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【摘要】区域游戏是幼儿获得全面发展的最佳载体之一，作为幼儿教师，我们深知区域游戏中最重要的决定因素就是区域材料，一直以来总有诸多的说法与看法在我们的耳边飘忽不定，有的教师认为区域材料就是要越多越好，地方越大越好，这样幼儿可操作的范围广，视野宽；有的教师认为，区域材料不能多，太多了容易分散幼儿的注意力，也不容易培养幼儿的习惯，还有的教师一个学期下来，区域材料从未变化过，因此，在上学期我就和我的老师们一同开始区域材料的投放研究，我们通过教师现场分享、互动研讨、更新投放、幼儿操作游戏、教师观察、总结、评价，再研讨、再制作、再投放、幼儿再次操作游戏这样的良性循环过程的开展，我们发现了区域材料是幼儿智慧的启迪之窗、是幼儿快乐游戏的基础，是幼儿全面发展的载体，还是课程的最佳延续与提升。
【关键词】区域材料； 教育目标； 幼儿发展
【中图分类号】B844.12 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0100-01
蒙台梭利认为老师必须用心地投入自己的精力，并且随着幼儿发展阶段的不同改变自己的工作方式。老师的首要责任是关注环境和材料。环境的影响是间接的，但是如果环境影响不好，幼儿在自己的身体上、智力上和心理上都不会有所发展。
维果斯基认为：幼儿在最近发展区内表达的技能和水平是动态的，是不断变化的。因而区域材料的提供就应符合幼儿最近发展区范围，不能只关注幼儿已经达成的水平，而更应该关注幼儿还可以达成的水平和能力，因此，我们了解本班幼儿的发展水平已经最近发展区，而后有的放矢地为幼儿投放恰当的区域材料。
1区域活动是主题活动的延伸
主题活动的内容有很多是幼儿需要进一步巩固练习和加深印象的，比如数学活动“七巧板”在集体教学中幼儿能够正确地认识七巧板，了解七巧板的有趣故事，但是这样的认识和感受不会因为一节教学活动的结束而结束，更不能结束，其需要我们继续给幼儿提供关于“七巧板”的信息帮助幼儿进一步得到兴趣的满足和知识的巩固，那么这就需要区域活动来帮助，教师将“七巧板”的材料投放到区域中去，这样幼儿可以在游戏的时候进一步根据自己的兴趣再次与之发生奇妙联系，因此，集体活动与区域活动是密不可分的，是相辅相成的、是相互促进的。
2区域材料蕴含着教育的目标
区域材料是幼儿的第三位老师，也是隐形的老师，更是幼儿认识的中介和桥梁，教育目标可以隐含在投放的材料中，可以渗透在所创设的环境中，幼儿在与材料的互动中就可获得诸多方面的发展，例如：“美美西饼屋”幼儿在给圆形蛋糕匹配果酱的时候，就是在巩固同一图形的匹配，幼儿在给蛋糕着色的时候，就是颜色的一一对应的巩固，幼儿在进行货币的交易、甚至外带打包的时候，就是社会经验的模仿与实践的练习，在各种交往中，幼儿之间的相互交流，解决问题就是中班幼儿语言培养的最佳时机等等。让幼儿在多次的操作中都能找到新的成就感，得到知识经验、社会经验的再度提升。
3区域材料需是质与量的和谐
区域材料的质和量对幼儿游戏收获起着决定性的作用，区域材料的数量要适当，质量要牢固，要保证幼儿可以反复游戏的摆弄：
3.1区域材料的数量：区域材料过少，幼儿活动的兴趣难以激发，区域材料过多，幼儿的专注力难以培养，所以区域材料的多少，需要考虑前区域的人数，以及当前区域幼儿的当前发展水平来确定，并且要依据从少到多，从易到难逐步提供，如在“美美西饼屋”中，我们投放的大蛋糕就是一种图形——圆形，可以装饰的其他食品有草莓、甜甜卷、奇异果、果酱皮共4种材料，蛋糕的形状是不变的，但4种配料就可以随着幼儿当前的意愿自如摆弄，因此，他们每次游戏的成品造型都是不一样的，这就是量的把握。
3.2区域材料的质量：以往我們的区域材料基本都是用纸制品，刚做好的时候颜色艳丽，形状逼真，但时间一久纸张就会失去原有的色泽显得黯然失色，使得幼儿没有兴趣继续游戏，随着时间的推移纸制品的形状也很容易变形，导致幼儿不愿再次进行操作，因此，教师就需要不断地更新原有的材料，在材料的质量方面，我们有了新的突破。
4区域材料体现操作者能力的层次
一只手掌五个指头各有长短，班级的幼儿也是如此，有的幼儿善于交流、善于表达、有的幼儿善于动手操作、有的幼儿善于与人合作、有的幼儿善于欣赏别人等等他们不尽相同，各有特长，对于学习内容的掌握也是层次不齐，有的快一点、有的慢一点，因此，在投放材料之前要了解幼儿，比如画个头，画了眼睛，投放进区后，幼儿就可以根据自己的观察和经验，添画鼻子、耳朵等，甚至有的幼儿添画了睫毛和腮红，包括身体、手、脚等，幼儿在添画的同时，会思考和默念，更大程度的鼓励了幼儿的自主学习
5区域材料是操作者探索性的支撑
区域材料的价值还要体现在操作过程的趣味性上，或是让幼儿有所新奇的发现，或是让幼儿可以验证自己的猜测或是推断，这样幼儿才可以获得更多的兴趣感和成就感，并以此来推进幼儿进一步游戏的愿望。因此，不能够是单纯地动手操作和简单的重复训练，而是幼儿积极动手与动脑的相互结合，相互促进，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动，因此，在材料的选择与投放之前，这一系列的可以给予不同发展水平幼儿的操作平台全部考虑在内，并把所有的安全性、可操作性，难易程度、美观程度全部囊括其中，当然这条原则渗透到了每一个区域的投放之中。
“儿童的智慧源于操作”儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。让我们时刻谨记这句话，让其来指导我们每一次的区域材料的制作与投放。
附实践图：
【关键词】区域材料； 教育目标； 幼儿发展
【中图分类号】B844.12 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0100-01
蒙台梭利认为老师必须用心地投入自己的精力，并且随着幼儿发展阶段的不同改变自己的工作方式。老师的首要责任是关注环境和材料。环境的影响是间接的，但是如果环境影响不好，幼儿在自己的身体上、智力上和心理上都不会有所发展。
维果斯基认为：幼儿在最近发展区内表达的技能和水平是动态的，是不断变化的。因而区域材料的提供就应符合幼儿最近发展区范围，不能只关注幼儿已经达成的水平，而更应该关注幼儿还可以达成的水平和能力，因此，我们了解本班幼儿的发展水平已经最近发展区，而后有的放矢地为幼儿投放恰当的区域材料。
1区域活动是主题活动的延伸
主题活动的内容有很多是幼儿需要进一步巩固练习和加深印象的，比如数学活动“七巧板”在集体教学中幼儿能够正确地认识七巧板，了解七巧板的有趣故事，但是这样的认识和感受不会因为一节教学活动的结束而结束，更不能结束，其需要我们继续给幼儿提供关于“七巧板”的信息帮助幼儿进一步得到兴趣的满足和知识的巩固，那么这就需要区域活动来帮助，教师将“七巧板”的材料投放到区域中去，这样幼儿可以在游戏的时候进一步根据自己的兴趣再次与之发生奇妙联系，因此，集体活动与区域活动是密不可分的，是相辅相成的、是相互促进的。
2区域材料蕴含着教育的目标
区域材料是幼儿的第三位老师，也是隐形的老师，更是幼儿认识的中介和桥梁，教育目标可以隐含在投放的材料中，可以渗透在所创设的环境中，幼儿在与材料的互动中就可获得诸多方面的发展，例如：“美美西饼屋”幼儿在给圆形蛋糕匹配果酱的时候，就是在巩固同一图形的匹配，幼儿在给蛋糕着色的时候，就是颜色的一一对应的巩固，幼儿在进行货币的交易、甚至外带打包的时候，就是社会经验的模仿与实践的练习，在各种交往中，幼儿之间的相互交流，解决问题就是中班幼儿语言培养的最佳时机等等。让幼儿在多次的操作中都能找到新的成就感，得到知识经验、社会经验的再度提升。
3区域材料需是质与量的和谐
区域材料的质和量对幼儿游戏收获起着决定性的作用，区域材料的数量要适当，质量要牢固，要保证幼儿可以反复游戏的摆弄：
3.1区域材料的数量：区域材料过少，幼儿活动的兴趣难以激发，区域材料过多，幼儿的专注力难以培养，所以区域材料的多少，需要考虑前区域的人数，以及当前区域幼儿的当前发展水平来确定，并且要依据从少到多，从易到难逐步提供，如在“美美西饼屋”中，我们投放的大蛋糕就是一种图形——圆形，可以装饰的其他食品有草莓、甜甜卷、奇异果、果酱皮共4种材料，蛋糕的形状是不变的，但4种配料就可以随着幼儿当前的意愿自如摆弄，因此，他们每次游戏的成品造型都是不一样的，这就是量的把握。
3.2区域材料的质量：以往我們的区域材料基本都是用纸制品，刚做好的时候颜色艳丽，形状逼真，但时间一久纸张就会失去原有的色泽显得黯然失色，使得幼儿没有兴趣继续游戏，随着时间的推移纸制品的形状也很容易变形，导致幼儿不愿再次进行操作，因此，教师就需要不断地更新原有的材料，在材料的质量方面，我们有了新的突破。
4区域材料体现操作者能力的层次
一只手掌五个指头各有长短，班级的幼儿也是如此，有的幼儿善于交流、善于表达、有的幼儿善于动手操作、有的幼儿善于与人合作、有的幼儿善于欣赏别人等等他们不尽相同，各有特长，对于学习内容的掌握也是层次不齐，有的快一点、有的慢一点，因此，在投放材料之前要了解幼儿，比如画个头，画了眼睛，投放进区后，幼儿就可以根据自己的观察和经验，添画鼻子、耳朵等，甚至有的幼儿添画了睫毛和腮红，包括身体、手、脚等，幼儿在添画的同时，会思考和默念，更大程度的鼓励了幼儿的自主学习
5区域材料是操作者探索性的支撑
区域材料的价值还要体现在操作过程的趣味性上，或是让幼儿有所新奇的发现，或是让幼儿可以验证自己的猜测或是推断，这样幼儿才可以获得更多的兴趣感和成就感，并以此来推进幼儿进一步游戏的愿望。因此，不能够是单纯地动手操作和简单的重复训练，而是幼儿积极动手与动脑的相互结合，相互促进，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动，因此，在材料的选择与投放之前，这一系列的可以给予不同发展水平幼儿的操作平台全部考虑在内，并把所有的安全性、可操作性，难易程度、美观程度全部囊括其中，当然这条原则渗透到了每一个区域的投放之中。
“儿童的智慧源于操作”儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。让我们时刻谨记这句话，让其来指导我们每一次的区域材料的制作与投放。
附实践图：