参与到问题的回答中来，激发出学生们的求知欲，使得学生们可以更加科学的学习生物的知识。
参考文献
[1] 赵胜峰.浅谈高中生物有效思维课堂的构建——以细胞膜教学为例[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：240-241.
[2] 王彩霞.高中生物教学中如何引导学生自主提问[J].西部素质教育，2019，5（06）：256.
[3] 缪吉.谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（01）：7-8.
[4] 包慧宗.课堂教学中提高学生提问能力的案例研究[J].亚太教育，2016（15）：24.
[5] 张召琴. 在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J]. 新时代教育，2019，1（1）.
关键词：高中;生物学科;生物课堂;设置问题
学生们在初中的时候也会学习生物学科，而且占据着很重要的学习地位，学生们在升入高中以后也会继续学习生物学科，但是很多的学生因为在初中的生物学习不是十分扎实，或者初中的生物知识和高中的生物知识侧重点不同，因此，高中的教师在进行生物教学的过程中，就会出现教学的衔接问题。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学习和爱好的动力”。兴趣是人们认识某一未知事物的必要前提条件，是促使人们学习某一新鲜事物的充足动力。所以教师在生物课堂中设问的时候，一定要仅仅抓住学生们的兴趣，使得问题具有趣味性，进而帮助学生集中注意力。基于此，本文针对高中生物课堂设问的有效性进行以下相关的分析和探讨。
一、结合新旧知识进行提问
在高中的生物课堂中进行提问以及问题的创设的方式是多种多样的，生物教师针对不同的知识内容以及结合不同的教学目标进行课堂的教学时，设计课堂问题的形式一定要灵活多变。首先，为了能够进一步实现学生们可以对自己学过的知识进行巩固，教师需要设计一些可以联系新旧知识的课堂问题。高中阶段的很多生物知识都和学生之前学习过的知识有一定的联系，特别是比较复杂的生物知识，更加需要学生通过多个知识点进行结合式的解答。在这样的情境之下，学生们一定要更加牢固的掌握生物知识，并且针对新学习的生物知识有一个更好的理解和吸收。只有学生们将自身的知识框架做出进一步的完善，解决比较复杂的知识类型才能够更为轻松。所以，高中的生物教师一定要在遇到这样类型的问题时，多做一些将新旧知识相结合的问题进行提问，可以帮助学生巩固旧知识，还可以更加深入的学习一些新知识。例如：在学习“减数分裂”的相关知识时，教师可以设计以下几个问题：DNA及染色体的变化规律和特点分别是什么？染色体和DNA在减数分裂时的变化规律以及有丝分裂之中的区别是什么？同源染色体的基本概念是什么？如何区分减数分裂和有丝分裂之间的图像？通过这几个问题的提出，教师可以让学生们进行独立的思考，并且互相讨论，最后总结出一些答案。通过这样的方式进行问题的设计，可以进一步提升学生对于知识的掌握程度，对于学生的学习具有一定的实践意义。
二、通过散发性思维设计提问
高中的生物教师一定要善于融入一些思维上的变化，例如：可以通过散发性的设计思维进行问题的设定，有助于发散学生们的思维。教师在设计问题的过程中，不要设计一些相对简单的问题，最好要将知识的应用以及解决问题的方式进行导向型问题的设计。使得问题的整体具有更大的价值，可以更加充分的锻炼学生们的科学文化素养。教师要将问题设计的灵活多样，可以使得学生利用已经学习过的知识解决一些实际生活中的生物问题，学生们掌握知识的的水平也会更高。例如：在讲解“人和高等动物的糖类代谢过程”的时候，教师可以设计出以下几个问题：细胞之内的糖类来源有几个方面？动物体细胞之内的糖类有什么样的作用？多余的糖类可以合成什么，并且要在什么地方合成？以上几个问题都具有一定的导向性作用，可以为学生学习生物知识的时候产生一定的引导和启发的作用。通过过上述问题的提问以及学生充分的作答，可以使得学生们更加充分的掌握对于糖类代谢过程产生更為深入的理解和学习，对于锻炼学生们发散性的思维具有很好的辅助作用。
三、设计出具有一定梯度的问题
在通常情况下，教师在进行一个章节的考核时，教师可以通过具有梯度形式的方法进行问题的设计，这样创设问题的方式可以帮助课堂有一个更好的教学效果。高中的生物课程有一些知识点是比较难以理解的，特别是一些十分抽象的知识，或者是与其它知识之间联系紧密的知识内容，这部分的知识点对于学生们来说具有很大的学习难度。因此，教师在进行课堂问题的设计时，一定要充分的考虑学生们的听课感受，设计的问题要具有一定的梯度性。例如：教师在讲解“渗透吸水原理”的时候，教师可以设计一下几个问题：能发生渗透吸水原理的实验装置要求有哪些条件？成熟的植物细胞在哪些地方具备渗透的装置条件？观察植物细胞质和细胞壁的分离复原，在实验的过程中应该满足怎样的条件才可以更好的观察到实验的结果？在观察细胞壁分离的实验中，为什么要选择浓度为30%的蔗糖溶液进行质壁的分离剂？上述的几个问题都是逐渐的深入，使得学生感到问题的层次感，可以更加快速的吸收一些知识。层层递进的提问方式属于一种十分科学的设问理念，特别是那些比较综合性的知识板块，这样的提问方式可以使得学生复习到一些生物知识，同时还可以对新的生物知识进行深刻的理解。
结束语：
综上所述，教师在进行高中的生物教学时，要根据学生们的学习方式以及班级学生们的现状进行更加具体分析，然后针对学生们的学习现状以及高中生物的教学要求进行更加深刻、更加科学、更加适合的教学模式，将自己的教学方式以及手段进行创新化的改革，将高中生物的课堂教学变得更加灵活。比如在生物课堂中的设问，教师一定要将问题提问到点子上，使得学生们能够积极的参与到问题的回答中来，激发出学生们的求知欲，使得学生们可以更加科学的学习生物的知识。
参考文献
[1] 赵胜峰.浅谈高中生物有效思维课堂的构建——以细胞膜教学为例[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：240-241.
[2] 王彩霞.高中生物教学中如何引导学生自主提问[J].西部素质教育，2019，5（06）：256.
[3] 缪吉.谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（01）：7-8.
[4] 包慧宗.课堂教学中提高学生提问能力的案例研究[J].亚太教育，2016（15）：24.
[5] 张召琴. 在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J]. 新时代教育，2019，1（1）.