历史老师可以充分利用信息技术来实现信息技术与历史课程的整合，使学生读史、明史。
　　〓〓一、巧妙设疑，激发学生的求知欲
　　〓〓历史学科是一门综合性学科，涉及的知识面广、内容丰富、包罗万象，而且时空跨度大、重要历史人物和事件繁多、历史现象演进错综复杂，传统“一张嘴”的历史教学方式无法满足学生对历史知识的充分感知，而信息技术却可弥补这一点。如，在《秦朝中央集权制度的形成》讲授的前一节课临下课时可以设计这样一个问题：“秦始皇是一个伟大的人物，其统一六国，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。但就这样的一位伟大人物，却又有人咒骂他，这是为什么呢？秦始皇究竟是一个怎样的人呢？希望同学们带着这些问题，在课外时间充分利用课本资料，特别是信息技术这一媒介进行了解，下一节课我将请同学们对秦始皇的生平进行简介。”通过设疑，引起学生的学习兴趣，再布置任务，让学生带着问题去学习，而面对课本无法满足的内容，学生还可根据老师指导的信息技术等途径去了解和学习。这样一来，很多课本未提到或未完全展示的、而又想让学生拓展了解、从中得到思想升华的历史知识，在这一过程中可以得到一定的弥补，但又不影响课堂授课时间。
　　〓〓二、充分利用多媒体平台
　　历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演，这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师的教学带来了困难。但在教学过程中运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，再现那些无法重演的历史情景或场景，真正让学生走进历史、感悟历史，获得积极的情感体验，便于学生对历史知识的理解和感悟，从而有效提高课堂教学效率。如《建国以来的重大科技成就》一课中，关于中国作出研制“两弹一星”的战略决策背景和为什么能研制成功“两弹一星”这些问题，课本内容未诠释，但又必须要搞清楚，这时如果纯粹老师的文字补充，学生会觉得枯燥且难以理解记忆，因此在讲到这一问题时，教师可以设计播放《中国第一颗原子弹爆炸成功》短片，通过视频，学生对原子弹的爆炸、发展“两弹一星”的背景、“两弹一星”研制成功的原因就会有一个感性的认识，在此基础上把它们概括成理论进行记忆就容易得多了。
　　〓〓三、借助多媒体课件，实现历史教学内容的最大化
　　〓〓多媒体课件的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中。由于容量大、节奏快，还能节省教学时间、提高教学效果，收到简而不漏、活而不乱的效果。如，在讲述“中日甲午战争”时，对中国战败而签订的《马关条约》的分析，除按照课本分析外，还可利用多媒体课件播放幻灯片对《南京条约》与《马关条约》的内容进行对比分析，使学生从中得出：中国社会半殖民地半封建化的程度大大加深了。又如，讲到两次工业革命对人类社会的影响时，学生难以得出较全面的结论，这时我们就可以利用多媒体的优势，提供一些材料，图片等，让学生从中分析、提炼观点，进而得出结论。这样，既培养了学生的历史思维能力，又培养了学生的分析综合能力能。可见多媒体教学不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，而且能有效地处理好教材中的重点和难点。
　　〓〓四、利用Moodle网络教学平台，引导学生自主学习历史
　　〓〓Moodle网络教学平台是一个实用而又容易操作的师生协作平台，其有助于学生的自主学习能力和创新能力的培养和提高。在讲授“小农经济”内容时教师可以设计一些问题导入新课：“同学们都看过《天仙配》，《天仙配》中董永和七仙女向往的是怎样的生活？这种生活真的有那么好吗？在改革开放的今天的你们还会追求这样的生活吗？为什么？”然后再引导学生通过Moodle网络学习社区的资源，根据自己的需要自主选择学习内容进行学习并解决上述问题。任务布置后，学生进入网络学习社区学习，有的可能选择看《天仙配》选曲《夫妻双双把家还》视频，通过视听感受获得知识；有的可能选择看文字说明；有的可能选择看史料；有的可能选择看一些材料、图片。但不管哪一种选择，在学习中他们都可以根据自己的需要自主选择并突破，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西，避免了在已懂的知识上浪费时间。学生在学习完后，还可以进入网络学习社区做作业或测试，一来巩固知识，二来通过这相当于一对一的作业、测试发现自己存在的问题，同时通过作业、测试提高自己的语言文字表达能力和知识整合能力。
　　责任编辑〓邱〓丽