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尽管新课程提倡初中数学课从问题情境引入新课内容，可是不少教师仍沿用温故而知新的教学流程。在这个过程中大部分教师采用的方法仍然是：空间与图形的概念知识由教师提问，学生集体或个体回答；数与代数部分知识的复习做法是个别学生上台板书，其他学生当堂解答，教师巡查，然后讲评。
课前小测 精讲多练 作业分层【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0351-02
随着课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，如何提高课堂教学效益是当前学校教研的一个主题，它直接关系到教学的质量和人才的培养。作为一名教研员，本文就如何提高初中数学教学效益谈几点自己的思考，以期为初中数学教师，尤其是农村中学的数学教师提供一些借鉴。
1课前小测，及时了解学生对知识的掌握情况
尽管新课程提倡初中数学课从问题情境引入新课内容，可是不少教师仍沿用温故而知新的教学流程。在这个过程中大部分教师采用的方法仍然是：空间与图形的概念知识由教师提问，学生集体或个体回答；数与代数部分知识的复习做法是个别学生上台板书，其他学生当堂解答，教师巡查，然后讲评。这种做法的问题明显表现为学生个别代替全体，教师很难全面了解学生对知识的掌握情况。建议改为课前小测，通过小测可以及时了解全班学生的学习情况，还可以提高学生的学习兴趣。具体做法是在上课前3～5分钟时间进行小测，内容安排：数与代数内容可设置1～2道题，其中一题简单。教师还要利用课后时间及时反馈帮扶和补缺补漏。通过课前小测，一方面可以有效地调整学生的上课状态，使学生注意力马上集中到课堂上来；另一方面，在短时间内完成由教师直接监控的测试，比学生平时的家庭作业所反映的信息更加真实可靠，更有利于教师对学生的认识以及对教学效果的及时了解与掌握。
2精讲多练，充分提高课堂45分钟的教学质量
据心理学家统计，人的注意力是很难长时间集中的，13～15岁的初中生可以让注意力稳定在20分钟左右，奥地利心理学家阿德勒的研究发现，一般中学生注意力的稳定性水平还要低于上述水平。我们看到，新课改至今，除了个别教师还仍在为简单完成自己认为的教学任务而继续“满堂灌”外，绝大多数教师都已认识到“满堂灌”的危害，都在有意识地转变这种教学方法。可我们在平时听课中又发现了另外的现象：有的教师课堂的教学内容很多都以问题的形式出现，教学时教师频频发问，为数不多的优生回答，其他学生跟着附和，表面上教学顺利、气氛热烈，实质上是通过少数学生去“灌”多数学生；还有一种现象是问题都让学生合作讨论，由于讨论时间太短，学生根本无法进行有效交流，差生没机会表现，只是优生们轮流“发表演说”。要求学生当堂训练时教师要注意两点：①明确发出指令三要素：任务要求、完成时间、先做完的学生再干什么。②教师还要学会在课堂上快速指导。也就是学生做练习时，教师除了监控外，还要有选择性地对个别学生进行帮扶指导。这种分段讲解、讲练结合的数学课堂教学方式符合中学生的心理特征，也符合数学学科的教学特点，能有效提高课堂教学效益。
当然，精讲与多练是一个辩证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在学生解决问题中得以实现，由于数学学科知识的特点，要形成基本技能，没有一定量的训练是无法达到的，要通过一定的笔头训练，完成知识的巩固深化，通过引导学生尝试用刚学到的知识去解决新问题，从而形成能力。
3作业分层，让不同的人在数学上得到不同的发展
新课程改革至今，分层教学作为一种新的教学方式正被许多教师所接受和运用。而教学目标达成的有效性的三个主要特征是：①符合数学课程标准和学生实际，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个体发展；②可操作的程度，教学目标明确、具体；③目标达成度，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。于是我们改为把分层布置作业作为分层教学的一种手段。数学教师都知道：传统的作业是为了消化和巩固课堂所学知识，检验教与学的效果。
那么，如何做好数学作业的分层布置呢？首先教师要清楚每一个知识点要求学生达到的目标。这样，在布置不同层次的作业时，才能做到有的放矢，才更清楚不同层次的学生应该达到的最基本的要求。减少布置作业的盲目性。其次，要了解学生自身已有的知识情况，结合学生在学习上不同的需要，特别是学生的理解力。这样我们才能利用不同层次的作业，充分调动学生的学习积极性，满足不同层次学生的需求。第三，要充分利用教材资源，精心编制和组织分层作业。因为教材提供的练习题型，为我们组织分层作业提供了很好的素材。另外，要明确每一道练习题目对不同层次学生提出的不同的目的和要求。
4因势利导，从学生的“错误”中拓宽学生的思维
众所周知，建立和谐的师生关系是顺利教学的前提与保证。在农村初中课堂中，存在不少因教师花时间处理学生违反纪律、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。教学实践证明，教师在组织教学内容和活跃课堂等方面所投入的一切对学生有直接的感染作用。受制于以前评课的标准，不少老师仍只注重上一堂天衣无缝的“好课”，而忽视了正在学习中的学生在课堂中出现错误才是正常现象。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”学生有了错误，老师要宽容、理性，了解学生错误解题的思路和原因，讓学生在“出错”“纠错”的过程中学会举一反三，激发兴趣，拓宽思维。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高其学习能力。
总之，要提高初中数学教学效益，就要以关注每一位学生的发展为根本，在教学过程中，教师要及时充分了解每一位学生的学习情况，实现教学的高效益，最终让我们的学生学得更自信，生活得更精彩。
课前小测 精讲多练 作业分层【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0351-02
随着课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，如何提高课堂教学效益是当前学校教研的一个主题，它直接关系到教学的质量和人才的培养。作为一名教研员，本文就如何提高初中数学教学效益谈几点自己的思考，以期为初中数学教师，尤其是农村中学的数学教师提供一些借鉴。
1课前小测，及时了解学生对知识的掌握情况
尽管新课程提倡初中数学课从问题情境引入新课内容，可是不少教师仍沿用温故而知新的教学流程。在这个过程中大部分教师采用的方法仍然是：空间与图形的概念知识由教师提问，学生集体或个体回答；数与代数部分知识的复习做法是个别学生上台板书，其他学生当堂解答，教师巡查，然后讲评。这种做法的问题明显表现为学生个别代替全体，教师很难全面了解学生对知识的掌握情况。建议改为课前小测，通过小测可以及时了解全班学生的学习情况，还可以提高学生的学习兴趣。具体做法是在上课前3～5分钟时间进行小测，内容安排：数与代数内容可设置1～2道题，其中一题简单。教师还要利用课后时间及时反馈帮扶和补缺补漏。通过课前小测，一方面可以有效地调整学生的上课状态，使学生注意力马上集中到课堂上来；另一方面，在短时间内完成由教师直接监控的测试，比学生平时的家庭作业所反映的信息更加真实可靠，更有利于教师对学生的认识以及对教学效果的及时了解与掌握。
2精讲多练，充分提高课堂45分钟的教学质量
据心理学家统计，人的注意力是很难长时间集中的，13～15岁的初中生可以让注意力稳定在20分钟左右，奥地利心理学家阿德勒的研究发现，一般中学生注意力的稳定性水平还要低于上述水平。我们看到，新课改至今，除了个别教师还仍在为简单完成自己认为的教学任务而继续“满堂灌”外，绝大多数教师都已认识到“满堂灌”的危害，都在有意识地转变这种教学方法。可我们在平时听课中又发现了另外的现象：有的教师课堂的教学内容很多都以问题的形式出现，教学时教师频频发问，为数不多的优生回答，其他学生跟着附和，表面上教学顺利、气氛热烈，实质上是通过少数学生去“灌”多数学生；还有一种现象是问题都让学生合作讨论，由于讨论时间太短，学生根本无法进行有效交流，差生没机会表现，只是优生们轮流“发表演说”。要求学生当堂训练时教师要注意两点：①明确发出指令三要素：任务要求、完成时间、先做完的学生再干什么。②教师还要学会在课堂上快速指导。也就是学生做练习时，教师除了监控外，还要有选择性地对个别学生进行帮扶指导。这种分段讲解、讲练结合的数学课堂教学方式符合中学生的心理特征，也符合数学学科的教学特点，能有效提高课堂教学效益。
当然，精讲与多练是一个辩证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在学生解决问题中得以实现，由于数学学科知识的特点，要形成基本技能，没有一定量的训练是无法达到的，要通过一定的笔头训练，完成知识的巩固深化，通过引导学生尝试用刚学到的知识去解决新问题，从而形成能力。
3作业分层，让不同的人在数学上得到不同的发展
新课程改革至今，分层教学作为一种新的教学方式正被许多教师所接受和运用。而教学目标达成的有效性的三个主要特征是：①符合数学课程标准和学生实际，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个体发展；②可操作的程度，教学目标明确、具体；③目标达成度，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。于是我们改为把分层布置作业作为分层教学的一种手段。数学教师都知道：传统的作业是为了消化和巩固课堂所学知识，检验教与学的效果。
那么，如何做好数学作业的分层布置呢？首先教师要清楚每一个知识点要求学生达到的目标。这样，在布置不同层次的作业时，才能做到有的放矢，才更清楚不同层次的学生应该达到的最基本的要求。减少布置作业的盲目性。其次，要了解学生自身已有的知识情况，结合学生在学习上不同的需要，特别是学生的理解力。这样我们才能利用不同层次的作业，充分调动学生的学习积极性，满足不同层次学生的需求。第三，要充分利用教材资源，精心编制和组织分层作业。因为教材提供的练习题型，为我们组织分层作业提供了很好的素材。另外，要明确每一道练习题目对不同层次学生提出的不同的目的和要求。
4因势利导，从学生的“错误”中拓宽学生的思维
众所周知，建立和谐的师生关系是顺利教学的前提与保证。在农村初中课堂中，存在不少因教师花时间处理学生违反纪律、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。教学实践证明，教师在组织教学内容和活跃课堂等方面所投入的一切对学生有直接的感染作用。受制于以前评课的标准，不少老师仍只注重上一堂天衣无缝的“好课”，而忽视了正在学习中的学生在课堂中出现错误才是正常现象。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”学生有了错误，老师要宽容、理性，了解学生错误解题的思路和原因，讓学生在“出错”“纠错”的过程中学会举一反三，激发兴趣，拓宽思维。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高其学习能力。
总之，要提高初中数学教学效益，就要以关注每一位学生的发展为根本，在教学过程中，教师要及时充分了解每一位学生的学习情况，实现教学的高效益，最终让我们的学生学得更自信，生活得更精彩。