【摘 要】
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以GPT-4为代表的生成式人工智能裹挟着信息流、物质流和能量流，粗暴地嵌入教育生态系统，引发不同要素间的“连锁性反应”。面对这一不确定性教育事件，依据生态学理论系统分析GPT作用于教育主体、教育内容、教育活动和教育环境等要素的机理。研究发现，人类外脑和人类内脑构成的复合脑相当于一个楔子，教育系统的不同要素围绕它产生多维多向的联系。同时，GPT的嵌入在初始、顺应、调和及稳定阶段呈现出同位竞争、多元替
【基金项目】
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国家自然科学基金面上项目“基于事理图谱的计算思维智能导训模型及可解释性研究”（编号：62277018）； 教育部人文社科基金“基于C-STEAM的粤港澳大湾区教育协同创新机制研究”（编号：22YJC880106）； 广东省学位与研究生教育改革研究项目“粤港澳大湾区跨学科师资一体化培育机制研究”（编号：2023JGXM＿046）；
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以GPT-4为代表的生成式人工智能裹挟着信息流、物质流和能量流，粗暴地嵌入教育生态系统，引发不同要素间的“连锁性反应”。面对这一不确定性教育事件，依据生态学理论系统分析GPT作用于教育主体、教育内容、教育活动和教育环境等要素的机理。研究发现，人类外脑和人类内脑构成的复合脑相当于一个楔子，教育系统的不同要素围绕它产生多维多向的联系。同时，GPT的嵌入在初始、顺应、调和及稳定阶段呈现出同位竞争、多元替代；渗透扩散、角色适应；协同进化、群智融合；人机共生、动态平衡的表征形态。在表征的过程中伴随着潜在风险，包括现实的人让渡虚拟的人、主动意义建构流于惯性索取、具身情境参与退为技术义肢代劳、以人为本的培养沦为资本利益操纵等。针对这些教育异化的风险，应实施明确教育发展理念、构建人机协同生态，提升学生数字素养、保障认知活动质量，加强数字德育建设、明确身体主体意义，加强人工智能研发、健全技术伦理规范等策略予以化解。
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