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◆摘 要：目前，提高教师教学效果和学生学习效率已然成为我国初中英语课堂教学改革中的主要目标，恰当合理的教师语言可以促进师生关系的和谐，可以激发学生学习的热情，起到提高英语课堂教学水平的实际效果。
◆关键词：初中英语;课堂教学;语言
《义务教育英语课程标准》（2017版）指出：“不断提高英语教师自身的英语语言素养，形成扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。”以本学科理论为基础，明确合理的教学步骤，设计一种有效的、连续的教学语言，选择和使用适当的教学方法，在課堂上进行有效的组织和练习。新课程标准倡导学生的全面发展，课堂教学要求体现以学生自主学习为主、教师指导为辅的理念，带来了传统教学模式的变革这必然对教师的课堂话语（教学语言）提出了更高、更新的要求。
现在初中英语课堂教学普遍存在以下问题：①全汉语式教学，为了公开课，赛课才准备英语口语教学;②教师发音不标准，带有一定发的方言，影响听力教学;③课堂评价用语单调，英语教师在课堂上还是习惯用简单的“Good”或者“Very good”等语言进行评价;④教师口头禅较多，比如“会不会”，“听懂没有”，“我再强调一次”等等;⑤课堂语言枯燥，缺乏生动性、趣味性;⑥教师缺乏于学生的眼神等无声教学语言交流。
教师如何运用课堂教学语言？
一、注意日常语言交际能力培育
首先，多收听英语节目，认真模仿练习口语，建立“音”与“义”的联系，要敢于开口，多争取发言，抓住与外国友人交流的机会。其次，教师应该运用规范的英文教学语言来使学生耳濡目染、不断成长。在课堂中要尽量使用英语，在每个教学环节中只要能用英语表达的都要尽量使用英语，给自身创造一个自然习得语言的氛围。学生理解不了，可以通过手势语等引导学生思考，而不是急于用汉语表达。最后，课后教师还可适当地多参与各种社会实践活动，y视频、参观、游览等。加入社会实践，增加感性经验，教师会潜移默化地加深对异文化的印象，加强对异文化的感知。
二、合理使用多媒体教学
白板等多媒体教学工具革新了教学手段，改进了课堂教学辅助工具，给师生带来了不同的教学体验。但是白板的使用也出现了一些问题，一些教师在教学中或过度利用，甚至依赖白板。教师要明白教学的主要内容，对课堂教学内容了然于心，将白板教学作为辅助，而不是完全依赖。这还是需要教师做好课前准备，课后写好教学反思，积累教学经验，熟悉教学内容，以便改进课堂教学效果。
三、合理化使用课堂口头禅
“口头禅”也是教师教育观念，教育态度以及自身人格魅力和价值取向的外在体现。不仅深深植根于教师的内心，更是外化的课堂教学行为。深刻的影响学生的人生观和价值取向，甚至伴随学生的一生。教师的口头禅是一种日常中的无意识的教学行为，口头禅并不完全是无用的或者不合适的，教师要让口头禅发挥正强化的积极作用，使得教学语言富有引人入胜。口头语不光也以应用在教学过程的中间，还可以应用在课堂结尾的评价中，表达式的口头禅也可以为整堂课堂增加浓墨重彩的一笔。有些教师在讲授课时口头禅很多，有些很少。但是并不意味着完全没有口头禅好，也不意味着口头禅过多好，完全没有会对学生减少吸引力，过多的口头禅会显得课堂教学语言十分繁琐，不利于学生集中注意力，所以合理化，适当运用为最佳。
四、教师应注重课堂语言运用的规范性
（一）教师用语尽可能正确
（二）教师用语应力求准确
（三）教师用语应该尽可能得体
课堂中教师话语的即时性和实效性要求教师必须注意语言使用的正确性，避免误导性错误。语言的逻辑性是教师征服学生的重要手段，组织有序的课堂语言是创设情境的保证。一堂好英语课，教师所创设的情境应该紧扣教学内容。因此，课堂语言的组织有序就显得颇为重要试想，如果一个教师的逻辑思维能力较弱，那他的思维容易产生混乱，说的话也没有学生相信。
五、富有趣味并且形象的教学语言能够改进课堂教学效果
英语课堂需要记忆的知识点较多，教师语言风趣幽默，更能激发学生学习的兴趣，曾经一位优秀教师这样讲到，每节课前，他都会准备一则笑话，课堂上给学生讲解，久而久之，学生很期待英语课，会带着愉悦的心情上好每一节课。教师语言的趣味性和学生课堂参与度都会极大提高。教师可以学习教学语言有效运用的书籍或参加相关培训，根据自己的教学体验和教学感悟总结教学经验，并付诸于实践。勤于反思和总结，对于提高教学语言的形象性和趣味性也是大有益处。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师的语言修养对学习有效性的影响。初中英语教师必须领会英语新课标的精神，运用多种方法努力提高课堂话语的有效性，提高教学质量，培养出全面发展的人才。
参考文献
[1]王树荣.基于核心素养下历史课堂教学语言的运用策略研究[J].考试周刊，2021（21）：147-148.
[2]王永安.浅谈数学课堂教学语言的应用[J].教育文汇，2020（12）：37-38.
[3]李建波，罗飘逸.英语语言学习与实践课堂之我见[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（七）[C].国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
◆关键词：初中英语;课堂教学;语言
《义务教育英语课程标准》（2017版）指出：“不断提高英语教师自身的英语语言素养，形成扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。”以本学科理论为基础，明确合理的教学步骤，设计一种有效的、连续的教学语言，选择和使用适当的教学方法，在課堂上进行有效的组织和练习。新课程标准倡导学生的全面发展，课堂教学要求体现以学生自主学习为主、教师指导为辅的理念，带来了传统教学模式的变革这必然对教师的课堂话语（教学语言）提出了更高、更新的要求。
现在初中英语课堂教学普遍存在以下问题：①全汉语式教学，为了公开课，赛课才准备英语口语教学;②教师发音不标准，带有一定发的方言，影响听力教学;③课堂评价用语单调，英语教师在课堂上还是习惯用简单的“Good”或者“Very good”等语言进行评价;④教师口头禅较多，比如“会不会”，“听懂没有”，“我再强调一次”等等;⑤课堂语言枯燥，缺乏生动性、趣味性;⑥教师缺乏于学生的眼神等无声教学语言交流。
教师如何运用课堂教学语言？
一、注意日常语言交际能力培育
首先，多收听英语节目，认真模仿练习口语，建立“音”与“义”的联系，要敢于开口，多争取发言，抓住与外国友人交流的机会。其次，教师应该运用规范的英文教学语言来使学生耳濡目染、不断成长。在课堂中要尽量使用英语，在每个教学环节中只要能用英语表达的都要尽量使用英语，给自身创造一个自然习得语言的氛围。学生理解不了，可以通过手势语等引导学生思考，而不是急于用汉语表达。最后，课后教师还可适当地多参与各种社会实践活动，y视频、参观、游览等。加入社会实践，增加感性经验，教师会潜移默化地加深对异文化的印象，加强对异文化的感知。
二、合理使用多媒体教学
白板等多媒体教学工具革新了教学手段，改进了课堂教学辅助工具，给师生带来了不同的教学体验。但是白板的使用也出现了一些问题，一些教师在教学中或过度利用，甚至依赖白板。教师要明白教学的主要内容，对课堂教学内容了然于心，将白板教学作为辅助，而不是完全依赖。这还是需要教师做好课前准备，课后写好教学反思，积累教学经验，熟悉教学内容，以便改进课堂教学效果。
三、合理化使用课堂口头禅
“口头禅”也是教师教育观念，教育态度以及自身人格魅力和价值取向的外在体现。不仅深深植根于教师的内心，更是外化的课堂教学行为。深刻的影响学生的人生观和价值取向，甚至伴随学生的一生。教师的口头禅是一种日常中的无意识的教学行为，口头禅并不完全是无用的或者不合适的，教师要让口头禅发挥正强化的积极作用，使得教学语言富有引人入胜。口头语不光也以应用在教学过程的中间，还可以应用在课堂结尾的评价中，表达式的口头禅也可以为整堂课堂增加浓墨重彩的一笔。有些教师在讲授课时口头禅很多，有些很少。但是并不意味着完全没有口头禅好，也不意味着口头禅过多好，完全没有会对学生减少吸引力，过多的口头禅会显得课堂教学语言十分繁琐，不利于学生集中注意力，所以合理化，适当运用为最佳。
四、教师应注重课堂语言运用的规范性
（一）教师用语尽可能正确
（二）教师用语应力求准确
（三）教师用语应该尽可能得体
课堂中教师话语的即时性和实效性要求教师必须注意语言使用的正确性，避免误导性错误。语言的逻辑性是教师征服学生的重要手段，组织有序的课堂语言是创设情境的保证。一堂好英语课，教师所创设的情境应该紧扣教学内容。因此，课堂语言的组织有序就显得颇为重要试想，如果一个教师的逻辑思维能力较弱，那他的思维容易产生混乱，说的话也没有学生相信。
五、富有趣味并且形象的教学语言能够改进课堂教学效果
英语课堂需要记忆的知识点较多，教师语言风趣幽默，更能激发学生学习的兴趣，曾经一位优秀教师这样讲到，每节课前，他都会准备一则笑话，课堂上给学生讲解，久而久之，学生很期待英语课，会带着愉悦的心情上好每一节课。教师语言的趣味性和学生课堂参与度都会极大提高。教师可以学习教学语言有效运用的书籍或参加相关培训，根据自己的教学体验和教学感悟总结教学经验，并付诸于实践。勤于反思和总结，对于提高教学语言的形象性和趣味性也是大有益处。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师的语言修养对学习有效性的影响。初中英语教师必须领会英语新课标的精神，运用多种方法努力提高课堂话语的有效性，提高教学质量，培养出全面发展的人才。
参考文献
[1]王树荣.基于核心素养下历史课堂教学语言的运用策略研究[J].考试周刊，2021（21）：147-148.
[2]王永安.浅谈数学课堂教学语言的应用[J].教育文汇，2020（12）：37-38.
[3]李建波，罗飘逸.英语语言学习与实践课堂之我见[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（七）[C].国家教师科研基金管理办公室，2019：2.