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【摘 要】
从小学低年级阶段开始，教师就要注重培养学生的阅读能力，让学生享受阅读的过程。绘本阅读，让小学低年级学生在简练的语言以及精美的绘画中享受阅读的快乐，让阅读成为小学生内心的渴求，让学生掌握阅读的方法，从而提升学生的综合素养。
【关键词】
小学语文 绘本阅读 畅享精彩
在新课标中明确指出：在小学阶段的语文学习中，教师要培养学生自主阅读的能力，鼓励学生进行创造性阅读，让学生掌握阅读的方法，提高学生的综合素养。而针对低年级的小学生的认知情况，教师运用绘本指导学生阅读是一种非常有效的方法。绘本，具有图文并茂的特点，使用绘本，能够充分调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地走进阅读中去，实现阅读能力的培养目标。
一、激活想象，填补情节空白
在阅读绘本的过程中，教师发现绘本能够在最大程度上满足小学生们爱幻想的天性。小学生都有着丰富的想象力，而绘本的情节简单，绘画内容生动，这就很好的激发了学生的想象能力，让学生在简单的故事情节中可以大胆地自由想象，这样既满足了学生的探索愿望，同时也对绘本内容进行有效的补白，这样的过程激活了学生的思维，让学生收获更加丰富而深刻的体验。
例如：在指导学生阅读《月光男孩》这本绘本的时候，教师就抓住文本中的故事情节空白点进行引导，让学生充分想象，大胆幻想，让学生深入绘本阅读，获得丰富的体验。在具体的教学过程中，首先教师引导学生抓住文本的开始进行分析：“同学们，我们首先看一下文本的开始部分，这部分写到月亮低头发现了一个水里的月亮，在这一环节中出现了一个月光男孩，那么，这个月光男孩是从哪出来的呢？他的家在什么地方？”这样的问题激活了学生的想象力，大家纷纷议论起来。有的学生说他的家就在树上，还有学生说他的家在天上的月亮上，和嫦娥住在一起，等等。在學生充分发表自己意见的基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，月亮为什么要请男孩把另一个月亮带回来呢？”这样的问题让小学生兴趣更浓了，大家纷纷猜想起来，最后这样认识：“也许是天上的月亮太寂寞了，想要有一个陪伴他的月亮吧？可是，怎么才能将这个水中的月亮带回去呢？”面对学生的质疑，教师顺势引导学生走进文本，向下阅读寻找答案。
在这个教学实例中，教师从文本阅读的开始环节就抓住其中的空白点引导学生进行大胆想象，让学生对文本的故事情节进行有效的补白，这样的过程中，学生的思维被充分激活，大家的积极性被充分调动起来，积极进行文本阅读，有效提高了课堂教学的效率。
二、品味细节，衍生情感体验
在阅读绘本的过程中，教师要引导学生关注绘本中的细节刻画。绘本是由生动简洁的文字和精致的图画一起构成的，图画是绘本的重要内容，而作为教师在引导学生阅读绘本的时候，可以帮助学生挖掘其中的细节刻画，让学生进行深入的品味，在这样的过程中培养学生细读文本的习惯，同时帮助学生深入体会文本中的情感，让学生获得深刻的情感体验。
例如：在指导学生阅读《爷爷一定有办法》这一本绘本的时候，教师就抓住绘本中的图画中隐藏的细节信息进行深入体会，帮助学生获得深刻的情感体验。其实，每一本绘本中的图画中都隐含着很多的信息，但是由于小学生的观察能力不强，所以这些细节往往被忽略，而教师就要做有心人，善于引导学生进行细致阅读，而这个绘本的阅读过程中教师就是这样引导的：“同学们，请你们仔细观察图画，想一想当约瑟的纽扣找不到的时候大家是怎样安慰她的呢？都是谁在安慰她？”同学们有的说是爷爷，还有学生说是小妹妹，而教师就抓住这样的契机提问：“哪里有小妹妹？”这个问题引起学生的讨论，有细心的学生这样表述：“我观察绘本中的图画，看见奶奶在给宝宝洗澡，而妈妈挺着大肚子呢。”
这样，学生们在阅读绘本的过程中，抓住文中图画的细节进行品味，进一步关注文本中的约瑟的小妹妹，让自己的阅读更加完整，这样经过教师的引导，学生们对于文本的情感把握就更加深入了。
三、合理续说，锻炼语感能力
在阅读绘本的过程中，教师要引导学生关注绘本的内容，在指导学生阅读的过程中锻炼学生的语感能力和表达能力，这也是语文学习的重要内容之一。而教师引导学生对故事情节进行合理诉说，让学生对故事产生浓厚的兴趣，同样也能让学生对文本内容有自己的个性化解读，同时说故事的过程也是锻炼学生语言表达能力的过程，有助于学生综合素养的提高。
例如：在教学《猫头鹰喔喔呼》这节绘本课时，教师为学生讲述故事——在一个夜晚，又黑又冷，这时，一只猫头鹰闯进了一个鸡窝中，原来猫头鹰迷路了，这时母鸡看见猫头鹰会说些什么呢？这样的故事情节的设计让学生的阅读兴趣被充分激发出来，而教师提出的问题又激发了学生语言表达的渴望。教师在这样的基础上鼓励学生们仔细、合理设计接下来的故事环节，将故事补充完整。学生们经过自己的思考各抒己见，有的说母鸡会很欢迎猫头鹰，拿出丰盛的食物让他吃。还有学生说母鸡会仔细询问猫头鹰一些关于他的消息，然后想办法送它回家。
在这样的环节中，教师要尊重学生的个性化表达，让学生充分展示自己的意见，这样的过程有助于学生语言表达能力的提高，同时也让学生享受阅读的过程，提高学生的阅读能力。
总之，绘本阅读中，教师要尊重学生的主体性，充分利用各种手段帮助学生阅读，让学生在阅读绘本的过程中享受阅读带来的愉悦，让学生爱上绘本阅读，最终爱上语文课堂。这就是运用绘本，让学生畅享“悦读”精彩。
【参考文献】
【1】杨茜.绘本阅读为小学语文教学打开“七彩之门”【J】.内蒙古教育，2015（23）
【2】褚晓泓.对小学低年级语文绘本教学的思考【J】.语文天地，2015（30）
【3】赵向莉.基于绘本教学在小学语文教学中的运用研究【J】.中国校外教育，2016（04）
从小学低年级阶段开始，教师就要注重培养学生的阅读能力，让学生享受阅读的过程。绘本阅读，让小学低年级学生在简练的语言以及精美的绘画中享受阅读的快乐，让阅读成为小学生内心的渴求，让学生掌握阅读的方法，从而提升学生的综合素养。
【关键词】
小学语文 绘本阅读 畅享精彩
在新课标中明确指出：在小学阶段的语文学习中，教师要培养学生自主阅读的能力，鼓励学生进行创造性阅读，让学生掌握阅读的方法，提高学生的综合素养。而针对低年级的小学生的认知情况，教师运用绘本指导学生阅读是一种非常有效的方法。绘本，具有图文并茂的特点，使用绘本，能够充分调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地走进阅读中去，实现阅读能力的培养目标。
一、激活想象，填补情节空白
在阅读绘本的过程中，教师发现绘本能够在最大程度上满足小学生们爱幻想的天性。小学生都有着丰富的想象力，而绘本的情节简单，绘画内容生动，这就很好的激发了学生的想象能力，让学生在简单的故事情节中可以大胆地自由想象，这样既满足了学生的探索愿望，同时也对绘本内容进行有效的补白，这样的过程激活了学生的思维，让学生收获更加丰富而深刻的体验。
例如：在指导学生阅读《月光男孩》这本绘本的时候，教师就抓住文本中的故事情节空白点进行引导，让学生充分想象，大胆幻想，让学生深入绘本阅读，获得丰富的体验。在具体的教学过程中，首先教师引导学生抓住文本的开始进行分析：“同学们，我们首先看一下文本的开始部分，这部分写到月亮低头发现了一个水里的月亮，在这一环节中出现了一个月光男孩，那么，这个月光男孩是从哪出来的呢？他的家在什么地方？”这样的问题激活了学生的想象力，大家纷纷议论起来。有的学生说他的家就在树上，还有学生说他的家在天上的月亮上，和嫦娥住在一起，等等。在學生充分发表自己意见的基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，月亮为什么要请男孩把另一个月亮带回来呢？”这样的问题让小学生兴趣更浓了，大家纷纷猜想起来，最后这样认识：“也许是天上的月亮太寂寞了，想要有一个陪伴他的月亮吧？可是，怎么才能将这个水中的月亮带回去呢？”面对学生的质疑，教师顺势引导学生走进文本，向下阅读寻找答案。
在这个教学实例中，教师从文本阅读的开始环节就抓住其中的空白点引导学生进行大胆想象，让学生对文本的故事情节进行有效的补白，这样的过程中，学生的思维被充分激活，大家的积极性被充分调动起来，积极进行文本阅读，有效提高了课堂教学的效率。
二、品味细节，衍生情感体验
在阅读绘本的过程中，教师要引导学生关注绘本中的细节刻画。绘本是由生动简洁的文字和精致的图画一起构成的，图画是绘本的重要内容，而作为教师在引导学生阅读绘本的时候，可以帮助学生挖掘其中的细节刻画，让学生进行深入的品味，在这样的过程中培养学生细读文本的习惯，同时帮助学生深入体会文本中的情感，让学生获得深刻的情感体验。
例如：在指导学生阅读《爷爷一定有办法》这一本绘本的时候，教师就抓住绘本中的图画中隐藏的细节信息进行深入体会，帮助学生获得深刻的情感体验。其实，每一本绘本中的图画中都隐含着很多的信息，但是由于小学生的观察能力不强，所以这些细节往往被忽略，而教师就要做有心人，善于引导学生进行细致阅读，而这个绘本的阅读过程中教师就是这样引导的：“同学们，请你们仔细观察图画，想一想当约瑟的纽扣找不到的时候大家是怎样安慰她的呢？都是谁在安慰她？”同学们有的说是爷爷，还有学生说是小妹妹，而教师就抓住这样的契机提问：“哪里有小妹妹？”这个问题引起学生的讨论，有细心的学生这样表述：“我观察绘本中的图画，看见奶奶在给宝宝洗澡，而妈妈挺着大肚子呢。”
这样，学生们在阅读绘本的过程中，抓住文中图画的细节进行品味，进一步关注文本中的约瑟的小妹妹，让自己的阅读更加完整，这样经过教师的引导，学生们对于文本的情感把握就更加深入了。
三、合理续说，锻炼语感能力
在阅读绘本的过程中，教师要引导学生关注绘本的内容，在指导学生阅读的过程中锻炼学生的语感能力和表达能力，这也是语文学习的重要内容之一。而教师引导学生对故事情节进行合理诉说，让学生对故事产生浓厚的兴趣，同样也能让学生对文本内容有自己的个性化解读，同时说故事的过程也是锻炼学生语言表达能力的过程，有助于学生综合素养的提高。
例如：在教学《猫头鹰喔喔呼》这节绘本课时，教师为学生讲述故事——在一个夜晚，又黑又冷，这时，一只猫头鹰闯进了一个鸡窝中，原来猫头鹰迷路了，这时母鸡看见猫头鹰会说些什么呢？这样的故事情节的设计让学生的阅读兴趣被充分激发出来，而教师提出的问题又激发了学生语言表达的渴望。教师在这样的基础上鼓励学生们仔细、合理设计接下来的故事环节，将故事补充完整。学生们经过自己的思考各抒己见，有的说母鸡会很欢迎猫头鹰，拿出丰盛的食物让他吃。还有学生说母鸡会仔细询问猫头鹰一些关于他的消息，然后想办法送它回家。
在这样的环节中，教师要尊重学生的个性化表达，让学生充分展示自己的意见，这样的过程有助于学生语言表达能力的提高，同时也让学生享受阅读的过程，提高学生的阅读能力。
总之，绘本阅读中，教师要尊重学生的主体性，充分利用各种手段帮助学生阅读，让学生在阅读绘本的过程中享受阅读带来的愉悦，让学生爱上绘本阅读，最终爱上语文课堂。这就是运用绘本，让学生畅享“悦读”精彩。
【参考文献】
【1】杨茜.绘本阅读为小学语文教学打开“七彩之门”【J】.内蒙古教育，2015（23）
【2】褚晓泓.对小学低年级语文绘本教学的思考【J】.语文天地，2015（30）
【3】赵向莉.基于绘本教学在小学语文教学中的运用研究【J】.中国校外教育，2016（04）